義務教育階段小學科學新課程標準

1、義務教育階段小學科學新課程標準第一部分前言每一個生活在科學技術高速發(fā)展時代的人，從小就明顯地感受到了科學技術所帶來的種種影響。因此，從小就必須注重培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)，通過科學教育使學生逐步領會科學的本質，樂于探究，熱愛科學，并樹立社會責任感；學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。近十幾年來，世界各國都加大了科學課程改革的力度，注重小學生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，強調用符合小學生年齡特點的方式學習科學，提倡科學課程貼近小學生的生活。這些都為科學課程改革在理論和實踐上提供了可以借鑒和參照的新思想和新觀念。在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于

2、動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學興趣、體驗科學過程、發(fā)展科學精神的重要時期。本次課程改革以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。一、課程性質小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?？茖W素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承擔科學啟蒙任務的這門課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科

3、學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發(fā)展打下基礎。學習這門課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。二、基本理念科學課程要面向全體學生。這意味著要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。同時，它充分考慮到學生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。學生是科學學習的主體。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程?？茖W課程必須建立

4、在滿足學生發(fā)展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究

5、不是惟一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的?？茖W課程的內容要滿足社會和學生雙方面的需要。應選擇貼近兒童生活的、符合現(xiàn)代科學技術發(fā)展趨勢的、適應社會發(fā)展需要的和有利于為他們的人生建造知識大廈永久基礎最必需的內容。這些內容需加強科學各領域之間的有機聯(lián)系，強調知識、能力和情感態(tài)度與價值觀的整合?？茖W課程應具有開放性。這種開放性表現(xiàn)為課程在學習內容、活動組織、作業(yè)與練習、評價等方面應該給教師、學生提供選擇的機會和創(chuàng)新的空間，使得課程可以在最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經驗背景的學生學習科學的需要。這種開放性還表現(xiàn)為，要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡

6、和各種媒體中的多種資源進行科學學習，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現(xiàn)象的體驗，并豐富他們的學習經歷?？茖W課程的評價應能促進科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展。評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。評價指標應該是多元的，要包括科學素養(yǎng)的各個方面；評價方法應該是多樣的；評價主體則應包括教師、學生、家長等。三、設計思路全日制義務教育科學(36年級)課程標準(實驗稿)(以下簡稱標準)共分五個部分：第一部分為前言，敘述科學課程改革的背景、課程的性質和基本理念。第二部分為課程目標，敘述科學課程的總目標和三個分目標：科學探究、情感態(tài)度與價值觀和科學知識，以及各部分目標的相

7、互關系。第三部分為科學課程的內容標準，描述科學探究、情感態(tài)度與價值觀、生命世界、物質世界、地球與宇宙五個方面的內容標準及活動建議。第四部分為實施建議，由教學建議、評價建議、課程資源的開發(fā)與利用、教材編寫建議、教師隊伍建設建議、關于科學教學設備和教室的配置等六個部分組成。第五部分為附錄，含具體目標中行為動詞的定義、教學活動的類型與設計、案例三個部分。內容標準是標準的核心部分，它是總目標和分目標的進一步具體化。本標準把三個領域（科學探究、情感態(tài)度與價值觀、科學知識）的內容分成五個方面（科學探究、情感態(tài)度與價值觀、生命世界、物質世界、地球與宇宙）展開。每一方面開頭用一段文字說明該部分教學內容在整個學

8、科中的地位、作用及其實施要點，然后用框圖給出各層次教學內容以及它們之間的相互關系，作為具體內容標準展開的邏輯線索，便于讀者從總體上認識與把握。本標準將36年級的科學課程作為整個基礎教育科學課程的一個相對完整的階段，具體內容標準所表述的是6年級結束時絕大多數(shù)學生應達到的程度，不再劃分年級或年段，這樣可以給教材編寫者和教師以更大的創(chuàng)造空間?？紤]到科學探究和情感態(tài)度與價值觀的目標達成需要較長的時間，并應伴隨著科學知識的學習過程，因此在生命世界、物質世界、地球與宇宙的具體內容標準中，對它們作了有機的結合。每一條具體內容標準不一定代表一個課題，也不一定占用一個課時。一個好的教學活動可以同時達到多個目標，

9、如學生在以"土壤"為主題的探究活動中，可以同時習得有關土壤的性質、土壤和動植物生長、生活的關系等知識以及相關的探究方法，形成保護土地資源的意識。標準中的"活動建議"僅僅作為理解具體內容標準、設計教材和教案時的參考，并不是硬性規(guī)定。教材編寫者和教師可以根據(jù)實際情況進行取舍，或重新設計。 第二部分課程目標一、總目標通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣；了解科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題；保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊

