如何培養(yǎng)學生上課積極發(fā)言的習慣

1、新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。交往意味著人人參與，意味著平等地對話和交流。課堂上積極發(fā)言對孩子的學習是大有幫助的。它可以使學生注意力集中，聽課效果提高，加深內容理解，提高學生的思維和語言表達能力。課堂發(fā)言表面是一個說，實際上是聽、思維、表達等方面的反映。但是，在教學中，我感到學生在發(fā)言時害羞、膽怯，課下卻唧唧喳喳。課堂上卻閉口不言。面對老師提出的問題更是不敢發(fā)言，這是為什么呢？我和同事們探討，他們也深有同感。我上網查資料、看書籍，去找適合學生的方法，通過自己的實踐，多多少少有一定的體會，下面淺談一下自己的做法：     一、讓學生在課堂

2、上消除害怕感     “因害怕出錯”不敢發(fā)言的學生大有人在，特別對后進生來說，更是愿意做一個聽眾，他們把老師的提問當作“傷心事”；也有一些學生想說但又怕別人取笑自己，從而害怕發(fā)言。對此，影響發(fā)言能力。這樣如此循環(huán)，學生的發(fā)言水平得不到發(fā)展。課堂上讓學生回答出錯是正常現象，老師不應粗暴的對待，而是應該采取恰當的評價。我的具體做法是：     1、創(chuàng)設和諧的氛圍     在發(fā)言中，不讓學生感到忐忑不安，而是發(fā)言感到快樂，應從以下入手：     （1）  允許學

3、生們出錯，把他們的出錯當成一種資源。     （2）  少批評，多鼓勵。     （3）關注每個學生的差異，見解不同要包容，讓其他學生學會傾聽。     （4）對話交流、敞開心扉，與學生做朋友，讓學生感到老師和他們一樣是在學習。     2、關注學生內心情感     當學生發(fā)言有誤時，老師從傾聽方面來捕捉學生身上的信息以及內心變化。如是學習方法和能力的欠缺，從而恰當評價。不過，在教學中，有些老師一聽到不對的地方就打斷學生，這樣

4、既不禮貌，也會傷害學生，同樣糾正不了錯誤。記得有一次，我在講下雨了這篇課文時，讓學生先試說這篇文章講了什么內容？我環(huán)視四周，把眼睛集中到平時不善言語的一個學生身上，我讓他來回答，這位學生面露難色，極不情愿的站了起來。嘴里小聲說：“我不知道?！蔽艺f：“你在家沒有預習這篇課文嗎？”他低下了頭。我想發(fā)火，但壓住了火，我引導他，給他提供一定的方式去說。我說：“按照老師剛才說的方式你來敘述一下，老師相信你。”他看著我，鼓起勇氣，說了起來。從這件事中，我發(fā)現對學生課堂表現要有一定的方法，它會使學生感到老師的尊重，自信心也會提高。     二、課堂上調動學生發(fā)言興趣  

5、;   引導學生上課積極發(fā)言、動手、動口、動腦相結合。能夠有效地實現知識內化。這也是培養(yǎng)學生良好學習習慣的一個因素。因此，教學中，我特別重視口語表達能力。使學生養(yǎng)成敢于發(fā)言的一種手段。這樣學生思維被調動。課堂氛圍也活躍，課堂效果會提高。如在教學一個口語課平凡事物中發(fā)現美這個訓練時，我設計了說話訓練。讓每位學生參與，暢所欲言。在教學時，后進生我更是不離不棄。給他們要求稍低一些，可以說幾句話或一小段內容，只要把中心說出來。對于基礎好的學生我要求他們把內容說完整，有條有理。然后學生之間交流。特別是對后進生只要能大大方方，站起來敢于發(fā)言，我就表揚。以此提高他的自信心。隨即，小組之間

6、再進行小比試。要求：“大大方方，聲音響亮，敘述得體”。這樣學生之間發(fā)言精彩的就會脫穎而出。特別是小組內好的學生幫助后進生互助說。好的學生會有成就感，后進生也感到同伴對他的信任，發(fā)言積極性也會被調動起來。因為每個學生的發(fā)言差異不一樣。說的不的學生教師多鼓勵、引導，練習反復去說。也可以用激勵性的語言評價，“相信你，你能行?！薄澳闾岣呶覟槟愀吲d，”“你回答不上來，不要氣餒，再來一次。”總之，學生們聽到這些語言，上課的情緒會被調動，發(fā)言也會踴躍。     三、發(fā)言權公平，不壟斷，以此帶動不愛發(fā)言的學生。     課堂上，有的學生思維敏捷，發(fā)言

7、膽大。老師一提問題總是搶先一步。教師如果不稍加控制，就會無形之中造成這些學生對于發(fā)言的壟斷，其他同學沒法施展發(fā)言機會。久而久之發(fā)言積極性也消失了，有位教師說，平時，老師一提問題，發(fā)言快的搶先。其他學生沒有機會。課堂上中出現極少數人發(fā)言。大多數冷場看到這種情況，為了挽回這個局面，我與班級學生來了個約定：為了讓每位學生都照顧到，都有發(fā)言機會。以后你們舉三次手才可以獲得一次發(fā)言機會，有創(chuàng)意，再獎勵一次。這樣做，既照顧發(fā)言快的學生是情緒，有調動了學生的思維。更多的是讓其余同學也參與其中，享受發(fā)言的樂趣。如：有一次，我班的學生在老師提出問題后，發(fā)現積極的學生首當其沖，不善言語的學生或后進生閉口不答，只當聽眾。面對這種情景，我讓發(fā)言積極的學生去幫助不善發(fā)言的。講課前，我總要和他們談天，并采取相應獎勵的措施。發(fā)言積極和不發(fā)言的配合。如果誰回答不上來。你的同伴就會幫你。你們就有獎勵，獲得“一個小紅旗”或“一個擁抱”。這樣，學生的積極性就會被調動。特別是不愛發(fā)言的更有信心。因為讓他們感到了發(fā)言權的公平。老師是一碗水端平的。     總之，學生課堂