論文題目簡析知識共享與教師的專業(yè)化成長

1、論文題目：簡析知識共享與教師的專業(yè)化成長作者單位：第 六 中 學(xué)任教學(xué)科：心 理 健 康 教 育作者姓名：夏 艷 萍 簡析知識共享與教師的專業(yè)化成長丹陽六中 夏艷萍一、知識共享與教師專業(yè)化成長的關(guān)聯(lián)“我們淹沒在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資料（data）的海洋中，卻又在忍受著知識的饑渴”?！?】這句話可以從不同的層次來理解：可以理解為Internet 需要不斷擴(kuò)展其應(yīng)用，如BLOG，社會(huì)軟件等，以更有效率地組織信息；還可以理解為個(gè)人缺乏Internet信息搜索能力，而這恰恰是信息社會(huì)的基本素養(yǎng)。聯(lián)合國教科文組織給文盲下了新定義:文盲就是不能識別現(xiàn)代信息符號,不能應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息交流和管理的人,也就是不會(huì)數(shù)字化學(xué)

2、習(xí)的人。自從20世紀(jì)90年代以來，國際教育界出現(xiàn)一種以教育信息化促進(jìn)教育改革的趨勢。教育信息化所能提供的多媒體、超文本、遠(yuǎn)程信息傳遞、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等手段讓人們看到了它促成教育變革的潛力，教育信息化是教育改革的內(nèi)在動(dòng)力,助力教育的改革與發(fā)展。在短短的幾年時(shí)間里，我們目睹并參與了中國的教育信息化進(jìn)程，“校校通工程”等教育信息化建設(shè)快速發(fā)展并顯示了其跨躍式發(fā)展。隨著多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂、電腦網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入學(xué)科課程教學(xué)以及信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的教育理論及觀念、教學(xué)策略及模式、教學(xué)方法及手段都在發(fā)生著深刻的變革。多年沿襲下來的“一套課本一張嘴，外加滿身粉筆灰”的授課模式在慢慢消失，取而代之的是多

3、媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型授課方式。教育部于2002 年發(fā)布了教育部關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見，文中指出“堅(jiān)持解放思想，因地制宜，開拓創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，注重應(yīng)用，立足于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型中小學(xué)師資，全面提高中小學(xué)教師隊(duì)伍的信息素養(yǎng)?！苯處熒暇W(wǎng)就是上崗！可見，提升教師的信息素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，已經(jīng)成為全社會(huì)的共識。提高教師的信息素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵之一。教師信息素養(yǎng)的提高能加速教師專業(yè)化發(fā)展。教師信息素養(yǎng)是教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)前提條件，是教師專業(yè)化發(fā)展的助推器；教師信息素養(yǎng)是教師專業(yè)化技能中重要的技能；教師的信息素養(yǎng)可以使教師更方便融集體的智慧和個(gè)人的智慧于一體，為教

4、師專業(yè)化發(fā)展提供廣闊的發(fā)展空間。由此可見，如果教師的信息素養(yǎng)不能從真正意義上得到提高的話，教師的專業(yè)化發(fā)展只能是一句空話。教師是教育信息技術(shù)發(fā)展與建設(shè)最重要的人力資源，是教育信息技術(shù)可持續(xù)發(fā)展的保證。而實(shí)踐越來越有力地證明，教育信息技術(shù)的發(fā)展與建設(shè)必將伴隨教師的整個(gè)職業(yè)生涯，是每一個(gè)現(xiàn)代教師的“活教材”，是每一個(gè)現(xiàn)代教師的“百科全書”，是每一個(gè)現(xiàn)代教師的“裝備”。教育信息技術(shù)對于教師的專業(yè)化成長的作用毋庸置疑，但是怎樣利用教育信息技術(shù)才能更有效地促進(jìn)自己專業(yè)化發(fā)展和成長對于每一個(gè)教師來說不僅是一個(gè)意義重大的問題，而且還是我們在實(shí)踐中必須思考和身體力行的問題。利用教育信息技術(shù)有效地促進(jìn)自己專業(yè)化

5、發(fā)展和成長主要有實(shí)踐反思，教師與自我的對話；同伴互助，教師與同行的對話；專業(yè)引領(lǐng)，實(shí)踐與理論的對話三個(gè)路徑。【2】同伴互助，教師與同行的對話，知識共享是關(guān)鍵，更是難點(diǎn)所在，它直接制約著知識的交流和創(chuàng)新。知識的“雪球效應(yīng)”表明，知識不會(huì)因過多地應(yīng)用而磨損減少，相反，知識只有在相互交流時(shí)才得以發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)知識的增值。如果知識不能與現(xiàn)有知識相聯(lián)系并且不為人所有、所用，知識是沒有價(jià)值的。知識聯(lián)系越廣就越有價(jià)值，就能得到更多和更好的共享，這樣創(chuàng)造新的知識才成為可能。與其說“ 知識就是力量”，不如說“知識共享就是力量” 。二、教師個(gè)人知識共享的障礙【3】（一）教師主觀因素(1)教師對個(gè)人知識的意識程度。