10、重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度和愛科學、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護，關心科技的新發(fā)展。二、分目標(一)科學探究1.知道科學探究涉及的主要活動，理解科學探究的基本特征。2.能通過對身邊自然事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問題。3.能運用已有知識作出自己對問題的假想答案。4.能根據(jù)假想答案，制定簡單的科學探究活動計劃。5.能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究。6.會查閱、整理從書刊及其他途徑獲得的科學資料。7.能在已有知識、經驗和現(xiàn)有信息的基礎上，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或結論，并知道這個結果應該是可以重復驗證的。8.能用自己擅長的方式表達探究結果，進

11、行交流，并參與評議，知道對別人研究的結論提出質疑也是科學探究的一部分。(二)情感態(tài)度與價值觀1.保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經驗、樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望。2.珍愛并善待周圍環(huán)境中的自然事物，初步形成人與自然和諧相處的意識。3.知道科學已經能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領域等待我們去探索，科學不迷信權威。4.形成用科學提高生活質量的意識，愿意參與和科學有關的社會問題的討論與活動。5.在科學學習中能注重事實，克服困難，善始善終，尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流。6.意識到科學技術對人類與社會的發(fā)展既有促進作用，也有消極影響。(三)科學知識1.學習生命世界、物質世

12、界、地球與宇宙三大領域中淺顯的、與日常生活密切相關的知識與研究方法，并能嘗試用于解決身邊的實際問題。2.通過對物質世界有關知識的學習，了解物質的常見性質、用途和變化，對物體的運動、力和簡單機械，以及能量的不同表現(xiàn)形式具有感性認識。3.通過對生命科學有關知識的學習，了解生命世界的輪廓，形成一些對生命活動和生命現(xiàn)象的基本認識，對人體和健康形成初步的認識。4.通過對地球與宇宙有關知識的學習，了解地球、太陽系的概況及運動變化的一般規(guī)律，認識人類與地球環(huán)境的相互作用，懂得地球是人類惟一家園的道理。三、各部分目標的相互關系上述科學課程的總目標和分目標，勾畫了小學生科學素養(yǎng)的大致輪廓。為了使總目標能夠落實到

13、科學課程的教學組織、教材編寫、教師培訓及課程資源配置之中，標準將總目標從科學探究、情感態(tài)度與價值觀和科學知識三個領域進行分解，提出了分目標，但這絕不意味著在教學過程中各分目標的達成是單獨進行的。好的教學活動，往往能達到多個教學目標。因此，在實踐中，各分目標必須作為一個完整的體系來加以把握。 第四部分實施建議一、學習建議(一)把科學課程的總目標落實到每一節(jié)課為了使科學課程的目標不再是口號，教師要把科學課程的總目標落實到每一節(jié)課，使每一節(jié)課成為聚沙成塔的沙，滴水穿石的水。設計科學課的教學目標時應注意：1."用教材教"而不是"教教材""教教材&quo

14、t;的教學，常常把目標單一地定位于教知識；"用教材教"則是在更大程度上把知識的教學伴隨在培養(yǎng)能力、態(tài)度的過程中?？茖W課的目標設計要有"用教材教"的意識，這樣，才能把科學探究、情感態(tài)度與價值觀的目標有機地和科學知識目標結合在一起。2.用不同的行為化動詞表述不同類型的教學目標為了便于考查教學效果，教學目標的主語最好是學生，謂語最好用可測的行為化動詞，而且不同類型的目標用不同類型的動詞。如"知道天氣可以用一些可測量的量來描述""會用溫度計、簡易風向儀、雨量器搜集有關數(shù)據(jù)""體會長期的測量和記錄天氣數(shù)據(jù)是非常有用

15、的"，三個目標分別用"知道""會用""體會"，明顯地區(qū)分了知識、技能、價值觀目標。3.盡可能用表現(xiàn)性目標表達需長期積累才可能實現(xiàn)的目標不可能指望在一節(jié)課內就能學會某一種技能或態(tài)度。因此，最好把"熱愛大自然"這樣的目標，分解為"觀賞植物的花和葉"或"朗讀有關星空的美文"。(二)把握小學生科學學習特點，因勢利導科學課程最基本的特點是從兒童身邊的自然事物開始學習活動，以形成對自然進行探究的態(tài)度、技能和獲取關于自然的知識。在科學教學中教師應注意：1.低估兒童學習科學的潛能比

