口語(yǔ)表達(dá)能力

1、怎樣發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力摘要幼兒的語(yǔ)言是通過(guò)在集體和非集體活動(dòng)中積極主動(dòng)地運(yùn)用而發(fā)展起來(lái)的，教師應(yīng)充分利用各種機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒積極運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往。而教育的非集體活動(dòng)正是通過(guò)一個(gè)比較寬松、自然的環(huán)境，讓幼兒在貼近生活的狀態(tài)下，自發(fā)自主地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)、交往。因此，教師不但要摘要幼兒的語(yǔ)言是通過(guò)在集體和非集體活動(dòng)中積極主動(dòng)地運(yùn)用而發(fā)展起來(lái)的，教師應(yīng)充分利用各種機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒積極運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往。而教育的非集體活動(dòng)正是通過(guò)一個(gè)比較寬松、自然的環(huán)境，讓幼兒在貼近生活的狀態(tài)下，自發(fā)自主地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)、交往。因此，教師不但要有目的、有計(jì)劃組織的師生活動(dòng)，而且要讓幼兒在一定環(huán)境及自然狀態(tài)下，自發(fā)自主

2、的進(jìn)行非集體學(xué)習(xí)活動(dòng)。有效地激起幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，從而發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。關(guān)鍵詞非集體的教學(xué)活動(dòng) 集體的教學(xué)活動(dòng)幼兒期是口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)健期。幼兒階段是人一生中掌握口語(yǔ)最迅速的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，正確的教育引導(dǎo)幼兒的語(yǔ)言，尤其是口頭語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)有驚人的發(fā)展，詞匯量增加極快。發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力是幼兒園教育的基本任務(wù)，也是對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育的最終目標(biāo)。呂叔湘先生所說(shuō)："靈活多樣的方法中總有一個(gè)鑰匙，即一個(gè)'活'字。在口語(yǔ)交際的教育活動(dòng)中，這個(gè)金鑰匙就是針對(duì)幼兒實(shí)際選擇恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)話(huà)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)好情境。這樣就能充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，提高幼兒的興趣，讓他們?cè)谝环N主動(dòng)環(huán)境中不知

3、不覺(jué)地提高口語(yǔ)表達(dá)能力。"幼兒親自動(dòng)手操作學(xué)習(xí)，在擺弄物體的過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、技能以及促進(jìn)思維的發(fā)展。在操作活動(dòng)中語(yǔ)言起著不可忽視的作用。語(yǔ)言與思維有著密切的關(guān)系。語(yǔ)言在思維活動(dòng)中的主要職能是參與形成思維，沒(méi)有語(yǔ)言，思維無(wú)法進(jìn)行，而思維活動(dòng)的成果，必須用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，幼兒思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的。幼兒掌握語(yǔ)言的過(guò)程也就是思維發(fā)展的過(guò)程，而思維的發(fā)展又促進(jìn)語(yǔ)言構(gòu)思能力，邏輯性的語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中進(jìn)行的幼兒教育活動(dòng)，一是為了滿(mǎn)足幼兒發(fā)展之需要，從內(nèi)在動(dòng)機(jī)上激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)是為了幼兒從偶發(fā)、自然、個(gè)體化的一些集體教學(xué)活動(dòng)逐漸轉(zhuǎn)入循序漸進(jìn)的，

4、有教師指導(dǎo)的，同伴相互交流的，有目的、有意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而不斷激發(fā)與培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，完成教育最根本的目的-打好理性思維的基礎(chǔ)，使教育成為幼兒素質(zhì)啟蒙整體教育中不可缺少的部分，促進(jìn)幼兒身心和諧的發(fā)展。發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，就是培養(yǎng)幼兒復(fù)述別人說(shuō)話(huà)的主要內(nèi)容的能力，培養(yǎng)幼兒進(jìn)行對(duì)話(huà)的能力，培養(yǎng)幼兒獨(dú)自講述的能力，培養(yǎng)幼兒在人前大膽地表達(dá)自己想法的能力等等。在幼兒園應(yīng)怎樣發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力呢？一、在非集體的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力幼兒教育的非集體活動(dòng)是指幼兒受內(nèi)在需要的驅(qū)動(dòng)，在一定環(huán)境及自然狀態(tài)下，自發(fā)自主進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師為幼兒提供學(xué)具、玩具、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒自愿、自由地進(jìn)

