遵循特點(diǎn)為兒童搭建語文學(xué)習(xí)的“腳手架”

1、遵循特點(diǎn)，為兒童搭建語文學(xué)習(xí)的“腳手架”做一片美的葉子教學(xué)反思我們常常思考兒童的語文學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的。比如語文是我們?nèi)o兒童的外在的東西，還是本來就生長在兒童心間的？兒童的言語生命發(fā)端于人類遺傳的固有圖式，還是完全依靠成人后天的種植？語文能力（聽說讀寫）是出于教師的愿景強(qiáng)化訓(xùn)練，還是承認(rèn)和尊重兒童的語言天賦，著眼激活、喚醒，讓這種天賦的可能性變成現(xiàn)實性，潛在性變成生長性？毋庸置疑，語文教學(xué)是以兒童為本位的。因為兒童存在，才能從兒童出發(fā)，并在語文學(xué)習(xí)中最終成全兒童的生命成長，這就是語文教學(xué)的全部意義。以此為出發(fā)地，遵循兒童的特點(diǎn)、遵循文體的特點(diǎn)、遵循學(xué)科的特點(diǎn)，才能為兒童搭建語文學(xué)習(xí)的“腳手架”

2、，幫助他們自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。一、遵循兒童的特點(diǎn)，保障學(xué)習(xí)主體的地位。兒童從出生的第一天起，就默默地從周圍的環(huán)境中學(xué)會識別面孔、聲音、母語，習(xí)得以及對他人產(chǎn)生共情，這一切的過程沒有人知曉是怎樣發(fā)生的。直到某一天，他突然第一次說出了清晰而有意義的字符，使得身邊的人們驚喜地發(fā)現(xiàn)他原來是一個有獨(dú)立意識的人。大約2歲末，他就建立了一個不小的詞匯倉庫。在56歲時，他已經(jīng)擁有了好幾千個口語詞匯，并建立起漢語的基本語法結(jié)構(gòu)。而這一切發(fā)生在學(xué)校教育之前，因而我們不得不承認(rèn)，只要存在，兒童就能夠顯現(xiàn)出自己旺盛的語言學(xué)習(xí)天賦（人的基因遺傳）。語文教學(xué)應(yīng)該為兒童進(jìn)入學(xué)校后的自主學(xué)習(xí)提供更多的可能，并通過閱讀進(jìn)一

3、步發(fā)展兒童的語言天賦，使他們的口說之“話”與筆寫之“文”得到前所未有的豐富和提升。1.讓學(xué)，滿足自主學(xué)習(xí)的需求。單向傳授、一味灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)，扼殺學(xué)生自主學(xué)習(xí)的天性，注定是沒有教學(xué)生命力的。為了滿足兒童自主學(xué)習(xí)的需求，在本課的教學(xué)中，處處體現(xiàn)我“讓學(xué)”的思想。自主學(xué)習(xí)，覓得語言的內(nèi)蘊(yùn)之美。默讀課文，劃出含有深意的句子。練習(xí)有感情地朗讀，表現(xiàn)句子所包含的深意。想一想，怎樣才能把句子讀好？這一學(xué)習(xí)單，僅為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了一個支撐的拐棍。學(xué)生自己默讀課文，自己品味語言，自己動筆劃出含有深意的句子，自己和同伴練習(xí)有感情地朗讀。在集中匯報階段，學(xué)生自由朗讀，自主評議，自主交流朗讀的策略和方法。讓學(xué)，

4、讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，釋放自主學(xué)習(xí)的巨大能量。2.互學(xué)，體驗合作學(xué)習(xí)的快樂。兒童是優(yōu)秀的合作者。樂群喜伴，是兒童的個性特征。兒童有“自來熟”的本領(lǐng)，只要有同齡人在場，不用多長時間，他們就能自發(fā)地變成玩伴。他們在共同的游戲中，彼此試探，各自調(diào)整，通過輪流、等待、合作、分享等方式迅速達(dá)成游戲的默契。即使有矛盾，他們多半能夠自動化解。學(xué)習(xí)中的兒童也有明顯的群體傾向，成績相近的孩子或者座位鄰近的孩子常常組成一個學(xué)習(xí)的小群體。練習(xí)朗讀，品味樹葉相連、和諧共生的意境之美。圈畫關(guān)鍵詞語；想象相關(guān)畫面；聯(lián)系生活實際（小組內(nèi)讀一讀，聽一聽，評一評）小組討論，解密金波爺爺觀察的竅門。