16、高估更可怕。兒童天生的好奇心是科學學習的起點，他們對花鳥魚蟲、日月星空的好奇心，只要善加引導就能轉化為強烈的求知欲望和學習行為。而且，他們想象豐富、思維活躍。例如，中年級學生已經能夠在頭腦中把一個壓扁的塑料球復原成圓球，也即借助想象對一個簡單過程進行逆向思維。又如高年級學生能夠初步建立用數(shù)據(jù)來檢驗某種假設或某種觀點的思維方法。即使低年級學生也決不是一張白紙，他們在人生早年積累起來的經驗是他們學習新事物的基礎。2.鼓勵兒童通過動手動腦"學"科學。心理學研究表明，對于兒童來說，態(tài)度的形成需要實踐的過程，技能的形成需要反復的模仿練習，而知識的獲取主要通過感性經驗的積累。他們常常依

17、靠動手操作來認識和理解世界，而他們所能認識和理解的也往往局限于他們自己可以動手操作的具體事物。因此，在科學教學過程中創(chuàng)設一定的情景、開展多樣化活動是十分重要的。3.科學課的教學方法要富有兒童情趣和符合兒童的認知規(guī)律。教師的言語動作應力求形象、直觀、生動有趣，引導兒童自己得出學習的結論，盡量少用或不用專業(yè)術語和抽象定義，尤其要避免在教學過程的初始階段把結論告訴兒童。兒童的有意注意和堅持性尚在發(fā)展之中，所以課堂教學形式應靈活多變，課外中長期作業(yè)應簡便易行。4.尊重兒童在科學學習中所表現(xiàn)出來的個別差異，根據(jù)他們的興趣愛好、情感態(tài)度、知識能力等方面特點，因材施教，幫助他們實現(xiàn)個性化發(fā)展。這需要教師注意

18、觀察和研究小學生的行為。一個優(yōu)秀的科學教師常常會彎下腰來傾聽兒童的心聲。(三)用豐富多彩的親歷活動充實教學過程以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學教育強調以學生參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，這些活動應當是學生熟悉的、能直接引起他們學習興趣的、精心選擇和設計的、具有典型科學教育意義的。通過這些活動的教學，可以讓學生親身體驗一次科學發(fā)現(xiàn)、科學探究、科學創(chuàng)造的過程。這些豐富多彩的活動在教學目標上應該把科學素養(yǎng)的各個方面融合在一起，既有知識教育的要求，又能體現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)和科學探究的實踐。活動在形式上因目標、內容、資源的不同可采取各種各樣的模式，給學生創(chuàng)設多種親歷的機會。這些活動的選取要符

19、合兒童的年齡特征和經驗背景，按由近及遠、由淺入深、由具體到抽象、由簡單到復雜的序列編排。一個這樣的活動可能是一節(jié)課，也可能是幾節(jié)課；可能在課堂上完成，也可能需要課外活動的配合。建議教師參考附錄第二部分"教學活動的設計與類型"，從中選擇合適的活動，組織教學過程；或按照活動設計要素與基本過程，自己創(chuàng)設新的活動類型。(四)讓探究成為科學學習的主要方式科學探究活動一般應掌握由簡單到復雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨立再到獨立的過程逐步進行。要給學生一個由生疏到熟悉的過程，不要要求一步到位。在教學實施中，科學探究活動可以是全過程的，也可以是部分地進行，如某些課側重在提出問題，

20、進行猜想、假設和預測的訓練，某些課則側重在制定計劃和搜集信息的訓練。不必拘泥于每次活動必須從頭到尾、按部就班地完成一個科學探究的全過程，要根據(jù)教學內容靈活掌握。建議：1.教學中應注意對學生進行發(fā)散性提問題的訓練，一般安排在探究活動的起始階段。2.鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果作多種假設和預測。3.教育學生在著手解決問題前先思考行動計劃，包括制定步驟、選擇方法和設想安全措施。4.注意搜集第一手資料，教會學生觀察、測量、實驗、記錄、統(tǒng)計與做統(tǒng)計圖表的方法。5.注意指導學生自己得出結論，教師不要把自己的意見強加給學生。6.組織好探究后期的研討，引導學生認真傾聽別人的意見。(五)樹立開放的教學觀念