5、行活動(dòng)。1、在一日生活中，讓幼兒樂(lè)說(shuō)如秋天來(lái)了，帶幼兒散步時(shí)，讓幼兒觀(guān)察各種樹(shù)木，花的變化。幼兒在尋找過(guò)程中發(fā)現(xiàn)好多樹(shù)變了樣，"銀杏樹(shù)的葉子黃了。像一把把金色的扇子"、"樹(shù)葉落下來(lái)像蝴蝶"、"松樹(shù)葉子很綠，看上去像一頂尖尖的帽子"。幼兒在觀(guān)察議論，想象中及時(shí)地用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，發(fā)展了口語(yǔ)表達(dá)能力。總之，幼兒一日生活中，如戶(hù)外活動(dòng)，談話(huà)等都是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有益資源，師要善于抓住機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展語(yǔ)言。2、自由和諧的環(huán)境，讓幼兒想說(shuō)其實(shí)有些孩子他不是不想說(shuō)，而是不敢說(shuō)。因此，我們通過(guò)為幼兒提供多種表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)、說(shuō)的機(jī)會(huì)。為幼兒創(chuàng)設(shè)一

6、個(gè)寬松的環(huán)境，寬松和諧的語(yǔ)言環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本前提，是調(diào)動(dòng)幼兒有話(huà)敢說(shuō)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和必要條件。它體現(xiàn)了教師與幼兒關(guān)系上的平等，體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒人格的尊重。這樣才能使幼兒有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)愿說(shuō)。而非集體活動(dòng)正是給了每個(gè)孩子這樣一個(gè)空間。在非集體的活動(dòng)中，每個(gè)孩子都可以尋找到一個(gè)屬于自己的空間，在這樣一個(gè)寬松、自由的空間里，孩子們可以大膽地說(shuō)出自己想說(shuō)的話(huà)。如：我班的胡戈小朋友，是一個(gè)平時(shí)少言寡語(yǔ)的孩子。每次他拿了材料后，就選擇在活動(dòng)室的一角玩，而且都能較快地根據(jù)材料的意思完成操作，有時(shí)他也會(huì)自己輕聲地說(shuō)說(shuō)玩的過(guò)程。為了讓他能更大膽地說(shuō)，我就經(jīng)常有意地靠近他，鼓勵(lì)他去講一講，對(duì)他的點(diǎn)滴進(jìn)步給予及

7、時(shí)地表?yè)P(yáng)，多給他們一個(gè)笑容、一個(gè)撫摸，都將成為讓幼兒說(shuō)話(huà)的一把金鑰匙。因?yàn)榉羌w活動(dòng)中沒(méi)有外在的壓力，幾次下來(lái)，他慢慢地會(huì)主動(dòng)跟我說(shuō)。于是，我又讓他試著說(shuō)給旁邊的同伴聽(tīng)，幾周下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)他并不是個(gè)不愛(ài)說(shuō)話(huà)的孩子，只是想說(shuō)而不敢說(shuō)，因此，對(duì)少言寡語(yǔ)的幼兒，教師更應(yīng)予關(guān)心和幫助。3、多次經(jīng)驗(yàn)的積累，讓幼兒敢說(shuō)要發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力，需要在日常生活中多次的經(jīng)驗(yàn)的積累和反復(fù)的練習(xí)，在每一次集體的教學(xué)活動(dòng)前，一般都要進(jìn)行23次的非集體活動(dòng)，而在每次的非集體活動(dòng)中每個(gè)孩子都會(huì)有多次的選擇，操作材料的機(jī)會(huì)，多一次操作的機(jī)會(huì)，就多一次練習(xí)說(shuō)的機(jī)會(huì)。如幼兒在學(xué)習(xí)"數(shù)樹(shù)樁"的過(guò)程中，根據(jù)幼

