中小學體育人才共育機制

1、淺談中小學體育人才共育機制摘要：通過對現(xiàn)階段中小學體育人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析，指出現(xiàn)行體育人才培養(yǎng)體制的不足，提出應健全中小學體育人才的培養(yǎng)體制。對中小學體育人才的培養(yǎng)實施”教體結(jié)合”共育機制現(xiàn)實意義的研究，并提出體制改革的相應對策與建議。關(guān)鍵詞：中小學 體育人才 共育機制前言21世紀是知識經(jīng)濟時代,知識經(jīng)濟的到來，對不同領(lǐng)域的工作方式和思維方法產(chǎn)生積極的影響，人才的知識含量和現(xiàn)代文化素質(zhì)將創(chuàng)造一個全新的世界圖景。在這個世界大圖景下，不管是經(jīng)濟發(fā)展、社會發(fā)展，還是自然環(huán)境，都尋求整體的互動和協(xié)調(diào)，體育的發(fā)展也迎來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)?！翱沙掷m(xù)發(fā)展”和“以人為本”的發(fā)展理念，對決定我們體育發(fā)展的人

2、才提出了新的任務。體育人才在我國的體育事業(yè)中占有重要的作用，體育運動員成材必經(jīng)之路的中小學校對培育體育人才的培育更是不容忽視。1 中小學體育人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀1.1 中小學參加課余運動訓練人數(shù)少由于世俗偏見，“頭腦簡單，四肢發(fā)達”一度成為搞體育者的代名詞，家長的片面理解都把體育看成是蹦蹦跳跳的體力活動，怕孩子吃苦，在運動訓練上花費時間，消耗體力，會給孩子的學習造成影響，受著舊社會遺留的“萬般皆下品，唯有讀書高”陳腐思想的左右；再有，近幾年隨著形勢的發(fā)展，好多分校都在撤并，導致分校生源少，選材范圍小，即使能被選上有體育特長的學生愿意參加學校的課余訓練，參訓學生也容易受到家長、科任教師的阻撓；加之現(xiàn)在

3、的少年兒童家庭條件優(yōu)越，家長過分寵愛，導致學生個性品質(zhì)較差，吃苦耐勞能力差，使中小學生參加課余運動訓練的人數(shù)越來越少。1.2 體育教師專業(yè)素質(zhì)偏低 根據(jù)各方面的了解，現(xiàn)在的中小學中還存在體育教師兼職的現(xiàn)象，體育院校畢業(yè)的專職教師較少，即使是體育院校畢業(yè)的專職教師，因為缺乏訓練經(jīng)驗而導致訓練質(zhì)量難以保證。教練員水平高低直接關(guān)系到運動訓練水平和比賽成績的高低。根據(jù)運動訓練學的規(guī)律，一個運動員能否取得優(yōu)異運動成績，除了自身具有的運動潛力、訓練條件和環(huán)境之外，一個非常關(guān)鍵的因素是是否有優(yōu)秀教練員的指導。在中小學的運動訓練系統(tǒng)中，教練員起著主導作用，是運動訓練的組織者和設計者，是運動員的教育者和指導者，

4、是關(guān)系著一名優(yōu)秀運動員為今后能否成材打下運動基礎的重要因素之一。 1.3 政府部門管理不完善 教育部門對中小學校的文化教育提出明確目標和嚴格要求，而對學校體育人才培養(yǎng)的體育文化教育卻少有規(guī)定，對體育人才培養(yǎng)的經(jīng)費投入，師資配備都有所欠缺，對中小學校體育人才的培養(yǎng)重視不夠，沒有將體育成績納入學生總成績的評價之中。2 現(xiàn)行體育人才培養(yǎng)體制的不足2.1培養(yǎng)體育人才的單一性與封閉性我國體育人才的培養(yǎng)體制自建國以來一直采用的是以體校為基礎的三級訓練網(wǎng)的培養(yǎng)模式，這種三級訓練網(wǎng)是一種金字塔式的人才培養(yǎng)模式。它的最底層少體校，然后是省、市、自治區(qū)專業(yè)隊，最高層次是國家隊。這種“舉國體制”的培養(yǎng)模式，國家采用