21、作為科學課程學習主體的小學生，在面對紛繁復雜的科學世界時，會產生無比激情和盎然興趣。教師必須尊重學生的意愿，以開放的觀念和心態(tài)，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環(huán)境，引領他們到校園、家庭、社會、大自然中去學科學用科學。科學課程的開放性，表現(xiàn)在時間、空間、過程、內容、資源、結論等多方面。不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的更廣闊天地。教師不要把上下課鈴聲當做教學的起點和終點，小學生探究科學的活動往往不是一節(jié)課所能完成的。學生對問題已有的經驗和認識是重要的教學前提，同時要重視引導學生在課后開展后續(xù)活動。要拓展學生的信息渠道，廣泛利用存在于教科書以外

22、的各種資源。不要拘泥于教科書上規(guī)定的教學內容，孩子眼中的科學世界永遠是妙趣橫生的。要讓學生知道科學探究的答案有時不是惟一的，要允許學生存有己見，既關注別人的答案又反省自己的答案。(六)悉心地引導學生的科學學習活動以探究活動為核心的科學教學過程，不再是教師照本宣讀教科書和刻板地執(zhí)行教案的過程。教學要在一定的情景中展開，學生會提出許多教師意想不到的問題，教學過程中也會出現(xiàn)許多難以預料的情況。這對科學課教師提出了新的更高的要求，需要教師能夠根據(jù)學生的實際情況、教學活動中實際發(fā)生的事件，有效地推動學生的科學探究活動，創(chuàng)造性地駕馭課堂。(參見附錄三案例1.2)建議：1.重視學生的學習基礎、從生活經歷中提

23、出的鮮活問題以及教學與周圍環(huán)境的和諧，要能夠根據(jù)這些情況適當?shù)卣{整、補充教學計劃和教材內容。2.親身介入并認真觀察學生的科學探究活動，隨時掌握他們在活動中所取得的進展、面臨的困難和出現(xiàn)的問題。3.對活動的狀況及時作出判斷，并決定應當采取的指導策略。4.把確有價值的和學生在探究中產生的問題及時地納入教學內容之中，使之適應學生的學習需要。5.根據(jù)學生在科學探究活動中的新情況，適當?shù)匦薷幕顒臃桨?，調整教學進程，使教學具有靈活性、變通性和針對性。6.不過早地出現(xiàn)結論，肯花時間讓學生對某一個感興趣的問題進行深入的探討，保證學生有足夠的探究時間和體驗的機會。(七)充分運用現(xiàn)代教育技術隨著科學技術的發(fā)展，我

24、們的教育環(huán)境和學生的生活環(huán)境都發(fā)生了巨大的變化，對教學提出了新的要求。現(xiàn)代教育技術能進一步激發(fā)學生的學習興趣；能針對學生學習能力的差異調整教學進度，提高學習效率；能培養(yǎng)學生的自我教育能力，為終身教育打基礎；能為學生提供更多的高質量的科學信息；能為教師提供更多樣、更先進的教學手段現(xiàn)代教育技術為今天的教學開拓了廣闊的天地。在一切有條件的地方，科學課程的教學應盡可能地運用以下方面的現(xiàn)代教育技術：1.各種音像資源。如幻燈、投影、錄音、錄像、廣播、電視等，它們可以為學生提供許多無法親身體驗的信息，開闊學生的視野。2.計算機軟件。各種計算機輔助教學軟件、文字處理軟件、數(shù)據(jù)庫軟件、畫圖軟件、教學評價軟件，甚

25、至包括某些智力游戲，都是很好的教學資源或工具。如可以用計算機模擬來代替一些在實驗室無法完成的實驗；在科學探究活動中用數(shù)據(jù)庫來記錄和整理數(shù)據(jù)；用文字處理和畫圖軟件來表達結論。教師可以使用現(xiàn)成的軟件，也可以為滿足特定教學過程的需要而開發(fā)自己的軟件（課件）。（見附錄三案例2.3）3.網絡。包括各種局域網（如校園網、地區(qū)網）和國際互聯(lián)網，可以充分實現(xiàn)資源共享。如可以利用校園網發(fā)布氣象消息，建立學生自己的科學網站?；ヂ?lián)網上存在大量的科學方面的信息，還有一些互動性的科學學習項目。所以，只要有條件，教師應積極引導學生充分利用這些資源。同時，這也可以鍛煉學生搜集信息的能力。(見附錄三案例2.2)但是，現(xiàn)代教育

