小學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成教育中課內(nèi)外結(jié)合模式探索

1、小學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成教育中課內(nèi)外結(jié)合模式探索課題實(shí)施方案為了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)自覺(jué)、主動(dòng)、科學(xué)、有效地學(xué)習(xí)，最終達(dá)到學(xué)生自己能閱讀、喜歡閱讀的目的，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，我們計(jì)劃在全校進(jìn)行第一輪為期1年的“小學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成教育中課內(nèi)外結(jié)合模式探索”的課題研究。一、課題提出背景語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。由此可看出，閱讀教學(xué)在人的發(fā)展過(guò)程中的重要性。人類(lèi)社會(huì)發(fā)展到二十一世紀(jì)，閱讀已成為人們接受教育、發(fā)展智力、獲取信息的最基本途徑，成為社會(huì)進(jìn)步的需要。因此，小學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成教育尤為重要。因?yàn)榱己玫拈喿x習(xí)慣是一種高

2、度自覺(jué)、主動(dòng)的、自主化的持久學(xué)習(xí)方式，它是學(xué)生之咯發(fā)展的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的精神。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教改沒(méi)有形成規(guī)模效應(yīng)，教師閱讀教學(xué)水平提高緩慢；閱讀教學(xué)被局限于只是為了掌握一些知識(shí)，閱讀材料也只是局限于證明知識(shí)點(diǎn)。不重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生缺乏閱讀動(dòng)力，閱讀面窄、量少、質(zhì)差，能力不強(qiáng)。學(xué)生閱讀習(xí)慣的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂(yōu)：1、不善于合理安排時(shí)間，缺乏有計(jì)劃閱讀習(xí)慣；2、缺乏預(yù)習(xí)和課前準(zhǔn)備的習(xí)慣；3、不善于做筆記，有的甚至沒(méi)有作筆記習(xí)慣；4、不善于使用工具書(shū)，缺乏查資料和課外閱讀習(xí)慣；5、師生不重視閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。閱讀習(xí)慣的重要性并未得到比較恰當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)。部分教師，對(duì)閱讀習(xí)慣并未引起足夠重視；

3、部分家長(zhǎng)反對(duì)學(xué)生讀課外書(shū)；閱讀習(xí)慣、閱讀能力培養(yǎng)意識(shí)較為淡?。婚喿x材料十分匱乏，閱讀氛圍不濃。6、缺乏閱讀興趣。農(nóng)村學(xué)生，回家只想看電視者居多，上街瘋狂奔跑玩耍的居多，對(duì)閱讀課外書(shū)籍興趣一點(diǎn)不濃。3、課外閱讀數(shù)量極少，學(xué)校的圖書(shū)五花八門(mén)。學(xué)校圖書(shū)現(xiàn)在雖多，真正對(duì)他們有用的書(shū)太少。5、閱讀的課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合少。教師沒(méi)有注意課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀的作用力與反作用力，加之教師的閱讀教學(xué)策略與閱讀習(xí)慣、閱讀能力培養(yǎng)的要求存在較大差距，這就是造成課堂效率低，教學(xué)效果差的原因之一?；陂喿x習(xí)慣的現(xiàn)狀，要想改變這種現(xiàn)狀，提高閱讀教學(xué)效率，達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀教學(xué)的目標(biāo)，首先要從施教者的教學(xué)策略改變?nèi)胧?，重?/p>

4、學(xué)生的主體地位，構(gòu)建主體閱讀習(xí)慣養(yǎng)成課內(nèi)外結(jié)合模式，重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀興趣、閱讀能力的培養(yǎng)。其次，要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，變機(jī)械的吸收為理性的和感情式閱讀，強(qiáng)化個(gè)體養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，豐富學(xué)生的閱讀生活。二、課題界定關(guān)于閱讀習(xí)慣養(yǎng)成教育。想要孩子愛(ài)閱讀，就要培養(yǎng)他養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。良好閱讀習(xí)慣的形成對(duì)發(fā)揮學(xué)生主體作用、提高自學(xué)能力以及后續(xù)學(xué)習(xí)起著重要作用,甚至將終身受用。關(guān)于課內(nèi)外整合閱讀。整合的精髓就是將分散的要素組合在一起。課內(nèi)閱讀要素和課外閱讀要素組合在一起，形成一個(gè)有效的閱讀學(xué)習(xí)場(chǎng)。課內(nèi)外閱讀這兩者從本質(zhì)上講就是一體的

