校長(zhǎng)如何有效地抓好學(xué)校管理

1、.校長(zhǎng)該怎樣管理教師教師管理是一個(gè)老話題，但今天看來(lái)，它面臨很多新情況、新問(wèn)題，需要校長(zhǎng)做出審慎的思考。 一、要求教師以學(xué)生為本，校長(zhǎng)首先要以教師為本不止一次聽(tīng)到有校長(zhǎng)說(shuō)：“沒(méi)有學(xué)生要老師干什么.”言下之意，教師要善待學(xué)生，沒(méi)有學(xué)生，教師就沒(méi)有存在的必要。這個(gè)話雖然不錯(cuò)，但它讓教師聽(tīng)起來(lái)不舒服。反過(guò)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有教師特別是沒(méi)有一批名師，學(xué)生又從何而來(lái).10多年前，某中學(xué)在當(dāng)?shù)厮愕蒙鲜且凰∮忻麣獾膶W(xué)校，每年都有大批學(xué)生考上大學(xué)，所以家長(zhǎng)都愿意把孩子送到這所學(xué)校就讀?？珊髞?lái)由于大批優(yōu)秀教師外流，辦學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降，甚至連續(xù)幾年沒(méi)有一名學(xué)生考上大學(xué)，于是到該校就讀的學(xué)生越來(lái)越少。無(wú)奈之下，當(dāng)?shù)亟逃块T只

2、好將該校合并到另外一所學(xué)校。所以，校長(zhǎng)一定要善待教師，什么是校長(zhǎng)的“大事”“要事”.這就是校長(zhǎng)的“大事”“要事”！現(xiàn)在一講到“以人為本”，首先想到的是以學(xué)生為本。我絕無(wú)意于說(shuō)這有什么不對(duì)的地方，問(wèn)題是，以教師為本呢.我們關(guān)注了多少.一些學(xué)校提出“學(xué)生是上帝”，“家長(zhǎng)是我們的衣食父母”，“為了學(xué)生的一切” （教育能否做到“為了學(xué)生的一切”.近代以來(lái)，一直爭(zhēng)論“教育萬(wàn)能論”與“教育無(wú)能論”，其實(shí)，教育既不是無(wú)能的，但也絕不是萬(wàn)能的），我以為，這些口號(hào)少喊點(diǎn)也罷，喊多了會(huì)養(yǎng)成學(xué)生及家長(zhǎng)的“驕嬌二氣”。即使是上體育課摔了一個(gè)包塊，或者破點(diǎn)皮、出點(diǎn)血，家長(zhǎng)都會(huì)不依不饒地鬧到學(xué)校-你摔到誰(shuí)也不能把我“上帝

3、”摔到了！現(xiàn)在一些企業(yè)不再提“顧客第一，員工第二”。道理很簡(jiǎn)單，因?yàn)椤胺N瓜得瓜種豆得豆”！只有當(dāng)員工受到尊重，他們面對(duì)顧客的時(shí)候，才有可能心平氣和地尊重顧客。很難想象，一個(gè)不受尊重、灰頭土臉的員工，他能真情地“視顧客為上帝”。同理，要求教師“以生為本”，校長(zhǎng)首先就要“以師為本”，否則，你口口聲聲提倡、要求的教師以生為本就只能是一句空話而已。二、要大力倡導(dǎo)并恢復(fù)“師道尊嚴(yán)”走進(jìn)新課改之后，我們提倡建立“、平等、新型的師生關(guān)系”。就課堂教學(xué)而言，這是應(yīng)該的，因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師“集權(quán)”“主宰”，從“教室”這個(gè)名稱就可見(jiàn)一斑-這是教師施教、學(xué)生靜聽(tīng)的地方！從課堂活動(dòng)的時(shí)間構(gòu)成上看，它主要

4、甚至一直是在教師的直接控制之下；從空間構(gòu)成上看，課堂活動(dòng)的場(chǎng)所基本上處于教師的全方位控制之下（傘狀空間），學(xué)生一個(gè)個(gè)端坐在自己的不到一平方米的“私有化小空間”中，他們既是自己“私有化小空間”的主人，又是其“奴隸”。所以，變革課堂教學(xué)活動(dòng)中的師生關(guān)系勢(shì)在必行。但是，在師生一般的交往關(guān)系上，我們應(yīng)該有一點(diǎn)師道尊嚴(yán)的東西。師道沒(méi)有尊嚴(yán)，那不只是教師的悲哀，而是一個(gè)教育體系的悲哀，是一種文化的悲哀。試想，教師沒(méi)有權(quán)威、不受尊敬，你講話誰(shuí)聽(tīng).你的教育教學(xué)效果何以保證.有時(shí)跟一些校長(zhǎng)聊到這個(gè)問(wèn)題，校長(zhǎng)表示出幾分無(wú)奈：教師批評(píng)學(xué)生，學(xué)生還會(huì)對(duì)教師瞪眼睛，做出一副憤憤然甚至要報(bào)復(fù)的樣子；或者你批評(píng)他，他回家向

