“翻轉(zhuǎn)課堂”數(shù)字技術引發(fā)的學習變革

1、“翻轉(zhuǎn)課堂”：數(shù)字技術引發(fā)的學習變革唐曉勇（廣東深圳市南方科技大學實驗學校，廣東 深圳 518052）刊發(fā)于中小學管理2013年第7期摘要 “翻轉(zhuǎn)課堂”主張“以學生為中心”，通過在線學習與面對面教學的有機融合，實現(xiàn)因材施教的個性化掌控式學習，使傳統(tǒng)的教學流程、教學理念、師生角色、教學模式等發(fā)生“翻轉(zhuǎn)”。實踐中，“翻轉(zhuǎn)課堂”主要經(jīng)歷三個階段：“內(nèi)容設計開發(fā)課程”、“自主學習問題反饋”、“展示交流拓展深化”。要以理性視角開展多樣式的“翻轉(zhuǎn)課堂”本土實踐，探索適合中國實際的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式。關鍵詞 “翻轉(zhuǎn)課堂”；“翻轉(zhuǎn)式學習”；數(shù)字技術；“以學習者為中心”；“可汗學院”；自主學習；中圖分類號 G

2、63文獻標識碼 B文章編號 1002-2384（2013）07-0000-03隨著信息技術的深度融入，人們的學習方式、交往方式已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化。從發(fā)展趨勢來看，“以學習者為中心”，基于云端的移動學習、泛在學習、混合學習、在線課程學習等將成為未來學習的主流模式。作為數(shù)字時代掌控式學習的典型，“翻轉(zhuǎn)課堂”以學生為本，充分尊重學生的個性特點，讓學生面對豐富的學習資源，根據(jù)學習需求自由掌控學習進度。由此帶來的“翻轉(zhuǎn)式學習”將成為信息時代學生學習的重要方式。筆者擬從一線實踐者和研究者的視角，對“翻轉(zhuǎn)課堂”的相關問題進行初步探索。一、“翻轉(zhuǎn)課堂”究竟要“翻轉(zhuǎn)”什么“翻轉(zhuǎn)課堂”的提法源自于美國科羅拉多州林

3、地公園高中的兩名科學教師。從2007年開始，他們?yōu)檫t到或耽誤課程的學生錄制在線視頻課程，供學生補習。直到2011年，薩爾曼·可汗在TED的演講中提出“讓我們用視頻重新創(chuàng)造教育”，才使“翻轉(zhuǎn)課堂”迅速成為全球教育的一個熱點。美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”現(xiàn)已具備了較為成熟的課程內(nèi)容和學習管理系統(tǒng)。例如：“可汗學院”邀請頂級課程專家和教師對課程內(nèi)容進行設計和講解，通過在線課程學習和管理平臺，向全美學生免費開放。在線課程平臺是一個完善的學習管理系統(tǒng)，這一系統(tǒng)可以對學生的自主學習給予及時的評價和反饋，通過游戲化學習方式提升學生的學習興趣。同時，學習平臺能把學生的整個學習軌跡記錄下來，方便教師對學生進行個

4、性化的分析，以實現(xiàn)因材施教。2012年，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一個教育熱詞，引起了眾多中國教育者的關注。那么，“翻轉(zhuǎn)課堂”究竟要“翻轉(zhuǎn)”什么？大家多有討論。有人認為，“翻轉(zhuǎn)課堂”的實質(zhì)是改變教與學的方式，因此，并不一定在數(shù)字化學習環(huán)境下實施；也有人認為，如果發(fā)生“翻轉(zhuǎn)”，那么教師至少要經(jīng)歷一輪學科教學，同時學生也需要經(jīng)過一定的自學方法的培養(yǎng)和訓練眾所周知，學習通常要經(jīng)過吸收與內(nèi)化兩個關鍵階段。在傳統(tǒng)的學習中，學生主要是在課堂上接受教師的知識傳授，吸收知識，然后在課外通過做作業(yè)等形式，內(nèi)化課堂上所學的知識，即課上吸收，課下內(nèi)化。通常，學生在知識的內(nèi)化階段面臨的困難最多，更需要教師的及時幫助和引導，但此

5、時已是課下，學生無法得到教師及時有效的幫助。鑒于此，我們需要把吸收與內(nèi)化兩個階段的學習進行“翻轉(zhuǎn)”-課下吸收，課上內(nèi)化。在傳統(tǒng)的學習環(huán)境中，這樣的“翻轉(zhuǎn)”很難實現(xiàn)。但是，運用信息技術有效組織學習內(nèi)容，讓學生在課外通過網(wǎng)絡隨時隨地獲取學習資源，開展跨時空的課前自主掌控學習，則可以較為輕松地實現(xiàn)這種“翻轉(zhuǎn)”?；诖?，筆者認為，“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)的是教學流程、教學理念、師生角色、教學模式?！胺D(zhuǎn)課堂”的實施必須從“以教師為中心”，“翻轉(zhuǎn)”到“以學生為中心”，充分尊重每一位學生的學習需求，變革傳統(tǒng)的學習方式和教學方式，通過在線學習與面對面教學的有機融合，實現(xiàn)因材施教的個性化掌控學習?！胺D(zhuǎn)課堂”的成敗取