5、，是一張紙的正反面，你可以分得清彼此，卻永遠(yuǎn)無(wú)法分開(kāi)彼此。課內(nèi)閱讀是重點(diǎn)，是培養(yǎng)閱讀能力的基地。課外閱讀是為了擴(kuò)大閱讀量，進(jìn)一步鞏固和提升課內(nèi)閱讀的能力，是對(duì)課內(nèi)閱讀的重要補(bǔ)充。只有將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能獲取閱讀的方法和技能，才能產(chǎn)生閱讀的強(qiáng)烈欲望，才能使課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的實(shí)踐和延伸，成為課內(nèi)閱讀的檢驗(yàn)師和試金石，成為課內(nèi)閱讀的最有力的補(bǔ)充。關(guān)于閱讀習(xí)慣養(yǎng)成教育模式。閱讀習(xí)慣養(yǎng)成教育模式，主要是以學(xué)生為本，站在學(xué)生的角度考慮閱讀的問(wèn)題，立足點(diǎn)是學(xué)生。當(dāng)然，學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成教育模式，是在教師指導(dǎo)下形成的。初步探索四種整合閱讀學(xué)習(xí)模式。前四種模式都以課內(nèi)外整合的形式在課堂內(nèi)集中呈現(xiàn)。第五種

6、整合閱讀學(xué)習(xí)模式主要在家庭里呈現(xiàn)。模式一：課文閱讀模式。模式二：課文延伸閱讀模式。模式五：課外家庭閱讀模式。我校以以上三種模式進(jìn)行探索。三、研究?jī)?nèi)容本課題將對(duì)研究范圍內(nèi)的學(xué)生的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成教育進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，投放主體閱讀習(xí)慣養(yǎng)成教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣進(jìn)行優(yōu)化。在充分驗(yàn)證和深化研究的基礎(chǔ)上提煉出先進(jìn)的、高效的、實(shí)用的教學(xué)策略，以便進(jìn)行推廣應(yīng)用小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的成果。本課題研究的重點(diǎn)：構(gòu)建良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成教育課內(nèi)外結(jié)合模式，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀能力，提升與學(xué)生閱讀相關(guān)的能力，特別是說(shuō)話(huà)能力和習(xí)作能力。四、研究目標(biāo)1、鼓勵(lì)小學(xué)語(yǔ)文教師及實(shí)驗(yàn)學(xué)生全員參與閱讀活動(dòng)，在閱讀中人人受益；2

7、、培養(yǎng)一批有理論素養(yǎng)、有風(fēng)格和特色的語(yǔ)文骨干教師；3、初步形成小學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成教育中課內(nèi)外結(jié)合模式；4探索小學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成教育中課內(nèi)外結(jié)合模式實(shí)踐性的認(rèn)知特征，重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀興趣，提高閱讀能力；5、提高小學(xué)生閱讀能力，提高各學(xué)科學(xué)習(xí)能力；6、完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課外閱讀總量。 1-2年級(jí)：課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。 3-4年級(jí)：課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。 5-6年級(jí)：課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。 總計(jì)課外閱讀145萬(wàn)字。要讓學(xué)生在閱讀中成為大寫(xiě)的人；在閱讀中變得富有和強(qiáng)大；在閱讀中創(chuàng)造生命的質(zhì)量；在閱讀中修身養(yǎng)性，姿態(tài)優(yōu)雅。為學(xué)生現(xiàn)在和將來(lái)幸福地閱讀做有益的探索。五、方法策略

8、（一）帶頭示范，注重指導(dǎo)。教師要精心研讀學(xué)校推薦的必讀書(shū)籍，努力提高教師自身的專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)。鼓勵(lì)教師好讀書(shū)、讀好書(shū)。既要讀教育教學(xué)專(zhuān)著，也要讀經(jīng)典的優(yōu)秀的文學(xué)作品，既要讀業(yè)務(wù)類(lèi)書(shū)籍，也要讀理論類(lèi)書(shū)籍（讀書(shū)時(shí)間：每天一小時(shí)）。（1） “大手牽小手”教師帶頭示范每天和學(xué)生一起讀20分鐘書(shū)”讀書(shū)活動(dòng)。教師要成為課內(nèi)外閱讀持久的示范者，積極的倡導(dǎo)者，組織者，合格的指導(dǎo)者，并要成為學(xué)生忠實(shí)的讀者和聽(tīng)眾。（2）引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。課內(nèi)閱讀教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法，變革繁瑣的分析課文的教法，讓學(xué)生會(huì)真正成為閱讀課堂的主人，力求簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。（二）讓課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效結(jié)合（1

9、）以課內(nèi)帶課外。有意識(shí)地把課內(nèi)閱讀教學(xué)帶動(dòng)課外閱讀，拓展閱讀面，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外，從而達(dá)到課內(nèi)悟方法，課外求發(fā)展的目的。如學(xué)習(xí)桂林山水一課后就讓學(xué)生再去閱讀張家界等其他描寫(xiě)祖國(guó)風(fēng)光的文章。再如學(xué)習(xí)跨越海峽的生命橋一課后，向?qū)W生推薦愛(ài)的教育一書(shū)。學(xué)習(xí)了詹天佑等這組“祖國(guó)在我心中”專(zhuān)題的課文后，推薦學(xué)生去閱讀“愛(ài)國(guó)題材”的課外書(shū)籍或文章。（2）以課外促課內(nèi)。補(bǔ)充課外信息，擴(kuò)大視野，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。為了幫助學(xué)生更好的理解課文，在不同的材料中適當(dāng)?shù)匾氡尘爸R(shí)或相關(guān)知識(shí)，看似離逸了課文得主線(xiàn)，實(shí)際上更好的突出了課文的主線(xiàn)，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)視野。補(bǔ)充課外信息，積蓄情感，深刻感悟文章的思

