工民建專業(yè)項目課程設(shè)置

1、工民建專業(yè)項目課程設(shè)置六、改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，增強學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力  12深化課程改革，努力形成就業(yè)導(dǎo)向的課程體系。推動中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為導(dǎo)向，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，合理確定各類課程的學(xué)時比例，規(guī)范教學(xué)。積極推進多種模式的課程改革，促進課程內(nèi)容綜合化、模塊化，提高現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用水平。中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程，要按照培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)、服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的功能來定位。   13加強學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)。要高度重視實踐和實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色。加大專業(yè)技能課程的比重，專業(yè)技能課

2、程（含頂崗實習(xí)）的學(xué)時一般占總學(xué)時的三分之二。要按照相應(yīng)職業(yè)崗位（群）的能力要求，采用基礎(chǔ)平臺加專門化方向的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置專業(yè)技能課程。課程內(nèi)容要緊密聯(lián)系生產(chǎn)勞動實際和社會實踐，突出應(yīng)用性和實踐性。進一步推進學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時獲取職業(yè)資格證書工作。廣泛開展職業(yè)院校技能競賽活動，使技能競賽成為促進教學(xué)改革的重要抓手和職業(yè)教育制度建設(shè)的一項重要內(nèi)容。二、福州市中等職業(yè)教育課程開發(fā)與改革工作規(guī)范課程結(jié)構(gòu)分析是要把工作任務(wù)分析的結(jié)果（即任務(wù)與職業(yè)能力分析）轉(zhuǎn)化為專業(yè)（實訓(xùn)）課程，形成由專業(yè)核心課程模塊和專門化方向課程模塊組成的模塊式課程結(jié)構(gòu)。專業(yè)核心課程模塊是指以若干個完成某個專業(yè)共同的工作

3、任務(wù)為目標的課程模塊，這些課程模塊要以不同專門化方向之間的共同職業(yè)能力為基礎(chǔ)來設(shè)計。它不同于過去所說的專業(yè)基礎(chǔ)課，要避免用“知識”代替“能力”為基礎(chǔ)來設(shè)計這些課程模塊的傾向。專門化方向課程模塊是指在專業(yè)核心課程模塊基礎(chǔ)上，針對某一就業(yè)崗位，以完成某些專項任務(wù)為目標的課程模塊。專業(yè)方向課程模塊應(yīng)涵蓋國家（行業(yè)）頒布的相應(yīng)職業(yè)標準的考核要求。三、原幼教專業(yè)的課程設(shè)置：1、文教職專幼兒衛(wèi)生學(xué)幼兒心理學(xué)幼兒教育學(xué)幼兒園活動課程教學(xué)聲樂舞蹈鋼琴美工教育見、實習(xí)選修課程：幼兒園管理化妝書法2、長樂職專選修課專業(yè)方向課程C1幼兒教師幼兒園活動指導(dǎo)動畫與幻燈制作C2高級保育員保育員基礎(chǔ)知識C3兼職保健員幼兒園

4、意外事故的預(yù)防兒童營養(yǎng)的管理兒童常見病傳染的預(yù)防專業(yè)核心課程幼兒衛(wèi)保健幼兒心理學(xué)幼兒教育學(xué)教師口語歌唱與表演幼師鋼琴幼師舞蹈幼師美術(shù) 公共基礎(chǔ)課程語文基礎(chǔ)模塊數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊英語基礎(chǔ)模塊信息技術(shù)德育基礎(chǔ)模塊職業(yè)指導(dǎo)體育課程分類課程模塊名稱總學(xué)時教學(xué)時段12345618周18周18周18周18周20周公共基礎(chǔ)課程模塊群語文基礎(chǔ)模塊2163333數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊108222英語基礎(chǔ)模塊1442222信息技術(shù)基礎(chǔ)126322德育系列模塊902111職業(yè)指導(dǎo)模塊362自然常識模塊7222體育（幼兒體育教育） 1442222其它課程 5412專業(yè)核心課程模塊群幼兒衛(wèi)生保健362幼兒心理學(xué)543幼兒教育學(xué)（幼兒游