6、決于教師的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)精神、學生自主學習的方法與習慣以及學習資源的配置情況。二、理性推進“翻轉(zhuǎn)課堂”的本土實踐其實，中國的很多課改項目也具備“翻轉(zhuǎn)課堂”的特征。例如：江蘇木瀆高級中學的“問題導向自主學習模式”、江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”、山西新絳中學的“自學展示模式”等。這些探索也關注學生課前的自主學習，重視課中的協(xié)作探究學習，但是，真正開展基于信息技術支持的“翻轉(zhuǎn)課堂”研究，還是從2012年重慶、北京、上海、廣東等地的一些學校開始的。這些實踐取得了一定的成績，但是也存在很多問題。比如：課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，沒有完善的網(wǎng)絡學習支撐平臺，缺乏對學習者的個性化跟蹤與反饋等。此外，當前關注

7、這項實驗的還主要是教育技術領域的專家，學科課程專家和教學專家缺位。如果僅僅從技術層面去思考，那么“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐恐怕不會走得太遠。因此，我們要借鑒美國的經(jīng)驗，考慮實際情況，從技術和學科課程兩個層面開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐探索。從筆者所在團隊一年多的實踐來看，“翻轉(zhuǎn)課堂”主要經(jīng)歷三個階段：“內(nèi)容設計開發(fā)課程”、“自主學習問題反饋”、“展示交流拓展深化”。前兩個階段在課外完成，第三個階段在課堂完成。1. “內(nèi)容設計開發(fā)課程”：保障學生自主學習的質(zhì)量課程最核心的內(nèi)容是什么？這是“翻轉(zhuǎn)課堂”首先要思考的問題。學生課前學習內(nèi)容的選擇非常關鍵。教學內(nèi)容不可能面面俱到，但是要把最核心、學生最需要掌握的課程內(nèi)

8、容呈現(xiàn)給學生。呈現(xiàn)方式如何，將直接影響學生自主學習的質(zhì)量。因此，要精心設計課程內(nèi)容的呈現(xiàn)，以確保課程學習的趣味性，讓學生基本上能夠?qū)W懂。例如：在設計小學三年級科學“蚯蚓”一課的微課程時，陳林老師以經(jīng)典繪本蚯蚓日記為載體，以蚯蚓的身份講述故事，帶領學生走進蚯蚓的世界，使學生在故事情境中了解了蚯蚓的生活習性。同時，教師通過蚯蚓解剖實驗視頻，讓學生了解蚯蚓的身體內(nèi)部結構。學生通過學習幾分鐘的課前微課程，對該節(jié)課的核心內(nèi)容有了清晰的了解。2. “自主學習問題反饋”：追蹤學生自主學習的路徑及效果“翻轉(zhuǎn)課堂”的成敗取決于學生課前自主學習的質(zhì)量。就目前而言，中國學生的學習顯得比較被動，缺乏自主學習的習慣。因

9、此，這一階段需要教師重點關注。我們除了要有針對性地培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生養(yǎng)成良好的自主學習的習慣外，還要在學生自主學習時，為其提供支架式學習工具，如學習單、學習導航條等。例如：在語文課“朗誦唱出你的心靈之歌”教學中，楊婷老師結合課前學習的視頻內(nèi)容，為學生提供了學習單，介紹了“觸景生情”等朗誦方法，并提供了相應的學習材料。這樣，結合教師的視頻講解和示范，學生借助學習材料開展自主學習，學習效果非常明顯。教師如何檢驗學生自主學習的效果，從而在課堂上進行有針對性的指導？這需要有一個反饋環(huán)節(jié)。在實踐中，我們采取的方法主要是設計微習題和學習反饋單，引發(fā)學生的思考，讓學生帶著問題學習。這樣，通過網(wǎng)絡

10、在線反饋系統(tǒng)，教師就可以很輕松地掌握學生學習的科學數(shù)據(jù)，為課堂個性化指導提供依據(jù)。3. “展示交流拓展深化”：實現(xiàn)教師的個性化指導這一階段的重點任務是師生共同交流，通過學生自主合作的展示，檢驗課前學習的質(zhì)量，并在師生多向互動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而深化和拓展學習內(nèi)容。為了把握課堂學習的有效性和針對性，我們在課堂學習階段的第一個環(huán)節(jié)就進行問題反饋，了解學生自主學習的狀況，然后教師再有針對性地調(diào)整教學策略，進行個別化指導。例如：王偉群老師在數(shù)學“分一分”的課堂教學中，第一個問題便是：“從視頻中你學到了什么？你知道了哪些關于分數(shù)的知識？”從學生的反饋中，教師知道學生已經(jīng)掌握了“分數(shù)一定是要將物體先