6、教師的個(gè)人知識是教師通過對教育教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)探索、自我思考與自組織的過程，形成的一套對自己有用的方法和策略。在教學(xué)中它們會(huì)無意識地”自動(dòng)化” 地表現(xiàn)出來。教師本人很難意識到自身擁有哪些方面的、有多少隱性的知識，更不用說將它們顯性化、明晰化并主動(dòng)與他人分享。在教師共享知識的過程中，徒弟教師可能學(xué)會(huì)連師傅教師本人都不甚明了的教學(xué)訣竅，即為例證。(2)教師共享知識的愿望。主體愿意共享知識是實(shí)現(xiàn)知識共享的前提。富蘭(2001)指出,“只有教師愿意,才有可能改革；教師要能改變自己的動(dòng)機(jī)、信念、態(tài)度和價(jià)值,才能發(fā)展新的技能?！薄?】在學(xué)校組織中，由于擁有組織需要的獨(dú)特知識就意味著擁有專業(yè)地位，因此，教師的

7、個(gè)人實(shí)踐知識是保證教師在學(xué)校組織中地位的重要因素。知識擁有者可能會(huì)擔(dān)心由于轉(zhuǎn)移了這種知識而失去了自身的獨(dú)特價(jià)值，特別是個(gè)人引以為豪的知識或者是個(gè)人付出沉重代價(jià)所得到的知識已經(jīng)成為教師個(gè)人不可分割的一部分或者是私有財(cái)產(chǎn)，而不愿向他人轉(zhuǎn)移或與別人分享。(3)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異。知識獲得是一個(gè)內(nèi)化的過程，理解必須建基于個(gè)人先前的經(jīng)驗(yàn)。教師在長期實(shí)踐和學(xué)習(xí)中都會(huì)積累大量的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)使教師能夠迅速、準(zhǔn)確地獲取所需的信息。但是，也具有局限性。因?yàn)橄惹暗慕?jīng)驗(yàn)猶如一副有色眼鏡對新知識產(chǎn)生影響，它常常引導(dǎo)主體有所偏好地選擇知識，阻礙人們從不同視角重新看待外部事物，這就造成了不同知識背景的教師在知識共享中存在理解上的

8、障礙。（二）知識本身的特性教師的個(gè)人知識資源按可編碼的程度可以分為兩類：顯性知識和隱性知識。顯性知識是可以用文字、公式、圖表等形式化符號進(jìn)行編碼的結(jié)構(gòu)化知識，易于被主體共享。隱性知識以一種非格式化的、未編碼的形式存在于人的腦海里或一定的組織形態(tài)中，盡管它客觀存在，但由于其非結(jié)構(gòu)化和表達(dá)、表現(xiàn)形式的模糊性使得其難以系統(tǒng)化地為大家共享。教師個(gè)人知識往往是無意識的、內(nèi)隱的、非格式化的，因而不易傳遞。存在于教師頭腦中的隱性知識難以明確地被他人觀察、了解，也無法用言語表達(dá)或者只能用言語進(jìn)行部分表達(dá)。教師的個(gè)人知識雖然存在但大多未經(jīng)刻意、系統(tǒng)地整理而雜亂無章，不利于知識需求者使用。（三）教師工作特點(diǎn)與環(huán)境

9、教師的工作知識密集、勞動(dòng)時(shí)間長、強(qiáng)度大，教師在工作中主要立足于本職工作崗位，教師之間幾乎沒有超越學(xué)科組以外的直接接觸和交流。因此，教師之間少有面對面的互動(dòng)式交流，無法突破崗位對個(gè)人的約束，極大地阻礙了教師知識共享的有效實(shí)現(xiàn)。教師的工作環(huán)境是學(xué)校組織，學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)大多是“金字塔”型的層級管理結(jié)構(gòu)，管理層次多，信息傳遞速度緩慢，信息衰退或信息失真現(xiàn)象非常嚴(yán)重。(四)激勵(lì)機(jī)制不完善。人們總是關(guān)心和樂于去做對他們最有利的事情，不愿意以自己的利益為代價(jià)做出妥協(xié)和犧牲。因而，教師一般不愿意將自己的知識與他人共享。如果教師之間又存在一定的競爭關(guān)系，出于對自身利益的考慮，教師就更不愿轉(zhuǎn)移自己的知識或有所保留