5、戲指導(dǎo)）543教師口語（幼兒語言教育）1623222歌唱與表演（幼兒音樂教育）1804222鋼琴/舞蹈3244444美術(shù)基礎(chǔ)/手工（幼兒美術(shù)教育）1984422專門化方向課程模塊群幼兒教師幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)543幻燈與動畫制作362高級保育員（教師助理）保育員（基礎(chǔ)知識）國家職業(yè)資格培訓(xùn)教程362兼職保健員幼兒園意外事故的預(yù)防181幼兒營養(yǎng)的調(diào)配與管理181兒童常見病傳染的預(yù)防181綜合實訓(xùn)保育見實習(xí)301周教育見實習(xí)301周畢業(yè)實習(xí)905周崗位實訓(xùn)60010周20周選修課程模塊群其他課程10833合計31823030303018周20周3、平潭職專限定性選修1、幼兒文學(xué)2、自然科學(xué)基礎(chǔ)3、

6、歷史、地理4、書法任意性選修1、音樂欣賞2、動畫設(shè)計制4、課件制作技能訓(xùn)練考證指導(dǎo)教學(xué)見習(xí)綜合實訓(xùn)頂崗實習(xí)選修課程1、幼兒教育學(xué)、心理學(xué)2、幼兒園活動課程3、幼兒衛(wèi)生保健4、保育員培訓(xùn)幼兒保育1、幼兒教育學(xué)、心理學(xué)2、幼兒園活動課程3、幼兒衛(wèi)生保健4、幼兒園管理 幼兒教學(xué)方向課 程 專 業(yè) 課 程核心課 程舞 蹈鍵 盤 盤 樂理視唱唱歌美 術(shù)教 師 口 語語文數(shù)學(xué)信息技術(shù)教育英 語體育與健康文化基礎(chǔ)課 程心理健康教育德 育就業(yè)指導(dǎo)類型課程名稱總課時數(shù)學(xué)期、周數(shù)與課時分配12345617周17周17周17周17周17周公共基礎(chǔ)課程德育系列模塊1362222就業(yè)指導(dǎo)模塊171體育與健康136222

7、2語文基礎(chǔ)模塊1362222數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊6822英語基礎(chǔ)模塊6822信息技術(shù)基礎(chǔ)模塊10233其它課程（心理健康教育）171專業(yè)課程核心課程模塊教師口語5112樂理視唱唱歌2383344鍵 盤2383344舞 蹈2383344美 術(shù)2043333方向課程模塊幼兒教育學(xué)6822幼兒心理學(xué)6822幼兒衛(wèi)生保健342幼兒園活動教程102222選修課程幼兒文學(xué)342自然科學(xué)基礎(chǔ)3411其它課程（書法、史地等）51111綜合實訓(xùn)保教見習(xí)601周1周頂崗實習(xí)1360680680其他社會綜合實踐活動301周技能等級證書301周合計 / 周課時數(shù)352030303030四、修改后的幼教專業(yè)課程設(shè)置：1、公共基

8、礎(chǔ)課程模塊課程分類課程模塊名稱總學(xué)時教學(xué)時段12345618周18周18周18周18周20周公共基礎(chǔ)課程模塊群語 文基礎(chǔ)模塊專業(yè)模塊拓展模塊數(shù) 學(xué)基礎(chǔ)模塊專業(yè)模塊拓展模塊英 語基礎(chǔ)模塊專業(yè)模塊拓展模塊信息技術(shù)基礎(chǔ)基礎(chǔ)模塊專業(yè)模塊拓展模塊德育系列模塊職業(yè)指導(dǎo)模塊自然常識模塊體育（幼兒體育教育） 其它課程（心理健康教育）2、專業(yè)核心課程模塊課程分類課程模塊名稱總學(xué)時教學(xué)時段12345618周18周18周18周18周20周專業(yè)核心課程模塊群幼兒衛(wèi)生學(xué)幼兒心理學(xué)幼兒教育學(xué)幼兒語言教育幼兒音樂教育幼兒舞蹈教育幼兒美術(shù)教育3、專門方向課程模塊課程分類課程模塊名稱總學(xué)時教學(xué)時段12345618周18周18周