11、平均分”、“分數(shù)的寫法，是先寫分數(shù)線，后寫分母，最后寫分子”等分數(shù)的基本知識。在此基礎上，王老師用不同的折紙方法讓學生直觀地理解1/2的意義。接著讓學生以此方法認識理解其他分數(shù)，再讓學生舉一反三展示匯報，進而理解分數(shù)的意義。同時，為學生設計多樣式的課堂練習題，讓學生進行有針對性的練習，教師及時給予指導，使學生深化對分數(shù)意義的理解。需要注意的是，在“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐中，我們要充分發(fā)揮信息技術所起的“溝通媒介”和“腳手架”作用，運用技術科學設計與組織學習資源，通過網(wǎng)絡在線學習的反饋、評價與分析系統(tǒng)，真實記錄學生課前自主學習的整個過程，為教師在課堂上實施有針對性的個性化指導奠定基礎。此外，在課堂學習階

12、段，教師的教學設計要多考慮教學的生成性，充分考慮學生的個性化學習需求，進行多樣、靈活的教學設計。三、探索多樣化的“翻轉(zhuǎn)課堂”路徑當前，“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前學習主要還是聚焦在微視頻上，但這不是“翻轉(zhuǎn)課堂”的唯一形式。我們可以根據(jù)實際情況，開展多樣化的“翻轉(zhuǎn)課堂”路徑探索。1. 基于網(wǎng)絡學習社區(qū)的“翻轉(zhuǎn)式學習”網(wǎng)絡學習社區(qū)是建立在計算機網(wǎng)絡和通信技術之上，以網(wǎng)絡通信為基本通信方式，以交互學習、協(xié)作學習和自主學習為基本特征的社區(qū)，如學習論壇、博客社區(qū)、即時通工具和微博群等。利用網(wǎng)絡學習平臺開展“翻轉(zhuǎn)式學習”，重點是要根據(jù)學生的學習需求配置有針對性的優(yōu)質(zhì)課前學習資源，設計科學的學習導航，讓學生有效地開展

13、基于問題、基于學習資源的互動學習。比如：在學習威尼斯小艇這節(jié)課時，教師在班級博客社區(qū)上提供威尼斯的實景地圖，讓學生在真實情景中感受威尼斯。同時，我們有針對性地為學生提供相關的學習資源、學習問題以及討論話題，讓學生開展基于資源的問題化學習，并通過自主、合作討論的學習及時反饋學習效果。在網(wǎng)絡學習社區(qū)中，師生之間通過群體協(xié)作交流，深度對話，多向商討，共享學習智慧。同時，基于網(wǎng)絡學習社區(qū)的“翻轉(zhuǎn)式學習”能有效管理學習過程和學習資源，讓學習過程顯性化，更利于教師追蹤、評價學生課前學習的效果。2.基于數(shù)字化互動教材的學習基于各種學習終端開發(fā)的數(shù)字化互動教材，融合了豐富的媒體素材，包括文本、圖片、3D動畫和

14、視頻等，同時有清晰的學習導航，還具備筆記批注、交流與分享功能，讓學生學習的互動性更強，更有趣味性，教師課前備課工作量小?；跀?shù)字化互動教材學習的“翻轉(zhuǎn)課堂”將是未來“翻轉(zhuǎn)課堂”的常態(tài)形式。因此，互動教材的內(nèi)容以及表達形式是開發(fā)的重點。3. 基于網(wǎng)絡教室的課程直播在線學習隨著網(wǎng)絡公開課（MOOC）的興起，網(wǎng)絡課程受到學習者的青睞?！胺D(zhuǎn)課堂”可以充分利用這一形式，開展課前在線學習。目前，有很多開放的網(wǎng)絡課程平臺，如多貝網(wǎng)、傳課網(wǎng)等。我們每個人都可以在這些開放的網(wǎng)絡平臺上開辟網(wǎng)絡教室，開設網(wǎng)絡課程。學生可以通過網(wǎng)絡在線直播及“面對面”遠程在線學習，來學習課程中的關鍵知識，同時可以充分進行點對點、點對面的及時互動，實現(xiàn)問題反饋，為課堂學習奠定基礎。4. 基于傳統(tǒng)環(huán)境中學習單的前置學習在傳統(tǒng)環(huán)境下開展“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗，主要是運用“先學后教”的理念，教師設計導學案，并以學習單的形式引導學生開展課前自主學習。課程的核心內(nèi)容是什