5、快速瀏覽全文，思考金波爺爺是怎樣觀察的。相互討論，適當(dāng)總結(jié)。因此，在本課的教學(xué)中，我設(shè)計的兩張學(xué)習(xí)單都強(qiáng)調(diào)了小組活動。學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)任務(wù)中學(xué)會合作，他們互相朗讀，互相傾聽，互相評價，互相討論，在彼此的啟發(fā)與欣賞中，獲得了更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。3.導(dǎo)學(xué)，提升探究學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)或者合作學(xué)習(xí)中，憑著以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗或者一時的直覺行為，也能獲得新的學(xué)習(xí)體驗或新的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，但是這樣的學(xué)習(xí)體驗或發(fā)現(xiàn)稍縱即逝。因此需要教師的啟發(fā)和點(diǎn)撥，幫助他們把無意識的行為提升為有意識的學(xué)習(xí)，幫助他們把個別化的行為發(fā)展為普遍性的學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀，品味樹葉相連、和諧共生的意境之美時，我就運(yùn)用了“聽關(guān)鍵詞想自己的

6、感覺”“比較閱讀，說說自己的發(fā)現(xiàn)”“教師描述，引發(fā)想象”等多種導(dǎo)學(xué)策略，為學(xué)生體會這首散文詩的語言之美和意境之美搭建了探究學(xué)習(xí)的“腳手架”。二、遵循學(xué)科的特點(diǎn)，反映語文學(xué)習(xí)的特質(zhì)。如果說，兒童意識是語文教師的第一意識。那么，學(xué)科意識就是語文教師應(yīng)該具有的第二意識?！罢Z文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。” 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)：2011版/中華人民共和國教育部制定.-北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.1人文性

7、、整體性、實踐性，是語文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的特質(zhì)。1.人文性，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的隱性目標(biāo)。語文學(xué)習(xí)不能簡單地用學(xué)會了多少個漢字，背會了多少篇課文來衡量學(xué)習(xí)的結(jié)果。因為人的情感發(fā)展、精神生長、文化積淀都是隱性的學(xué)習(xí)結(jié)果，而這些隱性的學(xué)習(xí)結(jié)果足以影響人一生的幸福。在本課的教學(xué)目標(biāo)中，陶冶學(xué)生感受生活、熱愛生活的情懷；培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、在生活中學(xué)習(xí)語文的能力；學(xué)習(xí)做“一片美的葉子”，為生活大樹輸送“營養(yǎng)”這些目標(biāo)所指向的學(xué)習(xí)結(jié)果都是隱性的。在教學(xué)中，我努力追求“隱而不顯，含而不露”的境界，通過“練習(xí)朗讀，品味樹葉相連、和諧共生的意境之美”、“小組討論，解密金波爺爺觀察的竅門”、“簡介作者，延伸課外學(xué)習(xí)之

8、路”這三個具體環(huán)節(jié)來推進(jìn)隱性學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成，使學(xué)生充分感受到這首散文詩的畫面之美、語言之美、意蘊(yùn)之美、情感之美和心志之美，感受審美的生活情趣。2.整體性，彰顯語文教學(xué)的思維特質(zhì)。漢語具有整體性，它“重意合”、“重虛實”、“重具象”，所以在理解的時候，要重視人的體味、領(lǐng)悟、想象、感受。漢字具有整體性，望形知義，音形義合一，是它的特色與個性。因而語文教學(xué)也必須具有整體性。2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)提出了明確的要求：“教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！薄罢Z文課

9、程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點(diǎn)對學(xué)生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！痹谶@節(jié)課的開始，我引導(dǎo)學(xué)生循詞入文，整體感知作者的發(fā)現(xiàn)之樂，為全文的學(xué)習(xí)做好情感上的鋪墊。在課的結(jié)束階段，我引導(dǎo)學(xué)生瀏覽全文，并思考金波爺爺是怎樣觀察生活的。從遠(yuǎn)到近，這是觀察的距離在變化；從整體到部分再到整體，這是觀察的角度在變化；從不同到相同，從外形到內(nèi)在，從葉子到人，這是觀察的方法在變化?？此屏私庾髡叩挠^察方法，其實是對全文的再一次整體把握，并推動學(xué)生的思維向深度發(fā)展。3.實踐性，運(yùn)用語文學(xué)習(xí)的基本方法。語文學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是，在語言中學(xué)語言。意思是說

10、，只有學(xué)習(xí)主體對語言文字的主體性地使用和交流，才是真正地學(xué)習(xí)。沒有主體介入，就沒有學(xué)習(xí)活動。母語的學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)比其他語言的學(xué)習(xí)有優(yōu)勢，就在于學(xué)習(xí)主體置身于一個語言環(huán)境之中，不管他是否有意識，都能大量接觸語言，嘗試運(yùn)用語言。語文教學(xué)要做的，就是把學(xué)生的無意識變成有意識，把學(xué)生的被動變成主動。在這節(jié)課的教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大量主體性使用和交流語言文字的情境，讓學(xué)生主動地說，充分地說?！拔沂谴禾炖锏囊黄劬G的葉，”角色的轉(zhuǎn)換推動他們的言語表達(dá)，讓他們不僅運(yùn)用語言文字，還情不自禁地融入自己的情感，讓語言有滋有味、有情有意?！袄蠋煱?，您就是一片美的葉子，為我們無私奉獻(xiàn)，無怨無悔。我要對您說聲老師，謝謝您