9、18周18周20周專門化方向課程模塊群幼兒教師課程幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)幼兒園教育活動的設(shè)計與指導(dǎo)（教學(xué)活動、游戲活動）幼兒園生活活動的組織與指導(dǎo)（生活活動、區(qū)域活動）幼兒園與家庭、社區(qū)的合作活動高級保育員課程高級保育員國家職業(yè)資格培訓(xùn)教程幼兒保育活動設(shè)計與指導(dǎo)兼職保健員課程幼兒衛(wèi)生與保健常識4、綜合實訓(xùn)與選修課程課程分類課程模塊名稱總學(xué)時教學(xué)時段12345618周18周18周18周18周20周綜合實訓(xùn)保育見實習(xí)教育見實習(xí)畢業(yè)實習(xí)崗位實訓(xùn)選修課程模塊群限定性選修1、幼兒文學(xué)2、自然科學(xué)基礎(chǔ)3、歷史、地理4、書法任意性選修1、化妝2、動畫設(shè)計制作3、幼兒園管理4、教學(xué)課件制作合計項目課程的設(shè)置一、

10、職業(yè)教育課程內(nèi)容構(gòu)成要素與普通教育課程以知識為主要構(gòu)成要素不同，職業(yè)教育課程內(nèi)容構(gòu)成要素比較復(fù)雜，最為基本的有知識、技能、任務(wù)和產(chǎn)品(或服務(wù)) 。知識和技能是完成任務(wù)所需要的條件，而產(chǎn)品(或服務(wù))是完成任務(wù)所獲得的結(jié)果。二、職業(yè)教育的四種課程模式以不同要素為參照點，便形成了職業(yè)教育的四種課程模式，即學(xué)科課程、技能訓(xùn)練課程、任務(wù)本位課程和項目課程。學(xué)科課程強調(diào)讓學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)科知識；技能訓(xùn)練課程是讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)單項技能的課程，即俗稱的實訓(xùn)；任務(wù)本位課程是以工作任務(wù)為中心來組織知識和技能學(xué)習(xí)的課程，此即為能力本位課程；項目課程則是以項目為參照點貫穿整個課程內(nèi)容，讓學(xué)生在以項目為載體所設(shè)計的綜合化

11、情境中學(xué)習(xí)完成完整工作過程，并獲得相關(guān)知識和技能的課程。三、項目課程的兩層涵義(一) 項目課程是以工作任務(wù)為參照點設(shè)置課程的課程模式以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點以工作任務(wù)為參照點設(shè)置課程，確保了項目課程以工作任務(wù)為核心課程內(nèi)容。當然，這并非意味著項目課程不包含知識和技能。事實上，項目課程不可能不教學(xué)生知識和技能，但這些知識和技能被看作為完成工作任務(wù)所需要的條件，在完成工作任務(wù)的過程中引導(dǎo)學(xué)生去建構(gòu)，而不是作為獨立的課程內(nèi)容。如果僅僅停留于這一層含義，那么項目課程與任務(wù)本位課程無異，使項目課程與任務(wù)本位課程明顯相區(qū)別的是第二層含義。(二) 項目課程是以項目為參照點組織內(nèi)容的課程模式以項

12、目為單位組織內(nèi)容并以項目活動為主要學(xué)習(xí)方式盡管項目課程以工作任務(wù)為核心課程內(nèi)容，但其課程內(nèi)容組織并非圍繞著一個個工作任務(wù)來進行，而是圍繞著一個個精心選擇的典型產(chǎn)品或服務(wù)來進行，嚴格地說是圍繞著基于典型產(chǎn)品或服務(wù)的活動來進行。活動是項目課程的基本構(gòu)成單位，而每一個活動是由若干工作任務(wù)構(gòu)成的。這是項目課程明顯不同于任務(wù)本位課程之處，也是對任務(wù)本位課程發(fā)展的關(guān)鍵之處。因此，工作任務(wù)分析與項目設(shè)計是項目課程開發(fā)的兩個非常核心的環(huán)節(jié)。沒有工作任務(wù)分析，項目課程開發(fā)就不能準確把握工作崗位要求，課程內(nèi)容選擇也就缺乏依據(jù)；沒有項目設(shè)計，這種課程就只是任務(wù)本位課程，也即能力本位課程，而不具備項目課程的特征。只有