8、兒經(jīng)驗(yàn)積累的情況，一般安排三次非集體的活動(dòng)，而在每次的活動(dòng)中，一般每個(gè)幼兒至少能玩到一到三次形成的材料，三次活動(dòng)下來(lái)，每個(gè)孩子有三到六次的操作機(jī)會(huì)。那么就有三至六次的練習(xí)說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)。 4、有吸引力的操作材料，讓幼兒可說(shuō)在每次的非集體活動(dòng)中，都會(huì)有許多豐富的操作材料，而這些材料都是老師根據(jù)孩子的興趣，需要及幼兒的年齡特點(diǎn)等設(shè)計(jì)制作并投放的，帶有一定的暗示作用。幼兒在對(duì)這些材料反復(fù)地?cái)[弄中，在具體事物與具體動(dòng)作的實(shí)踐中會(huì)自然而然的有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)可說(shuō)。如幼兒在蓋瓶蓋子活動(dòng)中，開(kāi)始反復(fù)找蓋子在瓶子上。逐個(gè)蓋完后，又會(huì)擰開(kāi)，后又一一蓋上，以后完成后將多出的瓶子還給老師，或?qū)⒍喑銎孔臃旁谧约呵懊嫦蚶蠋熞w

9、子，嘴里也會(huì)說(shuō)"多出來(lái)了，多出來(lái)了"?；蚴墙?quot;少掉了、少掉了"。由此可見(jiàn)，非集體的操作活動(dòng)給了幼兒更多說(shuō)的機(jī)會(huì)，這對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提高是相當(dāng)有效的。二、在集體的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。幼兒教學(xué)的集體活動(dòng)是指教師有目的、有計(jì)劃組織的師幼活動(dòng)及同伴互動(dòng)的幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)。一般以集體方式進(jìn)行，可以是小組的，也可以是全班集體進(jìn)行。（一）在幼兒園中，同伴之間的交流是發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)的主要途徑。在同伴的當(dāng)中幼兒說(shuō)話(huà)不受到任何的限制。氛圍更為輕松，一些語(yǔ)言發(fā)展得比較好的幼兒還將在其中起到示范、帶頭的作用，年齡越小的幼兒越喜好模仿，當(dāng)同伴說(shuō)出一個(gè)較好聽(tīng)的詞時(shí)，

10、他們就會(huì)跟著模仿或糾正同伴的錯(cuò)誤，教師可借此機(jī)會(huì)傾聽(tīng)幼兒、引導(dǎo)幼兒運(yùn)用正確、規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，并逐步使幼兒養(yǎng)成愿說(shuō)，學(xué)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)的習(xí)慣。1、有主題的話(huà)題，讓幼兒愛(ài)說(shuō)根據(jù)幼兒的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定談話(huà)的主題，是幼兒口語(yǔ)表達(dá)的源泉與基礎(chǔ)，只有具備了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，幼兒才會(huì)有樂(lè)于表達(dá)和交流的內(nèi)容，才會(huì)有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)要說(shuō)。通過(guò)在非集體活動(dòng)中積累的多次操作的經(jīng)驗(yàn)和說(shuō)的練習(xí)與幼兒在主題生活中獲得的體驗(yàn)，使幼兒在集體的教學(xué)活動(dòng)中有話(huà)要說(shuō)，有話(huà)愿說(shuō)。如在"數(shù)樹(shù)樁"的教學(xué)行動(dòng)中讓孩子們根據(jù)物體的一個(gè)特征作肯定與否定的分辨樹(shù)樁的粗細(xì)時(shí)，孩子們都很愿意說(shuō)出自己區(qū)分的理由："樹(shù)樁有大

11、的，有??；樹(shù)樁上的年輪有多的、有少的；看一看年輪就知道這樹(shù)生長(zhǎng)了多少年。"等等。這些語(yǔ)言的源泉來(lái)自于主題中，在主題開(kāi)展的過(guò)程中，孩子們對(duì)樹(shù)樁的特征，年輪等都有了一定的了解和掌握，因此，在說(shuō)的過(guò)程中，都能抓住樹(shù)樁的明顯特征來(lái)說(shuō)，有了內(nèi)容，孩子們就會(huì)很樂(lè)意去說(shuō)、愛(ài)說(shuō)。2、談吐自然的習(xí)慣，讓幼兒能說(shuō)語(yǔ)言能力的提高不是一蹴而就，需要像涓涓溪流一樣，細(xì)水長(zhǎng)流，在點(diǎn)點(diǎn)滴滴地積累中逐步養(yǎng)成的。幼兒在園的大部分時(shí)間是和同伴在一起，而同伴間的相互作用是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑之一。同伴之間的相互交流，學(xué)習(xí)可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。幼兒在交往中會(huì)調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用語(yǔ)言技巧云解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使幼兒會(huì)說(shuō)。因此