5、行政手段從宏觀到微觀的各個層次全面管理，脫離社會生活，從制定總體發(fā)展規(guī)劃到運動員的選擇、培養(yǎng)等全部由國家負責，運動員的學習，生活和訓練都在體校。2.2學訓矛盾的沖突 在舉國體制下，政府以各種“體育學?！苯逃惤M織命名，構(gòu)建了一個相對獨立的體育人才培養(yǎng)系統(tǒng)，以高效率產(chǎn)出優(yōu)秀體育人才為主要目標，當青少年的運動訓練競賽與文化課學習任務并存出現(xiàn)相互影響與相互制約時，該系統(tǒng)必然將首選目標作為其行為的內(nèi)在依據(jù)。3 中小學“教體結(jié)合”共育機制的現(xiàn)實意義3.1 能更好抓好學校體育 若業(yè)余專業(yè)訓練進入普通學校，教育部門對業(yè)余訓練的工作重視與加強，能夠帶動和促進學校課余訓練的廣泛開展，吸引更多的學生投入到課余訓練

6、當中，同時，由于課余訓練的積極開展，學生體制得到進一步加強，可以豐富校園文化生活，促進校園精神文明建設，健全學生的人格培養(yǎng)，利于進行健康教育，提高青少年的身體素質(zhì)。3.2 為可持續(xù)舉措，使選材一體化中小學的“教體結(jié)合” 是我國競技體育發(fā)展的助推器，能有效的解決競技體育發(fā)展過程中的一些矛盾，如后備力量的培養(yǎng)和儲備問題、運動員的文化教育等問題，且遵循了青少年的成長規(guī)律，也符合競技體育人才的培養(yǎng)特點，體育部門和教育部門可共同選材，在中小學培育更優(yōu)秀的體育人才，為我國的競技體育可持續(xù)發(fā)展打下堅實的后盾。3.3 雙軌并一，優(yōu)化訓練 目前，我國體育系統(tǒng)業(yè)余訓練體系中的體育中小學校、少體校，培養(yǎng)出來的青少年

7、運動員都存在著一定的缺點，基礎文化知識不足等。普通的教育系統(tǒng)則可能埋沒不少有天賦的體育人才。體育和教育系統(tǒng)各有優(yōu)勢，體育系統(tǒng)有技術(shù)人才優(yōu)勢、訓練場地的優(yōu)勢、訓練綜合能力的優(yōu)勢和組織競賽的優(yōu)勢；教育系統(tǒng)有生源優(yōu)勢、教學優(yōu)勢、管理優(yōu)勢、財物優(yōu)勢和普及教育的優(yōu)勢。如果兩家團結(jié)協(xié)作、優(yōu)勢互補，就能取得培養(yǎng)體育后備人才的綜合效益。若教體結(jié)合，將這兩個系統(tǒng)有機地結(jié)合起來，實行雙軌并一，由教育和體育部門齊抓共管，人、財、物力都可得到加強，可形成一個多層次、多渠道、相互銜接、相互配套的業(yè)余訓練體系，有效保證優(yōu)秀體育人才得到發(fā)現(xiàn)和系統(tǒng)化的培養(yǎng)。4 中小學“教體結(jié)合”共育機制實施的對策與建議4.1 改革少體校的辦