13、在工作任務(wù)分析基礎(chǔ)上，圍繞著工作任務(wù)學(xué)習(xí)的需要進一步進行項目設(shè)計，并在項目與工作任務(wù)之間形成某種對應(yīng)關(guān)系，才能得到項目課程。何為項目？一個零件的加工、一個故障的排除、一個服務(wù)的提供都理解為項目。對項目的微型化理解,使得開發(fā)以項目課程為主體的職業(yè)教育課程體系成為可能。對職業(yè)教育而言，針對需要通過反復(fù)訓(xùn)練才能達到非常嫻熟程度的技能，需要開設(shè)單獨的技能訓(xùn)練課程；針對需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)的理論知識，也需要開設(shè)單獨的學(xué)科課程。但是，項目課程應(yīng)當成為職業(yè)教育課程體系的主體。四、項目課程為何要應(yīng)當成為職業(yè)教育課程體系的主體（一）學(xué)科課程的問題 1.課程內(nèi)容與崗位任務(wù)關(guān)聯(lián)度低 2.課程內(nèi)容沒有建立與崗位任務(wù)的聯(lián)系 3

14、.教學(xué)方法主要是基于符號的講授（二）技能課程的問題技能訓(xùn)練課程指對職業(yè)所需要的單項技能集中進行訓(xùn)練的課程，如，機械專業(yè)的車工技能訓(xùn)練,金融專業(yè)的點鈔技能訓(xùn)練。技能訓(xùn)練課程只是讓學(xué)生獲得一項項孤立的技能，而通過項目課程學(xué)生可獲得真實化、綜合化的職業(yè)能力。（三）任務(wù)本位課程的問題任務(wù)本位課程以任務(wù)為邏輯線索來展開課程，讓學(xué)生知道這些崗位需要完成哪些工作任務(wù)，以及學(xué)會如何完成這些工作任務(wù)；而項目課程以產(chǎn)品(或服務(wù)) 為邏輯線索來展開課程，讓學(xué)生知道需要加工哪些零件，以及學(xué)會綜合哪些工作任務(wù)來加工這些零件。前者只是學(xué)會了過程，而后者不僅在結(jié)果追求中學(xué)會了如何綜合這些過程，而且理解了對工作來說沒有結(jié)果的

15、過程是毫無意義的。 1、職業(yè)能力如何具體化如機械加工崗位，經(jīng)過專家分析后可能獲得以下工作任務(wù)：(1)分析零件圖紙的結(jié)構(gòu)工藝性；(2)確定毛坯的制造方法和形狀；(3)擬定工藝路線；(4)確定加工余量和工序尺寸；(5)確定加工設(shè)備、工裝量具、輔助工具；(6)確定切削用量和工時定額；(7)確定各工序技術(shù)要求和檢驗方法；(8)填寫工藝文件。這些其實都是概括的任務(wù)，在現(xiàn)實中工人并不是分別從事所列舉的這些工作任務(wù)，我們能夠見到的是他們正在加工一個個具體零件，這些抽象的任務(wù)在現(xiàn)實中會具體化，并隱藏在具體零件的加工過程中。倘若只是依據(jù)上述抽象的任務(wù)選擇知識，那么所能獲得的往往只是具有普遍性的關(guān)于機械制造的原理

16、知識和工藝知識。2、如何形成知識的有機組織任務(wù)本位課程強調(diào)了以工作任務(wù)為中心選擇課程內(nèi)容的重要性，但是，以任務(wù)為中心選擇的知識本身必然缺乏內(nèi)在邏輯，它們之所以能被放置到一起，是因為共同和某個工作任務(wù)相關(guān)。如果只是孤立地以任務(wù)為中心陳述每個知識，那么出于工作任務(wù)完成需要所選出的不同類型的知識，將因缺乏本身的內(nèi)在邏輯聯(lián)系而被簡單地疊加在一起。這種課程模式在本質(zhì)上與現(xiàn)有的學(xué)科課程并無實質(zhì)區(qū)別，學(xué)習(xí)效果卻很可能遠不如現(xiàn)有學(xué)科課程，因為它只是讓個體學(xué)習(xí)了一堆本不相關(guān)的零散的知識。這是任務(wù)本位課程曾受到許多學(xué)者的反對的重要原因。3、如何讓學(xué)習(xí)者掌握完整工作過程任務(wù)本位課程只強調(diào)了圍繞孤立的工作任務(wù)進行教學(xué)