12、，在集體的教學(xué)活動(dòng)中，我們會(huì)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，經(jīng)常進(jìn)行一些合作性的活動(dòng)，這些活動(dòng)需要幼兒與同伴進(jìn)行討論、協(xié)商，需要幼兒在交往過(guò)程中根據(jù)同伴的態(tài)度和行為，調(diào)整自己的語(yǔ)言，使幼兒在交往中感受語(yǔ)言交流帶來(lái)的樂(lè)趣，逐步養(yǎng)成說(shuō)的習(xí)慣，切實(shí)提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。3、簡(jiǎn)短精煉的語(yǔ)言，讓幼兒學(xué)說(shuō)集體的教育活動(dòng)的內(nèi)容是幼兒在非集體活動(dòng)中積累的點(diǎn)滴、零碎經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的同伴間的交流，教師指導(dǎo)下的整理、記錄、歸納、總結(jié)，并形成概念。而語(yǔ)句不完整、語(yǔ)序顛倒是幼兒常出現(xiàn)的一種語(yǔ)病。數(shù)概念是非常抽象的知識(shí)，如何讓幼兒將具體的經(jīng)驗(yàn)提升到抽象的概念，需要教師用簡(jiǎn)單，明了的語(yǔ)言去讓幼兒學(xué)說(shuō)。在集體活動(dòng)中，鞋店里的鞋是怎樣擺放

13、的？引導(dǎo)孩子思考后去分類(lèi)擺放。在第二次進(jìn)貨時(shí)說(shuō)："這次進(jìn)貨要請(qǐng)你講一句話(huà)。幾雙鞋添上幾雙鞋就是幾雙鞋？"教師運(yùn)用填空式的句式讓幼兒學(xué)說(shuō)。讓能力強(qiáng)一些，語(yǔ)言表達(dá)較完整的幼兒先說(shuō)，再讓其它幼兒跟著說(shuō)。隨后用"你們覺(jué)得這句話(huà)長(zhǎng)嗎，怎樣才能說(shuō)的短些呢？"于是，就有孩子說(shuō)："6雙添上1雙就是7雙"。讓孩子明白要說(shuō)的更短些，更精練些。幼兒在教師語(yǔ)言的暗示，在模仿的過(guò)程中自然地學(xué)會(huì)了用抽象、概括的語(yǔ)言表達(dá)。（二）引導(dǎo)幼兒"講述"發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。幼兒的"講述"是一種比較談話(huà)復(fù)雜、周密的口頭語(yǔ)言表達(dá)方式，

14、它要求幼兒用比較完整連貫的語(yǔ)言詳細(xì)地表達(dá)自己的思想。1、看圖講述是培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的一種好方法，它容易引起幼兒講述的興趣，同時(shí)有利于發(fā)展幼兒的觀(guān)察力和描述能力，提問(wèn)老師可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒觀(guān)察圖片，幫助幼兒理解圖片，最終用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)講述出圖片的內(nèi)容來(lái)，這就要求教師事前要有充分的準(zhǔn)備，想好了先問(wèn)什么，后問(wèn)什么，怎么問(wèn)，要圍繞主題，有順序，從整體到局部，從具體到抽象。要有啟發(fā)性，促使幼兒積極思維，有利于發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。教師做好個(gè)別詞句，發(fā)音方面的示范和段落的部份示范，讓幼兒模仿著說(shuō)，講述后不要求一字不差地模仿，只要幼兒理解，會(huì)用自己的話(huà)連貫、完整地講就行了，看圖講述結(jié)束后，可以讓幼兒給圖片取名，以培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言的概括能力。 2、拼圖講述教師提供各種拼圖材料，如各種動(dòng)物，幾何圖形卡片，拼板積木，雪花積木等結(jié)構(gòu)型玩具，讓幼兒自己拼插成各種立體結(jié)構(gòu)的物體和圖畫(huà)，然后進(jìn)行講述。由于拼圖講述的內(nèi)容是由幼兒創(chuàng)作設(shè)計(jì)出來(lái)的，用語(yǔ)