11、！您辛苦了！”“消防員叔叔不怕犧牲，戰(zhàn)斗在火海之中，奮力搶救人民的生命和財產(chǎn)。消防員叔叔，就是一片美的葉子！”散文詩具有緣情體物的特點(diǎn)，在學(xué)生的語言實踐中得到最生動地注解。三、遵循文體的特點(diǎn)，講求語文教學(xué)的策略。文體意識，也是語文教學(xué)要關(guān)注的重要意識之一。每一篇教材都是學(xué)生學(xué)習(xí)書面語言的模本，他們會把自己的閱讀積累遷移、融通、整合到自己的語言表達(dá)中去，形成自己的語言個性。閱讀文本，領(lǐng)略不同文體語言表達(dá)的形式和特點(diǎn)，就是學(xué)生在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的“有氧”呼吸。做一片美的葉子是三年級學(xué)生第一次接觸的散文詩，語言清新優(yōu)美，簡潔凝練，多單句成行，富有詩歌的跳躍和靈動。同時，它又保留了散文描述性的語言，畫面感

12、十足。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生充分感受它的畫面美、節(jié)奏美和意蘊(yùn)美。1.激發(fā)想象，感受散文詩畫面之美。激發(fā)想象，是語文教學(xué)中最常用的策略之一。三年級學(xué)生仍然是形象性思維見長，他們能憑借描述性的文字在大腦中快速勾勒、描繪、組合，不僅可以形成畫面，還可以入其境、看其色、聽其音、知其冷暖。所以，融入學(xué)生想象的語言文字會獲得神奇的生命張力，意義向各方面擴(kuò)展開來。在本課的教學(xué)中，我通過自己的語言描述，引導(dǎo)學(xué)生想象葉子把陽光變成生命的乳汁向大樹輸送的動態(tài)畫面：根更長了，干更粗了，枝更密了，葉更綠了，花更美了，果更甜了。學(xué)生在這樣的想象中，不僅讀懂了句子的意思，還品出了語言的意蘊(yùn)之美。同理，在品讀葉子四季的奉獻(xiàn)之

13、美時，我根據(jù)課后練習(xí)設(shè)計了想象說話的環(huán)節(jié)：假如你就是大樹上那片美麗的葉子，在不同的季節(jié)里，你會想些什么？你會對大樹、對人們說些什么？學(xué)生展開想象的翅膀，化我入境，自由表達(dá)。“我是春天里的一片嫩綠的葉，我在辛勤地工作，把陽光變成生命的乳汁奉獻(xiàn)給大樹。”“我是夏天里的一片肥美的葉，我投下了一片綠蔭，讓人們乘涼?！薄拔沂乔锾熳凕S的一片葉，我想對大樹媽媽說，您放心吧，我會回歸到您腳下的泥土中，變成肥料，繼續(xù)為您做奉獻(xiàn)?！薄拔沂嵌诊h零的一片葉，我想對大樹媽媽說，有我變成肥料滋養(yǎng)你，你一定能夠平安地度過冬天?！比~的奉獻(xiàn)之美，葉的情意之美，已經(jīng)自然而然地在學(xué)生的個性化表達(dá)中流淌。2.反復(fù)誦讀，品味散文詩節(jié)

14、奏之美。朱熹曾說：“大凡讀書，多在諷誦中見義理，而詩經(jīng)又全在諷誦之功。他認(rèn)為即使本不理解的篇什，只背得，少間不知不覺，自然相觸發(fā)，曉得這義理?！闭b讀遵循了兒童學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)和規(guī)律，能有效促進(jìn)語言的積累與內(nèi)化，是傳統(tǒng)語文教學(xué)中行之有效的教學(xué)理念和方法，我們要繼承并進(jìn)一步發(fā)展。在本課教學(xué)中，我以誦讀作為教學(xué)的主要策略，并作為推動整課教學(xué)運(yùn)行的助力器。有整體感知時的靜心默讀，有理解關(guān)鍵句段時的小組練讀，有感受語言節(jié)奏之美時的變式齊讀，有品味語言意蘊(yùn)之美時的師生和讀。學(xué)生在朗朗誦讀聲中，理解語言、感受語言、品味語言、積累語言、內(nèi)化語言。3.情境寫話，體悟散文詩意蘊(yùn)之美。李吉林老師所倡導(dǎo)的情境教學(xué)法以其特有的審美性、生動性、感染性，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)靈性，促使學(xué)生全身心地卷入學(xué)習(xí)活動之中，共情生智。這是南通教育最寶貴的經(jīng)驗財富，我們在語文教學(xué)中要學(xué)會運(yùn)用，傳承它并發(fā)展它。在本課的教學(xué)中，我挑選了解放軍、消防員、醫(yī)生、教師、工人、農(nóng)民、少先隊員多張圖片，配上“溫暖”的音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個寫話的