培養(yǎng)學生的問題意識

1、培養(yǎng)學生的問題意識在哈佛大學師生中流傳著一句名言：“The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions”（教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題）。在我國頒布的生物課程標準中，也提出了提高學生科學素養(yǎng)、倡導探究性學習的課程理念。探究性學習方式的中心是針對問題的探究活動，讓學生在面臨各種問題的時候，想方設法尋找問題的答案，在解決問題的時候，對問題進行推理、分析，找出問題解決的方向，然后通過觀察、實驗來收集事實，并對得到的資料進行歸納、比較、統(tǒng)計分

2、析，形成對問題的解釋，最后通過討論和交流，進一步澄清事實、發(fā)現新的問題，對問題進行更深入的研究?？梢娞骄堪l(fā)端于問題。能否有效地引導學生發(fā)現問題、提出問題，在一定程度上關系到課改的成敗。因此，培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生的質疑問題的能力，具有十分重要的意義。在教學中教師如何培養(yǎng)學生的問題意識呢？一、培養(yǎng)學生問題意識的措施（一）營造自由氛圍，使學生敢問青少年思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氣氛。在現實課堂教學中，許多學生還是習慣于讓教師提出一個個問題，絲毫不敢越雷池一步，即使有疑也不敢向教師提問。造成這種現象的

3、原因，很大程度上是教師沒有真正轉變教育觀念，對問題的培養(yǎng)意識重視不夠，一怕影響自己的權威，二怕打亂教學程序，學生只有接受再接受，于是課堂上便只剩下教師的聲音了。久而久之，學生也就沒有問題可問了，師生間的心理距離也拉大了。要培養(yǎng)學生的問題意識，首先要破除這種“習慣”和“成效”，營造寬松、自由的教學氛圍，建立平等、民主的師生關系，鼓動學生大膽質疑、提問，鼓勵學生求新求異，正確對待學生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。特別要鼓勵學生自己發(fā)現問題、提出問題。在教學中“少一些不準，多一些允許”，讓學生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說、敢做，充分發(fā)表自己的見解。只有這樣，才為問題意識這顆種子的

4、生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤，利于其生根發(fā)芽、開花結果。（二）創(chuàng)設問題情境，使學生想問學生問題意識的培養(yǎng)還依賴于教師的教學設計：教師通過何種手段呈現問題情境，引發(fā)學生的認知沖突，誘發(fā)學生的問題意識，使學生確實感到有問題要問。1. 原型創(chuàng)設。將問題創(chuàng)設在學生熟悉的現實情境中，特別是學生親身經歷且比較關注的生活原型中，能夠極大地激發(fā)學生探究的欲望，提高他們學習的積極性和主動性。例如在學習“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”時，提出“大米在適宜的條件下能萌發(fā)嗎？將蠶豆的種子橫向一切為二，在適宜的條件下，他們能萌發(fā)嗎？”在學習消化和吸收時，提出“早餐沒吃，你有什么感覺？為什么？”“早餐吃的是面包和雞蛋，這

5、些食物在身體內發(fā)生怎樣的變化？”“麥當勞和中餐，你更愛吃哪個？哪個營養(yǎng)更均衡？”等。2. 實驗創(chuàng)設。通過演示實驗或學生實驗操作創(chuàng)設問題情境，具有真實、直觀的特點，這種問題情境創(chuàng)設在生物學教學中具有較為廣泛的應用。例如，探究“鏝頭在口腔中的變化”，可以通過設立對照實驗：鏝頭碎屑 + 唾液 + 攪拌，饅頭碎屑 + 清水 + 攪拌，饅頭塊 + 唾液 + 不攪伴；全部37 恒溫水浴，加碘液檢驗。然后學生觀察、記錄和分析實驗現象。3. 多媒體創(chuàng)設。多媒體教學手段能通過豐富的圖、文、聲、動畫等鮮活的情境，多渠道地對學生展示生物的奧秘，學生的多個感官受到刺激，思維活躍，問題火花由此迸發(fā)。4. 生物學史創(chuàng)設。

6、生物學史大量的史料閃爍著前人智慧的光芒，把這些史實作為問題情境，可以激發(fā)學生熱愛自然、獻身科學的熱情。例如在“光合作用”一節(jié)的教學中，以普里斯特利、薩克斯、恩吉爾曼和卡門、希爾等人的有關研究過程作為問題情境而展開，學生通過思考一系列問題，最后得出光合作用的概念和實質。5. 熱點創(chuàng)設。當前科學技術突飛猛進，生物科學技術更是一馬當先，如克隆技術、轉基因食品、干細胞移植、生物芯片等，都是人們關注的熱點，另外國際重大事件中如炭疽、生化武器等等，也是人們關心的焦點。將這些內容進行加工，創(chuàng)設問題情境，一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，另一方面可以培養(yǎng)學生放眼世界、關心社會的責任感。（三）教給質疑方法，使學生會

7、問要培養(yǎng)學生的問題意識，除了要讓學生敢問、想問，還要讓學生會問。教師應當教給學生一些提問的技巧，提高學生的思維品質。首先，教師要讓學生明確提問的種類。按照布盧姆目標分類法，可以分為兩個層次的提問，低層次的提問包括知識提問、理解提問、運用提問，高層次的提問包括分析提問、綜合提問、評價提問。低層次的提問有利于知識的鞏固，高層次的提問有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。其次，教師要適時誘導點撥，教給學生發(fā)現問題的方法。可以在文字上、方法上、矛盾中教給學生質疑的方法。例如探究“光對鼠婦生活的影響”時，讓學生先設計實驗方案，然后與教材中的方案比較，產生矛盾和疑問，使學生對實驗的單一因素與對比實驗有深刻的理解。（四）適

8、時評價，使學生善問要使學生逐步提高提問的質量，教師還要注意適時總結，引導學生評價。首先，對學生的提問教師要表現出極大熱情，不能置之不理或做簡單的結論性回答。滲透給學生問就比不問強，要經常表揚敢于提問的學生。其次，建立提問記錄冊。在學生小組的評價中，組長專門有一項是記錄組員的提問情況，每個學生記錄自己提問的問題與次數，與學期的評定掛鉤。二、培養(yǎng)學生問題意識的體會1. 培養(yǎng)學生問題意識，有利于調動學生學習的主動性。學習是學生主動建構的過程，學生是學習的主體。培養(yǎng)學生的問題意識能使學生主動發(fā)現問題、思考問題、解決問題，在這一富有挑戰(zhàn)性的過程中，成為教學過程中的主動參與者、知識的積極探求者，學生自己也獲得豐富的情感體驗，個性品質會得到鍛煉，主體性逐步形成、發(fā)展。2. 培養(yǎng)問題意識，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力?？茖W史上幾乎每一項發(fā)明創(chuàng)造都始于問題的產生，弗萊明發(fā)現青霉素是從“為什么霉菌菌落周圍不長細菌”開始的。陶行知先生曾說：發(fā)明千千萬，起點是一問。發(fā)現問題，提出問題是人類的寶貴品質，因為問題是科學發(fā)現的前提，不能發(fā)現問題，就談不上創(chuàng)新，可見發(fā)現問題、提出問題對于培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力是非常重要的。強調問題意識不但能促使學生不斷發(fā)現問題，還能促使學生去解決問題，直至有新的發(fā)現。在此過程中