教學(xué)反思簡(jiǎn)論

1、人們常說，教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)。無論說是“藝術(shù)”，還是“科學(xué)”，都為了一個(gè)目的，那就是更好地育人。藝術(shù)追求美，科學(xué)追求真，育人追求善?？梢姡虒W(xué)的過程應(yīng)該是真、善、美的統(tǒng)一。真、善、美統(tǒng)一是一個(gè)很高的境界，并不是每一位教師都能輕松達(dá)到的，這需要人們不懈地努力和追求，而努力和追求的重要方式之一就是對(duì)自己的教學(xué)過程不斷地進(jìn)行反思，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。聯(lián)合國教科文組織曾做過一項(xiàng)調(diào)查，研究教師的教育經(jīng)驗(yàn)與教育效果之間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師在剛走上工作崗位的五年之內(nèi)，教學(xué)效果與教齡成正比關(guān)系。第五年至第八年，普遍出現(xiàn)了一個(gè)平穩(wěn)發(fā)展的“高原期”。第八年以后，教師群體逐漸開始分化，大部分人的

2、教學(xué)水平和教學(xué)效果出現(xiàn)徘徊甚至逐漸下降，雖然各人的徘徊期長(zhǎng)短不一，下降的速度也不一致，但他們逐漸變得平庸的結(jié)果是相同的，只有其中的一小部分經(jīng)過自身的努力，不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷探索，教學(xué)水平得到升華，教學(xué)質(zhì)量不斷提高，突破了“高原期”，實(shí)現(xiàn)了自身的可持續(xù)發(fā)展，最后逐步發(fā)展成為“專家型”、“學(xué)者型”的教師?？梢?，教學(xué)反思是“經(jīng)驗(yàn)型”的教書匠向“學(xué)者型”的教學(xué)專家轉(zhuǎn)型的一個(gè)重要條件。也許，我們可以這么說，一位教師要想成為“專家型”、“學(xué)者型”教師，就必須首先使自己成為一名學(xué)習(xí)型、反思型的教師。那么，什么是教學(xué)反思呢？筆者認(rèn)為，所謂教學(xué)反思就是對(duì)教學(xué)過程的再認(rèn)識(shí)、再思考、再探索、再創(chuàng)造。在反思中發(fā)

3、現(xiàn)自己教學(xué)的得與失、優(yōu)與劣、成與敗，這里所說的教學(xué)，內(nèi)涵很豐富，包括教學(xué)內(nèi)容的安排，教學(xué)工具的選擇，問題的設(shè)計(jì)，教學(xué)策略的運(yùn)用，學(xué)生技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，等等。教師可以是對(duì)其中的某個(gè)方面，甚至是某個(gè)片斷或細(xì)節(jié)進(jìn)行反思，也可以是對(duì)其中的幾個(gè)方面甚至全部?jī)?nèi)容進(jìn)行反思。下面，筆者就有關(guān)教學(xué)反思的幾個(gè)問題談點(diǎn)粗淺的看法，旨在引起討論，拋磚引玉。一、教學(xué)反思的特點(diǎn)1、直覺性(1)直覺是指不經(jīng)過邏輯推理就直接認(rèn)識(shí)真理的能力。美國腦科學(xué)研究專家托馬斯R布萊克斯利認(rèn)為：“直覺便是那種囊括著各種各樣的內(nèi)容，而我們卻不能用言語加以說明的思維過程的美稱?！睆男睦韺W(xué)的角度來說，直覺其實(shí)是人們?cè)陂L(zhǎng)期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，