26、技術的運用不是為用而用，首先必須是為教學內容服務的，是教學過程與方式的有機成分，只能在必要的時候、采用恰當?shù)男问竭M行，千萬不要濫用。此外，尤其對小學生學習科學而言，親歷探究過程、獲取第一手經驗是極為重要的，不能用高新技術代替一切。親手飼養(yǎng)小動物的感覺與玩電子寵物的感覺畢竟是不同的。 二、評價建議(一)充分明確評價的目的科學課程的教學評價，其主要目的是了解學生實際的學習和發(fā)展狀況，以利于改進教學、促進學習，最終實現(xiàn)課程宗旨，即提高每個學生的科學素養(yǎng)。這樣的評價不同于傳統(tǒng)的評價-單純由教師對學生的學業(yè)成績進行分等排隊的做法，勢必引起評價主體、評價內容、評價方法和評價時機等方面的一系列變化：1.評價

27、主體的多元化學生將參與教學評價，反思自己的學習狀況，并對教師的教學狀況提出自己的看法；學生家長、教育管理部門、科技管理部門以及社區(qū)有關組織和人士也將被邀請參與對科學課程的組織、實施、方法和效率等的評價；教師在教學評價中仍將發(fā)揮重要作用，但是不再充當裁判員的角色，而是學生科學學習的伙伴和激勵者，同時又是自己科學教學的調控者。2.評價內容的全面化評價要依據(jù)標準，要涵蓋科學素養(yǎng)各方面的內容，既要考察學生對科學概念與事實的理解，又要評價學生在情感態(tài)度與價值觀、科學探究的方法與能力、科學的行為與習慣等方面的變化與進步。3.評價方法的多樣化單純的書面測驗和考試已經不能適應科學課程的發(fā)展，運用多種方法對不同

28、目標、不同內容進行教學評價勢在必行。多樣化的評價方法可以參考本標準的建議，可以借鑒他人成功的經驗，也可以由科學教師、學生和其他相關人員來發(fā)明、創(chuàng)新-凡是有利于提高學生科學素養(yǎng)的評價方法都應得到肯定與贊賞。4.評價時機的全程化科學課程的教學評價主要是為了促進學生的學習和發(fā)展，因此評價就不能僅在學習過程結束后再進行，而必須伴隨于教學過程之中。這就需要教師隨時關注學生在課堂上的表現(xiàn)與反應，及時給予必要的、適當?shù)墓膭钚浴⒅笇缘脑u價。(二)準確把握評價的內容科學課程評價所包含的內容是根據(jù)標準的總目標、分目標和具體內容目標而確定的。這些內容集中反映了一個學生經過36年級的科學課程學習后其科學素養(yǎng)所應達到

29、的水平。1.科學探究方面應重點評價學生動手動腦"做"科學的興趣、技能、思維水平和活動能力。具體可以評價他們參與科學學習活動是否主動積極，是否持之以恒，是否實事求是；觀察是否全面，提問是否恰當，測量是否準確，設計是否合理，表達是否清晰，交流是否為雙向或多向的；搜集、整理信息、進行合理解釋的能力怎么樣，動手能力怎么樣，同伴之間交往合作的能力怎么樣。要注意鼓勵小學生進行科學探究活動，理解科學探究過程，獲得科學探究的樂趣，逐步提高他們的科學素養(yǎng)，而不要強調小學生科學探究的結果或水平。2.情感態(tài)度與價值觀方面應重點評價小學生科學學習的態(tài)度。具體可以評價他們的學習興趣是否濃厚，學習動機

30、是否強烈；能否尊重事實尊重證據(jù)，能否大膽想象勇于創(chuàng)新；是不是樂于合作與交流，樂于采納別人的意見，樂于改進自己的學習或研究；能不能關心科學技術，熱心參與有關活動，發(fā)展對自然和社會的關懷和責任感。3.科學知識方面應重點評價小學生對生命科學、物質科學、地球與宇宙科學諸方面最基本的概念和技能的理解過程和應用情況，而不是檢查學生最終記住了多少信息。(三)靈活運用評價方法科學課程的評價以真實的日常教學為基礎，充分利用所有正常的課堂教學活動和課外實踐活動，全面反映學生實際的學習和發(fā)展狀況?？晒┎捎玫脑u價方法主要有：教師觀察：科學教師應注意觀察學生的科學學習表現(xiàn)，據(jù)此安排教學內容，調整教學進度，改善教學方法，

