《動(dòng)手做做看》說(shuō)課稿

1、動(dòng)手做做看說(shuō)課稿北海李莊小學(xué) 謝艷芳（一）說(shuō)說(shuō)教材：動(dòng)手做做看是人教版小學(xué)語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)二年級(jí)下冊(cè)第四單元中的一課。這一單元的教育專(zhuān)題就是“用心思考，勇于創(chuàng)造”。動(dòng)手做做看是本組單元的首篇課文，用一件生活中的小事引出一個(gè)深刻的道理，是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)思維方法和實(shí)踐能力的生動(dòng)教材。課文講了一個(gè)有趣的故事：一次，科學(xué)家朗志萬(wàn)故意把一個(gè)錯(cuò)誤結(jié)論告訴小朋友，再問(wèn)為什么。目的是讓小朋友明白：科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹?。伊琳娜是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，她不迷信權(quán)威，在媽媽的啟發(fā)下動(dòng)手實(shí)踐，得到了正確的答案，也明白了科學(xué)家真正的目的。本節(jié)課是第二課時(shí)，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)

2、，引導(dǎo)學(xué)生感受故事的趣味，能從故事中受到啟發(fā)，知道生活中不能輕信別人的話(huà)，要自己動(dòng)手做做看。還能在想象、朗讀、說(shuō)話(huà)中，體會(huì)伊琳娜的敢于實(shí)踐、質(zhì)疑權(quán)威的勇氣。（二）說(shuō)說(shuō)方法：現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)真實(shí)的語(yǔ)文，本色的語(yǔ)文教學(xué)，也就是有效的課堂。而不是看起來(lái)熱熱鬧鬧，形式多種多樣，但學(xué)生只是在配合老師說(shuō)著預(yù)設(shè)好的答案，其實(shí)什么都沒(méi)有學(xué)到。因此在這節(jié)課中，我也力圖體現(xiàn)這樣一種理念，努力刪繁就簡(jiǎn)，把“真”、“實(shí)”還給課堂。首先，在這節(jié)課中，我力圖將教學(xué)目標(biāo)單純化，圍繞一個(gè)主導(dǎo)性的問(wèn)題：對(duì)待“朗志萬(wàn)”提出的問(wèn)題，伊琳娜是怎么想，怎么做的，引導(dǎo)學(xué)生從故事中受到啟發(fā)，知道生活中不能輕信別人的話(huà)，要自己動(dòng)手做做看。

3、教學(xué)中，我抓住 “伊琳娜”對(duì)待“朗志萬(wàn)”提出的問(wèn)題的想法和做法的語(yǔ)句，采取了朗讀與想象說(shuō)話(huà)相結(jié)合的方法展開(kāi)教學(xué)。學(xué)習(xí)第四、五兩段，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀理解媽媽的話(huà)，初步了解動(dòng)手做做看的意思，并馬上動(dòng)手做做看進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，“把金魚(yú)放到裝滿(mǎn)水的杯子里，看水是不是真的漫出來(lái)”，讓學(xué)生看實(shí)驗(yàn)后談?wù)勛约旱南敕?，這樣讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證朗志萬(wàn)說(shuō)的話(huà)是否正確，同時(shí)也驗(yàn)證了媽媽說(shuō)的話(huà)：動(dòng)手做做看就能知道事情的結(jié)果，也使語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)化，實(shí)踐化。接著看圖觀察伊琳娜的表情、動(dòng)作，想象伊琳娜的心理活動(dòng)，回到課文，反復(fù)朗讀伊琳娜心里想法的句子，感悟伊琳娜的吃驚和生氣。學(xué)習(xí)第六、七自然段，理解伊琳娜質(zhì)問(wèn)科學(xué)家的話(huà)。在反復(fù)朗讀后

4、，我設(shè)計(jì)了兩次交流：“這是一個(gè)怎么樣的伊琳娜”，目的是引導(dǎo)學(xué)生從課文中感悟伊琳娜遇到問(wèn)題能動(dòng)手做一做，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題敢于向科學(xué)家質(zhì)疑，不輕信不盲從的品質(zhì)，也就是讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心人。這是動(dòng)手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵！也是本單元學(xué)習(xí)的主題。在課文學(xué)完后，我應(yīng)該安排積累拓展，目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感悟文意，將學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到課外，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)他們課后動(dòng)手實(shí)踐的興趣。再結(jié)合課文后泡泡中的學(xué)習(xí)提示，設(shè)計(jì) “我想對(duì)自己說(shuō)，對(duì)課文中的伊琳娜說(shuō)、或想對(duì)科學(xué)家朗志萬(wàn)說(shuō)一說(shuō)”等這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生與文本中的人物進(jìn)行對(duì)話(huà)。這樣的說(shuō)話(huà)不僅能培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，而且學(xué)生在交際中對(duì)課文蘊(yùn)涵的道理也有了較為深刻

5、的理解，以指導(dǎo)他們以后的學(xué)習(xí)和生活。這樣一來(lái)?xiàng)l整節(jié)課就會(huì)簡(jiǎn)約，但不簡(jiǎn)單，過(guò)程清晰。其次，在學(xué)習(xí)課文，注重人文性的感悟的同時(shí)，我也注重了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，重視語(yǔ)言的積累與運(yùn)用。葉圣陶說(shuō)：語(yǔ)文教育的一個(gè)主要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言現(xiàn)象，掌握語(yǔ)言規(guī)律，學(xué)會(huì)正確地熟練地運(yùn)用語(yǔ)言這個(gè)工具。在本節(jié)課中，我在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字朗讀感悟的同時(shí)，適時(shí)的點(diǎn)撥，有機(jī)地滲透了語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用。如，對(duì)于新詞“漫”的理解，學(xué)生看看實(shí)驗(yàn)，用到這個(gè)詞時(shí)，適時(shí)的一句話(huà)點(diǎn)撥：水流出來(lái)了就是“漫出”，你已經(jīng)會(huì)用“漫”了?！肮笮Α币辉~的理解，我則引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)郎志萬(wàn)因?yàn)槭裁炊?，為什么高興，在讀文中體會(huì)詞義。而課文中的伊

6、琳娜說(shuō)的話(huà)：“您怎么可以提這樣的問(wèn)題，來(lái)哄騙我們小朋友呢？”的理解，在學(xué)生反復(fù)朗讀句子，說(shuō)說(shuō)句子的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比朗讀這兩句話(huà)，體會(huì)到反問(wèn)句強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣的作用，這時(shí)我便說(shuō)明：反問(wèn)句有強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣的作用，學(xué)生對(duì)反問(wèn)句的作用從讀句子對(duì)比到教師點(diǎn)撥，應(yīng)該說(shuō)有了較深的體會(huì)。當(dāng)然，朗讀悟情，讀中體會(huì)，這一直是語(yǔ)文教學(xué)的注重點(diǎn)。在這節(jié)課中，我抓住對(duì)話(huà)，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀，從說(shuō)句子意思到推測(cè)人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣，再進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)，使學(xué)生在朗讀中動(dòng)情，朗讀中感受課文描寫(xiě)的形象，去認(rèn)識(shí)，去感受教材中寓寄情感的形象。低年級(jí)學(xué)生是通過(guò)形象去認(rèn)識(shí)世界的，沒(méi)有形象的感受，就沒(méi)有情感的產(chǎn)生。因此，我在講解課文的時(shí)候通過(guò)不同的手段向?qū)W生們展示課文中的形象，比如說(shuō)通