4、對(duì)于特定對(duì)象進(jìn)行深入探究、思索的結(jié)果。所謂教學(xué)反思的直覺性是指教師在反思自己的教學(xué)過程中所產(chǎn)生的一種思維飛躍，認(rèn)識(shí)的頓悟，在頃刻之間就能對(duì)自己的教學(xué)情況做出優(yōu)劣成敗的判斷?？梢哉f，一位教師沒有對(duì)教學(xué)的執(zhí)著追求，沒有對(duì)教學(xué)的積極反思，就不可能產(chǎn)生這種“直覺”和“頓悟”，當(dāng)然也就無法達(dá)到“直覺跳躍”的境界。2、驗(yàn)證性教學(xué)反思是教師對(duì)自己的教學(xué)的重新審視，這必然包含著對(duì)反思內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證。教學(xué)有優(yōu)有劣。有成有敗，只有經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)才能斷定其優(yōu)劣成敗。但是，一般的中小學(xué)教師的教學(xué)反思又不可能有很多的接受實(shí)踐檢驗(yàn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，更不可能像專家教授那樣進(jìn)行長(zhǎng)年累月的研究，因此，必然只能憑借教師的業(yè)務(wù)水平、理論

5、素養(yǎng)和職業(yè)敏感，在較短的時(shí)間內(nèi)驗(yàn)證其成效，并對(duì)驗(yàn)證結(jié)果進(jìn)行再探索。3、探索性教學(xué)反思的過程其實(shí)就是教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性探索的過程，而探索的過程就是對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐重新審視，重新理解，重新優(yōu)化。因此，反思者必須要有質(zhì)疑、分析、論證、解疑，最后達(dá)到升華的心理過程。可以說，沒有探索，就談不上反思；沒有探索的反思，只能是瞎反思。4、發(fā)展性教學(xué)反思的目的是為了更好地總結(jié)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，一步步地從感性走向理性，從實(shí)踐上升到理論，從經(jīng)驗(yàn)上升到規(guī)律，從而達(dá)到孔子所說的“隨心所欲不逾矩”的境界。而這個(gè)過程，必然要伴隨著對(duì)反思對(duì)象的再認(rèn)識(shí)和再創(chuàng)造。根據(jù)認(rèn)識(shí)論的原理，再認(rèn)識(shí)和再創(chuàng)造的過程就是發(fā)展

6、的過程。因此，我們可以說，教學(xué)反思必然具有發(fā)展性。在教學(xué)反思中，不僅發(fā)展了教學(xué)的理論與實(shí)踐，而且也必然會(huì)提高教師自身的實(shí)踐水平和理論水平。二、教學(xué)反思的原則教學(xué)反思的目的是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的完美。因此，在教學(xué)反思過程中，我們必須遵循以下幾個(gè)原則：1、理論與實(shí)踐相結(jié)合(2)教學(xué)反思必須而且也必然是從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，也就是說，教師是對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思。但是，反思不能從實(shí)踐到實(shí)踐，而是要從實(shí)踐上升到理論。無論是成功的實(shí)踐還是失敗的實(shí)踐，都要從教育理論上找到依據(jù)。2、思維與行動(dòng)相結(jié)合教學(xué)反思是思維過程，但同時(shí)也是行動(dòng)的過程。因?yàn)榉此嫉哪康氖菫榱烁玫陌盐战虒W(xué)，使自己正確的教學(xué)行為更為理性，使自己錯(cuò)誤的

7、教學(xué)行為找到之所以錯(cuò)誤的原因，從而導(dǎo)向正確的教學(xué)行為。思與行的統(tǒng)一，有利于教學(xué)行為的科學(xué)化。3、結(jié)果與過程相結(jié)合教學(xué)反思既要反思教學(xué)的結(jié)果，同時(shí)也要反思教學(xué)的過程。結(jié)果是由過程產(chǎn)生的，因此，我們應(yīng)該反思什么樣的過程會(huì)導(dǎo)致什么樣的結(jié)果，什么樣的結(jié)果是由什么過程產(chǎn)生的。把結(jié)果反思與過程反思結(jié)合起來，形成反思的雙向互動(dòng)，從而提高反思的效果。三、教學(xué)反思的基本類型1、片斷反思與整體反思片斷反思是指教師選取教學(xué)過程中的一個(gè)片斷作為自己的反思對(duì)象。這里所說的片斷，是指教師在教學(xué)過程中安排的某個(gè)環(huán)節(jié)，可能是某一句話，某一個(gè)提問，某一個(gè)動(dòng)作，某一個(gè)表情等；也可能是對(duì)某種情況的處理，對(duì)某個(gè)問題的解決等。但不管如