31、必要時開展個別教學指導。長期、系統(tǒng)的觀察應有記錄。與學生談話：科學教師、教育管理者和家長以平等的身份向學生詢問一些開放性的問題，了解學生對這些問題的看法或想法。杰出表現(xiàn)記錄：教師和學生對科學學習活動過程中有特殊意義或價值的信息（如學生的超常表現(xiàn)、獨特見解、科學創(chuàng)意等）及時記錄在案，供終結性評價時參考。測驗與考試：測驗與考試在科學課程的評價中有兩種用法：一是在學習開始前對學生的已有知識經驗進行摸底；二是在學習告一段落時對學生的學習結果進行總結。要改變過去以知識記憶為主的書面考試方法，注意新情景的運用，針對不同的要求，采用口試、筆試、現(xiàn)場操作等方法，著重檢查學生分析、解決實際問題的能力?；顒赢a品分

32、析：學生科學學習活動的一切結果都可以用來評價。例如，科學課筆記、科學圖畫、科學詩文、科學概念圖、科學實驗報告、科學調查報告、手抄報等等，通過學生的自評和互評，逐步學會分析個人科學學習的特點，以利揚長避短。學生成長記錄袋：由教師或學生收集學生的學習結果，如科學觀察日記、科技小制作、科學報告等等，由此可以把握學生學習與發(fā)展的軌跡。評定量表：即教師根據(jù)學生某一活動的表現(xiàn)，直接對其結果作出評定。這種評定可以是描述性的，也可以是程度、等級或數(shù)值，分別稱為定性量表、程度量表、等級量表和等值量表。作業(yè)法：即教師提供一項作業(yè)任務，從學生完成該作業(yè)的質量判斷其有關水平與能力。作業(yè)法從形式上可分為短周期與長周期兩

33、種。短周期作業(yè)：指教師提供某一作業(yè)任務，學生當堂完成。教師通過現(xiàn)場觀察其完成作業(yè)的速度、質量與效果，評價其某些方面的水平與能力。例：教師向學生提供一句話，"堆肥是有機物腐敗的結果"，讓學生提出一個研究題目，設計一個模擬實驗方案，并對實驗結果提出猜想。長周期作業(yè)：指教師布置作業(yè)任務，學生從設計、實施到報告可以經歷一段時間（從幾天到幾個月），其間教師參與全程指導，并根據(jù)學生對指導的依賴性和表現(xiàn)，對其有關方面作出評價。例：教師要求學生針對居住區(qū)周圍的環(huán)境提出一個課題進行研究，并報告研究結果及其價值。評議法：涉及學生情感態(tài)度與價值觀等方面的指標，除上述方法外，還需采用評議法，即先由

34、學生按指標要求自評，然后組成小組讓學生互評，最后教師可根據(jù)學生自評與互評的結論，參照觀察記錄、考試與作業(yè)情況，作出綜合評定。三、課程資源的開發(fā)與利用為了使小學生的科學學習具有廣闊的智力背景，科學教育不能局限于傳統(tǒng)意義上的教材，必須利用與開發(fā)多種多樣的課程資源。科學教育的課程資源無處不在，無時不有。從空間上可分為學校資源、家庭資源和社區(qū)資源三類；從性質上包括人、物、環(huán)境三大資源。各級教育主管部門要充分調動教師、家長、學生和其他社區(qū)成員的積極性，并根據(jù)農村和城市學校特定的自然環(huán)境和人文環(huán)境，以多種途徑、多種方式、多種渠道開發(fā)與利用豐富的課程資源，共同促進小學生科學素養(yǎng)的提高和發(fā)展。(一)學校課程資

35、源的利用與開發(fā)學校課程資源可以分為教室內的課程資源和教室外的課程資源兩類，主要包括實驗室，科學教室，圖書館、閱覽室及其配備資料，學校建筑、走廊的環(huán)境布置，花草樹木、生物角、科技景點等等。學校課程資源利用與開發(fā)的途徑和方式有：1.注意校藏書刊的結構（增添科技藏書），更新科學教育設備；2.充分利用校內的土地，開辟科技、勞技教育基地（如百草園、氣象站、飼養(yǎng)園地等）；3.在校園內設計并建立科技景點（如太陽鐘、風力發(fā)電機、科技雕塑等）；4.利用在科技方面有特長的教師，積極開發(fā)有關的校本課程。(二)家庭課程資源的利用與開發(fā)家庭里也存在著豐富的科學教育資源，主要包括家長的閱歷與職業(yè)背景、家庭飼養(yǎng)與種植的動植