10、。所以，如果沒有完善的激勵(lì)機(jī)制和良好的文化氛圍，知識共享是不會(huì)自動(dòng)發(fā)生的。目前，學(xué)校管理者很少關(guān)注教師知識共享的問題，因而缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。三、怎樣推動(dòng)和促使教師個(gè)體知識共享？（一）、創(chuàng)建有利于知識共享的學(xué)校文化知識共享是一個(gè)彼此啟發(fā)、感悟、領(lǐng)會(huì)、知識沉淀的過程。崇尚創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)、開放、民主、學(xué)習(xí)的組織文化較保守、封閉、單干型的組織文化更有利于知識的創(chuàng)造和傳播。在一種積極的文化中，知識主體的創(chuàng)造活動(dòng)能得到同伴和組織的認(rèn)可和贊同，組織中的不同成員之間可以廣泛、平等地交流思想看法。學(xué)校管理應(yīng)從人的角度出發(fā)，建立相互信任、尊重知識、鼓勵(lì)知識共享的學(xué)校文化，由文化驅(qū)動(dòng)知識的共享和創(chuàng)新。例如通過不定期召

11、開小范圍的教師交流會(huì)，鼓勵(lì)不固定的教師協(xié)作關(guān)系，促成學(xué)校家庭似的信息交流氣氛，鼓勵(lì)教師的非工作接觸關(guān)系等具體方法，來創(chuàng)立開放、靈活、共享的環(huán)境。（二）、建立完善的激勵(lì)機(jī)制，滿足知識擁有者的利益要求。建立完善的激勵(lì)機(jī)制，著力于知識的共享，重視對積極參與知識共享的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，讓教師看到知識共享所帶來的益處遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于將自己的知識占為己有所得到的利益，他們自然就很愿意參與到知識共享中。只有這樣，才能引導(dǎo)教師把分散在頭腦中的零星知識資源整合為強(qiáng)大的知識力量，從而形成學(xué)校教師的集體智慧，提高學(xué)校知識創(chuàng)新能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)校組織適應(yīng)教育變革的能力?！?】激勵(lì)機(jī)制可以通過相關(guān)的制度、條文等來體現(xiàn),通過考評、獎(jiǎng)勵(lì)

12、等方式去構(gòu)建。激勵(lì)的方法除了傳統(tǒng)的獎(jiǎng)金、職位晉升等，還要包括激勵(lì)作用最大的知識產(chǎn)權(quán)激勵(lì)。另外，激勵(lì)機(jī)制還要與評價(jià)和補(bǔ)償機(jī)制相結(jié)合，對教師轉(zhuǎn)讓的個(gè)人知識進(jìn)行價(jià)值評估和物質(zhì)補(bǔ)償。（三）、建立知識共享的信息網(wǎng)絡(luò)，為知識共享提供有力的組織保障。學(xué)校通過應(yīng)用知識管理系統(tǒng)，如知識庫系統(tǒng)、內(nèi)部網(wǎng)和信息檢索等，建立知識共享的信息網(wǎng)絡(luò)，為教師實(shí)現(xiàn)知識共享提供有效的技術(shù)支持。包括截然相反的意見越多，所引發(fā)的思考就越廣泛，越能夠促使個(gè)人乃至整個(gè)團(tuán)隊(duì)重新審視或改變他們先前想當(dāng)然的假設(shè)。因此，學(xué)校應(yīng)致力于培養(yǎng)一種團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、共生協(xié)同的態(tài)度，建立一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，每個(gè)人都能夠坦誠地交換他所知道的信息，人人共同生活在一個(gè)持續(xù)的

13、學(xué)習(xí)環(huán)境中?！?】四、結(jié)束語www發(fā)明人柏內(nèi)茲里說：“總有一天網(wǎng)絡(luò)會(huì)將世界上所有的資料，放到所有使用者的指尖(information at your fingertips )。”未來社會(huì)的人們將同時(shí)使用兩個(gè)腦，即人腦+電腦。既要善于用人腦,能左右腦并用,充分發(fā)揮大腦的聰明才智；又要善于用電腦,能用電腦不斷地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)、工作和生活?？偨Y(jié)全文，通過簡析教育現(xiàn)代技術(shù)與教育改革，知識共享與教師的專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系，立足于自己的教育教學(xué)實(shí)踐，“運(yùn)用技術(shù)，促進(jìn)更好的學(xué)習(xí)；依靠共享，促進(jìn)有效的教學(xué)?！睂⒊蔀槲医窈髮W(xué)科教學(xué)工作的指針。參考文獻(xiàn)：【1】何克抗主編，教育技術(shù)學(xué)，北京師范大學(xué)出版社2002年版【2】譚支軍，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展與教師專業(yè)成長，bok