8、何，其中一定包含著或是成功的因素，或是失敗的因素，教師對(duì)這些因素經(jīng)過反思，找到成功或失敗的因素，總結(jié)出教育的原理或規(guī)律。雖然，片斷反思僅僅是從微觀的角度來研究教學(xué)問題，所得到的結(jié)論也只是片言只語，但教育如同大海，既要有鯨魚，也要有蝦米，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的反思，匯聚起來就是一個(gè)整體。整體反思是指教師選取一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)過程作為自己的反思對(duì)象。這里所說的整體是相對(duì)而言的，是指一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單元?？赡苁且还?jié)課，一天的課，一周的課，一月的課，一個(gè)學(xué)期的課，甚至是幾年、幾十年的課；也可能是對(duì)某段時(shí)間或者是更長(zhǎng)時(shí)間里對(duì)教學(xué)中遇見的某種情況或問題的處理。通過教師認(rèn)真而又比較全面系統(tǒng)的反思，或者總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，或者吸

9、取教訓(xùn)，從理論上尋找依據(jù)，把經(jīng)驗(yàn)上升到理論和規(guī)律。2、成功反思和失敗反思(3)成功反思是指教師對(duì)自己在教學(xué)過程中比較得意的方面進(jìn)行思考，尋找規(guī)律。這種“得意”之處，在每位教師的教學(xué)過程中，應(yīng)該說是經(jīng)常會(huì)有的。雖然可能僅僅是某一句話，某一個(gè)動(dòng)作，某一個(gè)表情，某一個(gè)策略，等等，但所達(dá)到的教學(xué)效果比較好。而這種靈光電閃、稍縱即逝的片斷或環(huán)節(jié)，對(duì)一位不善于反思的教師來說，很可能就像夏夜從空中劃過的流星一樣，雖然在當(dāng)時(shí)也感到眼前一亮，但最終歸于沉寂，歸于幽暗?？梢?，對(duì)于廣大教師來說，對(duì)這種成功片斷或環(huán)節(jié)的反思，既必要又重要。事實(shí)也已證明，大凡優(yōu)秀的教師，在這些方面也往往是有心人。當(dāng)然，成功反思并不局限于

10、片斷性的反思，教師還應(yīng)把視野擴(kuò)大，審視自己教學(xué)過程中所有的大大小小的成功之處。失敗反思是指教師對(duì)自己在教學(xué)過程中的失誤之處進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，分析失誤的根源之所在，吸取教訓(xùn)，尋找對(duì)策。這種“失誤”之處，恐怕每位教師都經(jīng)歷過，有的甚至還比較多。俗話說，失敗是成功之母。失敗并不可怕，可怕的是失敗而不思進(jìn)取，失敗而麻木不仁，不尋找其根源，吸取教訓(xùn)。教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教學(xué)過程的復(fù)雜性也是人所共知的。教師面對(duì)五花八門的教學(xué)內(nèi)容，千姿百態(tài)的教學(xué)對(duì)象和千變?nèi)f化的教學(xué)情境，要不出現(xiàn)一點(diǎn)差錯(cuò)和失誤，恐怕也是不現(xiàn)實(shí)的?！叭藷o完人，孰能無過？”但關(guān)鍵是要有職業(yè)的敏感性，要善于反思自己的教學(xué)失誤。日前的傾向是報(bào)喜的多，報(bào)憂的少；講成功經(jīng)驗(yàn)的多，講失敗教訓(xùn)的少，這不是一種科學(xué)的態(tài)度。其實(shí)，成功與失敗是相互依存的一對(duì)矛盾，沒有失誤，談何成功？在我們的教學(xué)實(shí)踐中，不僅充滿成功的因素，而且也充滿失誤。有的教師對(duì)“成功”進(jìn)行了總結(jié)，而對(duì)“失敗”卻閉口不談。這種只反思成功而不反思失敗的做法是非常有害的，不僅對(duì)教師自身的提高有害，而且對(duì)整個(gè)教育的發(fā)展有害。那些大家公認(rèn)的優(yōu)秀教師，他們之所以能成為教育教學(xué)的專家，關(guān)鍵在于他們不僅善于總結(jié)