36、物、家庭科技藏書等。家庭課程資源利用與開發(fā)的途徑和方式有：1.豐富家庭的科普讀物，關注科技資訊信息，引導孩子建立自己的小小圖書館，并提高其利用率；2.鼓勵家長和孩子一起對家庭飼養(yǎng)與種植的動植物進行一些簡單的科學探究活動；3.家長盡可能帶孩子接觸大自然，接觸社會，進行社會實踐。(三)社區(qū)課程資源的利用與開發(fā)社區(qū)課程資源主要包括科技工作者、工廠、農場、田園、科技實驗基地、高新企業(yè)、植物園、動物園、科技場館（如圖書館、科技館、博物館、少年宮、農技站等）、大專院校、科研院所等。社區(qū)課程資源利用與開發(fā)的途徑和方式有：1.開展改善社區(qū)環(huán)境的科技活動；2.與社區(qū)科研、企事業(yè)單位建立聯(lián)系，共建科技活動場所，開

37、展現(xiàn)場科技教學活動；3.聘請科技人員和專家擔任學?？萍蓟顒拥闹笇Ы處?，聘請家長中的科技工作者定期向學生作科普講座；4.組建學生科技團體，利用社區(qū)資源開展科普宣傳和實踐活動。 四、教材編寫建議本標準是編寫科學教材的依據(jù)。教材編寫者需充分領會和掌握標準的基本思想和各部分內容，并整體反映在教材之中。教材編寫者也需發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性，為滿足我國不同地域、不同經濟發(fā)展水平地區(qū)學生的需要，編寫出具有不同風格和特色的科學教材。內容的選擇、組織和呈現(xiàn)方式是教材編寫過程中需重點考慮的問題，其中涉及與教材編寫有關的理念和相關技術。對此，標準提出如下的原則和建議：(一)關于內容的選擇標準已將教學內容劃分為科學

38、探究、情感態(tài)度與價值觀、生命世界、物質世界、地球與宇宙五大部分，并在內容標準中規(guī)定了各部分的具體內容標準。這些具體內容標準說明了通過各部分內容的學習，學生所應達到的水平狀況，而不是教材的具體內容。教材編寫者的任務是選擇相應的教學內容去幫助學生努力達到這些水平。建議：1.選擇有利于學生親歷科學學習過程的內容科學課程在培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的時候，重點不在于科學知識體系的傳授，而在于通過引導學生親身經歷科學探究的過程，激發(fā)對科學的興趣，形成科學的態(tài)度和科學探究的能力。科學教材應注意選擇那些能夠引起他們對自然事物和現(xiàn)象動手探究的欲望，有利于發(fā)揮他們在學習中的主動性，適合于形成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、得出結論

39、的學習過程并便于開展觀察、實驗、栽培、飼養(yǎng)等活動的有關內容，以向學生提供親歷科學探究的機會。2.從小學生原有經驗出發(fā)，選擇學生便于體驗、能夠理解的內容小學生的科學學習活動具有明顯的年齡特征，他們對于自然事物與現(xiàn)象的把握是很具體的，只有便于體驗和理解的內容在他們科學素養(yǎng)的形成過程中才有意義。因此科學教材的內容要注意從兒童身邊的自然事物和現(xiàn)象中選取，以便于他們以生活經驗和周圍環(huán)境為基礎進行探究活動。這些內容還要能夠滿足他們的好奇心，考慮他們原有的經驗基礎和具有適合于他們心理、生理發(fā)展需要的活動種類和活動方式，以利于他們更好地感受和體驗科學。3.選擇最必要的基礎科學知識、基本技能科學教材的內容應根據(jù)

40、基礎和基本的原則進行精選。注重基本的科學事實和原理以及科學領域中對學生后繼學習和終身學習最有影響的概念和對他們形成科學地看問題和想問題的方法具有典型意義的活動，為他們長大成為有科學素養(yǎng)的合格公民打下堅實的基礎。4.選擇有利于培養(yǎng)學生情感態(tài)度與價值觀的內容情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)是科學課程所要實現(xiàn)的主要目標之一，而情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)離不開具體生動的學習情境，也需要具有相應的活動設計和要求，因此在選擇教學內容時，要有意識地關注那些蘊含了情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)因素的教學內容，并將之充實到教材中去。5.選擇具有時代感和社會普遍關注的有關內容科學教材要注意摒棄那些已經陳舊和過時的教學內容，吸收和反映科學