17、，比如傳統(tǒng)的計算機教學(xué)，教師是圍繞著一個個命令展開教學(xué)的，結(jié)果個體能完成局部命令的操作，但如果給個體一份手寫稿，一臺沒有開機的電腦，一臺打印機，要他拿出符合要求的最終打印稿，卻很可能就完不成。這就是任務(wù)割裂的教學(xué)很可能導(dǎo)致的問題。它所培養(yǎng)的這種能力在某些工作情境中有價值，比如對工作過程進行了細致而嚴格分工的流水線，工人只要能完成其中任何一個中間任務(wù)就行，對整個工作過程的把握是管理者的職責。然而隨著企業(yè)組織方式的變化，以及大量中小企業(yè)的存在，這種生產(chǎn)模式在現(xiàn)代社會已越來越不適應(yīng)，企業(yè)更多地需要的是能完成整個工作過程的完整的人。課程專家通常認為，職校生對理論知識學(xué)習(xí)興趣不強，但他們喜歡動手操作；老

18、師們則抱怨情況并非如此，職校生對理論知識學(xué)習(xí)沒興趣，實踐也往往不喜歡，在實訓(xùn)中很多個體不愿意動手。這并非課程專家錯誤地估計了職校生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，也并非老師在捏造事實，問題的關(guān)鍵在于給個體提供的是什么實踐。如果實踐僅僅是缺乏目的的重復(fù)性技能訓(xùn)練，那么個體是難以感興趣的，而這也并非課程專家所理解的實踐。這種技能訓(xùn)練與純粹學(xué)科知識的學(xué)習(xí)性質(zhì)是一樣的，即個體不能預(yù)期到目前的學(xué)習(xí)與他所向往的目標之間存在的高度相關(guān)性。任務(wù)本位課程圍繞著孤立的任務(wù)進行抽象的學(xué)習(xí)，很容易陷入這一狀況。4、如何真正讓學(xué)習(xí)者做起來職業(yè)教育作為一種培養(yǎng)個體完成具體任務(wù)的職業(yè)能力的教育，無疑應(yīng)當把“做”變成教學(xué)的主要形式。職業(yè)院校應(yīng)當

19、大幅度地壓縮教室的面積，增加實訓(xùn)中心的面積；大幅度地壓縮系統(tǒng)理論講述的課時，增加實踐操作的課時。把“做”僅僅理解為使技能更加嫻熟的途徑是十分膚淺的。比如機械制造課程的教師只會讓個體反復(fù)練習(xí)加工技能、檢驗課程的教師只會反復(fù)讓個體練習(xí)檢驗操作要領(lǐng)，卻不知道用一個現(xiàn)實的工作成果去引領(lǐng)個體的學(xué)習(xí)。五、職業(yè)教育項目課程的開發(fā)主體及其角色事實上,企業(yè)專家能發(fā)揮重要作用的只是兩個環(huán)節(jié)，即工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，以及教材編寫。工作任務(wù)與職業(yè)能力分析階段，企業(yè)專家的角色是提供工作過程中所要完成的任務(wù)，及完成這些任務(wù)所需要的職業(yè)能力的意見；教材編寫階段，企業(yè)專家的角色是就一些具體問題，如操作過程是否規(guī)范，所選設(shè)備

20、和技術(shù)是否符合企業(yè)實際等提供意見。而這兩個環(huán)節(jié)企業(yè)專家作用的發(fā)揮，均需要有教師預(yù)先設(shè)計的問題框架為條件。職業(yè)教育教師是項目課程開發(fā)的主要承擔者。一方面，企業(yè)專家不可能承擔項目課程開發(fā)的主要任務(wù)，盡管企業(yè)專家有著不可替代的作用，但他們基本不可能承擔課程開發(fā)中大量非常艱辛的文本編寫工作，同時也缺乏課程開發(fā)的理論與方法，且企業(yè)專家在項目課程開發(fā)中作用的發(fā)揮，也依賴于職業(yè)教育教師的主導(dǎo)行為；另一方面，這項工作也不太可能由本科院校教師承擔，因為本科院校教師受職業(yè)習(xí)慣影響，很難把握職業(yè)教育規(guī)律。職業(yè)院校發(fā)展的文化積淀、教師的長期教學(xué)經(jīng)歷，使得職業(yè)教育教師不僅能夠很好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,而且能夠開發(fā)出符合