8、學模式在體育和教育兩部門之間進行跨部門資源整合。將體校以及專業(yè)隊編制，包括運動員、教練員，以及相關(guān)的訓練場館、器材、土地等有形資產(chǎn)，劃歸到本地區(qū)的中小學，政府對原培養(yǎng)單位的撥款也相應改到教育部，對有關(guān)學校體育人才培養(yǎng)的專項撥款，與教育系統(tǒng)的體育資源整合在一起，競技后備人才培養(yǎng)體系轉(zhuǎn)移到教育系進行運作，一方面能夠繼續(xù)發(fā)揮舉國體制的優(yōu)勢，集中有限的資源培養(yǎng)競技后備人才，一方面又使各層次競技后備人才徹底融入學生大家庭，根據(jù)自身的潛力和發(fā)展狀況及時和靈活地在學習與訓練中調(diào)整主攻方向，逐漸走上最適合自己天賦的職業(yè)發(fā)展道路，從根本上消除因體教脫節(jié)而產(chǎn)生的一系列弊端。4.2 加強領(lǐng)導,建章立制,政策保障“結(jié)

9、合”涉及到體育和教育兩個體系。在實施過程中,離不開體育和教育部門的協(xié)調(diào)配合。目前,在政府機構(gòu)中,體育和教育部門一般都統(tǒng)一由一位領(lǐng)導主管,這是搞好“體教結(jié)合”的有利條件。因此,認為最好成立一個由政府主管領(lǐng)導牽頭,有教育、體育部門負責人參加的“教體結(jié)合”領(lǐng)導小組,統(tǒng)一領(lǐng)導和工作,這是基本的組織保證。同時從體制上和運行機制上做好規(guī)化。這樣既能保證政策的嚴肅性,又能保證組織措施連續(xù)性和一貫性。4.3 積極主動,協(xié)商辦事,互利互惠實施“教體結(jié)合”既然涉及到體育和教育兩個部門,就應該堅持協(xié)商辦事,實行互利互惠的原則。當工作中取得成績的時候,要做到榮譽共同分享。當工作中出現(xiàn)問題的時候,責任共同承擔。特別是一

10、些具體問題的處理要在平等互利的基礎上。進行利弊分析,權(quán)衡輕重,協(xié)商處事,盡量兼顧到兩個部門的利益,只有這樣才能調(diào)動體育和教育兩個部門的積極性,充分發(fā)揮優(yōu)勢,達到共同培養(yǎng)優(yōu)秀體育人才的目的。5 結(jié)束語體育基礎訓練的對象必然是中小學的在校生，由此得出，“體育離不開教育”之結(jié)論，無疑是對的，但從德智體美勞的教育方針來說，教育同樣離不開體育。所以無論站在哪個立場上，“教體結(jié)合”都是教育部門與體育部門雙贏行之有效的好方法。在這種新的培養(yǎng)體制下，政府及有關(guān)學校遵循著青少年兒童的成長規(guī)律和競技后備人才培養(yǎng)特點，正常的基本學習的前提下強化業(yè)余訓練的激勵機制，以促使優(yōu)秀的競技后備人才不斷涌現(xiàn)。教育界應轉(zhuǎn)變觀念，

11、不僅要把體育視為發(fā)展學生身體素質(zhì)、增進學生身體健康水平的手段，也要把體育作為培養(yǎng)學生全面素質(zhì)的重要教育途徑和手段來加以重視，使體育教育在中小學與其他課程具有同等的地位。更重要的是，學校體育教育本身必須糾正觀念上的誤區(qū)，糾正人為地在競技和健身之間、競技和娛樂之間劃分界限的偏向，在全體學生中大力推行健身育人奪標一體化的體育教育，使我國競技后備人才培養(yǎng)在堅實和寬廣的基礎上獲得健康、穩(wěn)定和持續(xù)的發(fā)展.參考文獻：1 楊樺,孫淑惠,舒為半,等.堅持和進一步完善我國競技體育舉國體制的研究J.北京體育大學學報,2004,27(5):577582.2 馬志和.論我國競技體育后備人才培養(yǎng)體制的創(chuàng)新J.體育科學,2OO4,24(6):3134.3 池建.論競技體育與高等教育的結(jié)合J.北京體育大學學報,2003,26(2):149150.4 鐘秉樞.我國競技體育可持續(xù)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)J.首都體育學院學報,2005,17(1):14.5 劉勁松,劉歐美,李正中.論我國競技體育和競技