小學(xué)一年級數(shù)學(xué)分與合教案

1、.小學(xué)一年級數(shù)學(xué)分與合教案教學(xué)內(nèi)容:蘇教版?課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)?一年級上冊第30-31頁的例題及想想做做。教學(xué)目的:1.學(xué)會2-5的分與合，初步體會分與合的思想。2.在自主探究、合作交流中學(xué)習(xí)有條理地考慮。3.體會生活與數(shù)學(xué)的親密聯(lián)絡(luò)，培養(yǎng)愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的積極情感。教學(xué)過程:一、引入師:今天邱老師給小朋友上課，大家歡送嗎?生:齊歡送!師:小朋友們怎么歡送呢?來，表示一下。學(xué)生熱烈鼓掌師:謝謝你們的掌聲!小朋友們在鼓掌時是怎么拍手的，誰來示范一下?一個學(xué)生主動示范，但動作比較快師:做得很好，就是有點兒快。誰再來示范一次，要求越慢越好!又有一個學(xué)生主動示范，樣子有點滑稽，引得一些小朋友

2、笑了起來師:大家為什么笑了?生1:他拍得太慢了，不像鼓掌。生2:他拍得太慢，都聽不到掌聲了。師:那大家也照樣子漸漸地做幾次拍手動作，好嗎?集體模擬師:如今你能說一說我們鼓掌時是怎么拍手的嗎?生:兩只手先分開來，再合起來，然后又分開來，再合起來。師:點頭認(rèn)可看來兩只手要有分有合才能拍響板書課題:分與合。在數(shù)學(xué)王國里呀，也經(jīng)常用到分與合的知識，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)數(shù)的分與合。評析:讓學(xué)生鼓掌歡送老師上課，拉近了師生的心理間隔 ，營造出和諧寬松的學(xué)習(xí)氣氛。再通過慢鏡頭式的拍手動作，巧妙地將分與合這兩種互逆的動作分解、凸現(xiàn)出來，為學(xué)生理解分與合的數(shù)學(xué)思想和方法提供了通俗、形象的原型啟發(fā)，也為下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)

3、數(shù)的分與合作了很好的準(zhǔn)備。二、展開師:將左手的大拇指彎曲，伸直其余四指，手背對著自己請小朋友像邱老師這樣豎起你的左手，如今有幾個手指豎著?生:4個。師:你能把自己豎著的4個手指分成兩部分嗎?學(xué)生在小組內(nèi)嘗試著分一分，再組織全班交流生1：舉起左手我把4個手指分成1和3。老師畫出手勢圖1生2:舉起左手我把4個手指分成2和2。老師畫出手勢圖2生3:舉起左手我把4個手指分成3和1。老師畫出手勢圖3師:還有不一樣的分法嗎?沒有那我們把4的三種分法先按順序排一排，再請大家互相說一說。老師邊說邊在相應(yīng)的手勢圖下板書師:如今請小朋友將左手反過來，手掌心對著自己再看一看，假如剛剛是4分成了3和1，那么如今你看到

4、4分成了幾和幾了?生:4分成了1和3。師:分法沒有變，怎么看到的結(jié)果卻不一樣了呢?生1:認(rèn)因為手反過來了。生2:剛剛3在左邊1在右邊，如今1在左邊3在右邊。師:指第一種分法這種分法反過來看結(jié)果是怎樣的?生:把4分成3和1。師:第二種分法呢?生:還是2和2。師:為什么還是2和2?生:邊說邊做動作因為原來左邊是2、右邊是2，所以反過來看是一樣的。師:小朋友們真聰明!自己學(xué)會了4的幾種不同分法。再請小朋友反過來想一想，幾和幾可以合成4呢?生1:1和3可以合成4。生2:2和2可以合成4。生3:3和1可以合成4。師:看看我們的教室，你能用教室里的東西來說一說4的分與合嗎?生1:講臺上的花盆里有4朵花，2

5、朵紅色的2朵黃色的。師:4分成生1:4分成2和2，2和2合成4。生2:教室里有4張名人畫像，一邊兩張，4分成2和2，2和2合成4。生3:我們小朋友坐成4大組，除了我們組還有3大組，4分成1和3，1和3合成4。師:還可以怎樣說?生3:4分成3和1，3和1合成4。老師翻開教室里4臺電扇中1臺的開關(guān)。生4:我們教室里裝了4臺電風(fēng)扇，4可以分成t和3，1和3合成4，也可以說4可以分成3和1，3和1合成4。師:再翻開一臺電扇的開關(guān)如今呢?生4:4分成2和2，2和2合成4。評析:怎樣直觀地讓學(xué)生感受4的分與合?老師一改操作物品的做法，利用手指這一人人都有的天然學(xué)具，在看似隨意的擺弄中，簡潔而又有趣地學(xué)會了

6、4的分、合。正反兩面看的變化，巧妙地將有聯(lián)絡(luò)的兩種分法進(jìn)展了溝通，有利于啟發(fā)學(xué)生從更高層次上理解數(shù)的分與合。利用教室內(nèi)的實物進(jìn)展穩(wěn)固練習(xí)，表達(dá)了很好的課程資源意識，教得靈敏，學(xué)得生動。三、拓展師:伸出左手五指小朋友的一只手共有幾個手指?生:齊5個。師:下面就請同桌的兩個人一起來分手指，想5的分與合，把你們想出來的結(jié)果寫出來出示方格圖5。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語

7、?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。生1：5可以分成4和1，5可以分成3和2，5可以分成2和3，5可以分1和4。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)

8、生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。生2：5可以分成1和4，5可以分成2和3，5可以分成3和2，可以分成4和1。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。

9、在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會應(yīng)用。