10、想感情。教材中許多文章均留有“空白”，需要讀者自己去感悟。但對(duì)小學(xué)生而言，感悟畢竟不是易事，教師可以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充課外信息，將會(huì)獲得事半功倍之效。補(bǔ)充課外信息，降低理解難度，突破教學(xué)難點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，費(fèi)時(shí)最多、收效最微的是課文難點(diǎn)的教學(xué)。在理解課文難點(diǎn)時(shí)，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充課外信息，可以讓難點(diǎn)迎刃而解。（三）讓學(xué)校圖書(shū)放光彩1、發(fā)揮學(xué)校的圖書(shū)的作用加強(qiáng)校圖書(shū)室的建設(shè)管理，充分發(fā)揮其作用，使之成為教師借書(shū)讀書(shū)開(kāi)放的港灣。有效地使用好學(xué)校的圖書(shū)，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情，培養(yǎng)熱愛(ài)讀書(shū)、自覺(jué)讀書(shū)的行為習(xí)慣和心理品質(zhì)，提高圖書(shū)的使用效果,營(yíng)造良好的閱讀氛圍。2、指導(dǎo)好學(xué)生讀書(shū)（1）開(kāi)展早讀活動(dòng)。引導(dǎo)和幫助學(xué)生養(yǎng)成早讀

11、與午讀的習(xí)慣。早讀要求每周五次，早讀時(shí)間20分鐘。（2）開(kāi)展好“每天學(xué)生讀60分鐘書(shū)”活動(dòng)。放學(xué)回家閑暇時(shí)間為同學(xué)們的讀書(shū)時(shí)間，可以是下午也可以是晚上。（3）老師定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)和好書(shū)推薦。（四）積極開(kāi)展書(shū)香班級(jí)的創(chuàng)評(píng)工作。著重抓好古詩(shī)詞誦讀、年級(jí)推薦讀物的閱讀，積極組織“讀書(shū)大王”活動(dòng)工作等。1、熟讀經(jīng)典詩(shī)詞。一二年級(jí)：熟讀背誦比較簡(jiǎn)單、易理解的詩(shī)詞10首；三四年級(jí)：熟讀背誦經(jīng)典詩(shī)詞30首；五六年級(jí)：熟讀背誦有一定難度的經(jīng)典詩(shī)詞30首；2、組織學(xué)生開(kāi)展“大閱讀”活動(dòng)。低年級(jí)：每生必讀學(xué)校推薦書(shū)目至少2冊(cè)；中年級(jí)：每生每學(xué)期必讀學(xué)校推薦書(shū)目至少6冊(cè)；高年級(jí)：每生每學(xué)期必讀學(xué)校推薦書(shū)目

12、至少10冊(cè)；各班根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，結(jié)合學(xué)校的其他活動(dòng)，自己給學(xué)生推薦相應(yīng)的讀物。六、研究周期及步驟本研究初步定為2年一個(gè)周期（即2012年3月至2014年3月）。將根據(jù)研究結(jié)果的有效性，決定深入研究的計(jì)劃，第一個(gè)周期共分三個(gè)階段進(jìn)行。1準(zhǔn)備階段（2012年3月2012年5月）（1）組織召開(kāi)課題組成員會(huì)會(huì)議，進(jìn)行課題研究分工，討論和完善方案。（2）擬定課題研究方案。（3）確定參研班級(jí)，選擇研究教師，前期現(xiàn)狀調(diào)查，完成調(diào)研報(bào)告。（4）進(jìn)行前期問(wèn)卷，并完成前測(cè)。（5）培訓(xùn)參研教師。（6）準(zhǔn)備課題開(kāi)題的相關(guān)工作。2.實(shí)施階段（2012年6月2013年9月）（1）邀請(qǐng)專(zhuān)家講座，派遣參研人員外出學(xué)習(xí)。（2）主研人員深入課堂調(diào)研、指導(dǎo)。（3）定期通報(bào)研究成果。（4）收集積累原始素材，及時(shí)總結(jié)成果。（5）舉行各種形式的經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。（6）階段評(píng)估交流（將邀請(qǐng)不同層次的專(zhuān)家共同參與分析交流）。（7）建立相關(guān)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。（8）具體問(wèn)題解決策略的調(diào)整與完善。3.總結(jié)階段（2013年9月2014年2月）（1）編制后期問(wèn)卷，進(jìn)行后測(cè)，收集原始資料。（2）分析后測(cè)材料。（3）總結(jié)提煉成果。（4）完善相關(guān)檔案材料。（5）結(jié)集相關(guān)文集（教師作品、學(xué)生作品、研究文集）。（6）召開(kāi)成果推介會(huì)。七、研究對(duì)象：我校