41、技術發(fā)展中的新成果、新話題，社會生活中人們共同關注和亟待解決的問題，以使學生從科學課程的學習中增強社會責任感并真實地感受和體驗科學的本質及科學、技術和社會之間的關系。6.選擇具有綜合性、關聯(lián)性的內容綜合性和關聯(lián)性的內容能夠整合科學教育的多個目標，使學生的學習情境更貼近于真實的生活，對于小學生形成科學的自然觀，建立事物間的聯(lián)系，學會將所學到的知識運用于豐富多彩的現(xiàn)實生活具有重要的意義?？茖W教材要注意選擇那些有助于實現(xiàn)多領域學習目標的內容，全面提高學生的科學素養(yǎng)。(二)關于教材的組織標準只給出了學生在科學探究、情感態(tài)度與價值觀、生命世界、物質世界、地球與宇宙五大部分的具體內容標準，沒有規(guī)定所應落實

42、的年級，更不是教材內容的排列順序。這些具體內容標準是教材編寫的基本要素，可以由教材編寫者按照一定的構想自由地加以組合和構建。建議：1.體現(xiàn)小學生以探究為核心的科學學習過程提倡以探究為核心組織科學課程的教學，是此次科學課程改革的重要思想。教材內容的組織，要從便于學生的探究性學習出發(fā)，而不是從知識體系出發(fā)。要通過有計劃、有步驟地展現(xiàn)教學情境，引導學生帶著興趣和關注去觀察自然界的事物和現(xiàn)象，讓他們在開展實驗與調查、交流與分析和最終形成結論的過程中進行科學課程的學習。在必要的時段，也需要組織適當?shù)膬热?，形成一個有序的結構，讓學生親身經歷完整的科學探究過程。2.符合小學生認識事物的特點和規(guī)律教材要以小學

43、生先前的經驗為起點，從他們熟悉的具體事物中展開學習內容，并幫助他們逐步發(fā)展認識較為抽象的概念和理性規(guī)律的能力。教材內容的組織，要遵循由易到難、由具體到抽象、由簡單到復雜、循序漸進的原則，與小學生的認知結構和心理發(fā)展水平相適應，并充分促進他們在原有基礎上的發(fā)展。3.有機地整合科學課程的各項目標教材在進行教學內容的組織時，要統(tǒng)盤考慮標準中所規(guī)定的科學探究、情感態(tài)度與價值觀、科學知識目標，將相關內容以綜合主題的形式有機地加以整合，形成一個個教學單元，使學生在學習過程中各方面都能得到發(fā)展。4.為小學生自由地展開學習過程提供適當?shù)臈l件教材要向學生提供開放的、主動思維的空間，給他們的活動留有充分的余地。例

44、如，要有機會讓他們選擇感興趣的探究問題，鼓勵他們從探究的過程中生發(fā)新的問題并發(fā)表自己的獨立見解。對于教材中的內容也要允許師生選擇，并充分考慮學校教學的實際進程，在課時安排上留有余地。5.教材要具有科學而合理的邏輯結構教材的邏輯結構反映了教材編寫者的主要設計思想，與科學課程的教學活動密切相關，應引起教材編寫者的足夠重視。目前世界各國科學教材的邏輯框架是多種多樣的，各有其特點，在編寫教材時可作為參考和借鑒。(1)以探究能力發(fā)展為主線的科學教材這類教材從內容的選擇到組織都體現(xiàn)了以科學探究為中心，以努力促進學生探究能力的發(fā)展為目的，強調探究活動的連續(xù)性。(2)以兒童生活經驗發(fā)展為線索的科學教材這類教材

45、從兒童的視野組織材料，按照他們生活經驗圈的不斷擴大逐步展開教學內容，逐漸增進兒童對科學的了解和認識。(3)按學生知識背景與認知發(fā)展為線索的科學教材這類教材是在生命世界、物質世界、地球與宇宙內容中分別找出與學生知識背景和認知特點相對應的學習材料，把這些材料按照由淺入深、由簡單到復雜的順序排列，最終形成一定的知識體系。(4)以提供學習素材為特征的科學教材這類教材把教學看成是教師的創(chuàng)造性勞動，只提供生命世界、物質世界、地球與宇宙內容中具體的事實或相關內容，在教學中由教師按照某種教學目的自行組織。(5)以科學概念體系為線索的科學教材這類教材從某一科學領域的基本概念出發(fā)，按照邏輯體系推演出定理、原理、法則、規(guī)律等，作為組成教材內容的主要線索。(6)以統(tǒng)一的概念與過程為線索的科學教材這類教材