21、職業(yè)教育教學(xué)實際的課程。CBE課程過分低估了教師開發(fā)課程的潛力，而事實上職業(yè)院校教師具備這一能力，問題在于如何激發(fā)其動力。因而當完全排斥教師在課程開發(fā)中的作用，或是完全把他們置于被動地位時，課程改革必然失敗。教師是一個富有巨大創(chuàng)新潛力的群體，許多教師的教學(xué)方法非常有創(chuàng)意；而項目課程開發(fā)中的項目設(shè)計是個彈性大、極富創(chuàng)新的環(huán)節(jié)，只有充分發(fā)揮教師的主體作用，項目課程開發(fā)才可能真正取得成功。六、任務(wù)與項目的匹配模式項目設(shè)計中存在兩種傾向，一是拋開工作任務(wù)，圍繞專業(yè)知識學(xué)習(xí)的需要選擇項目；二是完全“緊扣”工作任務(wù)，分別圍繞每個工作任務(wù)的學(xué)習(xí)進行項目設(shè)計。這兩種傾向或者錯誤，或者片面。一方面，項目設(shè)計要圍

22、繞工作任務(wù)來進行，脫離工作任務(wù)設(shè)計項目，只是用項目教學(xué)法實施傳統(tǒng)的學(xué)科課程，并非完全意義上的項目課程；另一方面，課程標準中明確了某門課程應(yīng)當學(xué)會的工作任務(wù)，并非意味著只能機械地圍繞著一個個任務(wù)進行項目設(shè)計。項目課程最為突出的優(yōu)勢是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，而圍繞孤立任務(wù)所進行的項目設(shè)計顯然是無法達到這一目標的。事實上，只要能確保課程標準中所規(guī)定的工作任務(wù)、知識和技能得以明確學(xué)習(xí)，完全可以對項目進行開放性設(shè)計，且在許多情況下項目是跨任務(wù)的?？梢姡椖吭O(shè)計的重要環(huán)節(jié)是選好項目與工作任務(wù)的匹配模式，常見模式有以下三種。1.循環(huán)式2.分段式3.對應(yīng)式1.循環(huán)式這種模式的核心特征是，課程內(nèi)容以從簡單到復(fù)雜

23、的系列典型產(chǎn)品或服務(wù)為主線展開，每個項目都包括該門課程全部任務(wù)所構(gòu)成的完整工作過程,且其工作過程是基本一致的。如某門課程需要讓學(xué)生學(xué)會完成四個工作任務(wù)，可從簡單到復(fù)雜設(shè)計若干項目，每個項目都重復(fù)學(xué)習(xí)這四個工作任務(wù)，見圖1。這種模式中，盡管工作過程是重復(fù)的，但由于項目不同，具體內(nèi)容是不會重復(fù)的。隨著項目的推進，學(xué)生的職業(yè)能力得以不斷提升。這種模式在機電類、建筑類等專業(yè)中應(yīng)用廣泛。圖1 項目設(shè)計的循環(huán)式2.分段式這種模式的核心特征是，一門課程只選擇一個大型的、完整的綜合項目，它涵蓋了該門課程需要學(xué)習(xí)的所有工作任務(wù)；根據(jù)工作任務(wù)界限，把這個項目劃分成若干部分(小項目) ，學(xué)生按照工作順序分段逐步完成各小項目，最終完成整個項目。如圖2所示，某門課程需要讓學(xué)生學(xué)會四個任務(wù)，為學(xué)習(xí)這四個任務(wù)，選擇了一個綜合項目，這個項目被劃分成了3個小項目，進行任務(wù)1、2可完成項目1，進行任務(wù)3可完成項目2，依次進行直至整個項目完成。小項目劃分要注意其相對完整性。該模式在計算機應(yīng)用、國際商務(wù)等專業(yè)中應(yīng)用廣泛。圖2 項目設(shè)計的分段式3.對應(yīng)式對應(yīng)式的核心特征，即如上所述的