5、家長(zhǎng)告刁狀，家長(zhǎng)不明就里，闖到學(xué)校，對(duì)教師無(wú)禮。南方周末2009年8月19日刊登了某校外籍教師加藤嘉一寫的一篇文章中國(guó)學(xué)生為何沒(méi)禮貌，文中說(shuō)：“我從2004年開(kāi)始在某校教日語(yǔ)。一天傍晚放學(xué)，高中樓一層大廳，我跟另外一位年輕的中國(guó)籍教師邊聊邊走。同學(xué)們穿著校服，背著書(shū)包，有的大聲聊天，有的談戀愛(ài)，紛紛離開(kāi)校園。我感覺(jué)很孤立，幾乎沒(méi)有一個(gè)學(xué)生理我們。我問(wèn)旁邊的老師：他們?cè)趺椿厥?，面?duì)著老師，連再見(jiàn)都不說(shuō).老師回答：現(xiàn)在的孩子都是這樣的，忙他們自己的。忽然，有個(gè)女生邊跑邊向我們擺擺手，快速說(shuō)：拜拜！打招呼的學(xué)生只有這一個(gè)，用的是英語(yǔ)。老師說(shuō)：那是馬來(lái)西亞的留學(xué)生?！弊x過(guò)之后，令人汗顏！我們口口聲聲“

6、文明古國(guó)”“禮儀之邦”，可學(xué)生見(jiàn)到教師竟然如此“陌如路人”。所以，我們以為，不要一味的、簡(jiǎn)單的以課堂教學(xué)中的“、平等、新型師生關(guān)系”來(lái)代替一般形態(tài)的師生關(guān)系。這是兩個(gè)層面的問(wèn)題，不要混為一談。三、對(duì)有個(gè)性的教師多給予包容教師無(wú)論是工作能力還是工作績(jī)效上都是有差異的，“才干越高的人，其缺點(diǎn)往往越多”，這里面有兩種情況：一是業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師，往往有點(diǎn)個(gè)性，有點(diǎn)脾氣，有時(shí)甚至?xí)驗(yàn)閷?duì)學(xué)?！皭?ài)之深，恨之切”而發(fā)點(diǎn)牢騷。能力弱的教師，上課上不好，帶班帶不好，唯恐“落聘”“下崗”，他哪敢有什么脾氣.二是業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，承擔(dān)的工作任務(wù)往往會(huì)多一些，即“能者多勞”“鞭打快?！薄６鍪伦龅迷蕉?，出錯(cuò)的幾率就越大，如

7、同“山越高，谷越深”，有時(shí)聽(tīng)到人抱怨“真是的，做得越多越倒霉”，就是這個(gè)道理。不做事，天天“一張報(bào)紙一杯清茶”，哪來(lái)錯(cuò)誤.不求有功至少他沒(méi)有“過(guò)”！因此，校長(zhǎng)要正確看待有個(gè)性的教師及出錯(cuò)誤的教師，看人看事，要看其主流，不能因?yàn)樗砩嫌羞@樣那樣的小毛病，就全盤否定他，更不要試圖打磨他的“棱角”，“對(duì)人的多樣化要有絕對(duì)的包容性，不能讓學(xué)校成為改造員工個(gè)性的工廠”。而且，校長(zhǎng)要敢于、善于與這些有個(gè)性、有思想的人交流，“與所見(jiàn)相同的人溝通，毫無(wú)益處，要有分歧才有收獲”。如同下棋，找新手下，雖然能滿足你想贏的虛榮心，但事實(shí)上對(duì)你棋藝的切磋提高是毫無(wú)幫助的，真想下棋就“找高手”。管理大師德魯克認(rèn)為，一個(gè)領(lǐng)

8、導(dǎo)僅有自己的見(jiàn)解還不夠，還應(yīng)注意“反面意見(jiàn)的運(yùn)用”。他說(shuō)，唯有反面意見(jiàn)，才能保護(hù)決策者不至于淪為組織的俘虜；反面意見(jiàn)本身正是決策需要的“另一方案”；反面意見(jiàn)還可以激發(fā)人的想象力。四、實(shí)行差異化的人事政策一些校長(zhǎng)在事關(guān)工作任務(wù)的分配、教職工福利待遇、培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會(huì)、獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)等問(wèn)題上，總是試圖縮小差距，覺(jué)得大家都是同事，各自的工作都很重要，彼此差距拉大了不利于“和諧”，不利于安定團(tuán)結(jié)。這是一個(gè)很冠冕堂皇的理由，其實(shí)有些領(lǐng)導(dǎo)還有個(gè)人的“小九九”-工作上的事，誰(shuí)也不得罪，盡可能取悅所有的人，試圖能得到所有人的肯定，有一個(gè)好口碑。其實(shí)，“一視同仁的人事政策是錯(cuò)誤的，而差異化的人事政策才是上策”。從工作能

9、力和工作績(jī)效來(lái)看，人分三種：一是滿足于“做完了”，也就是說(shuō)，在數(shù)和量上把領(lǐng)導(dǎo)交辦的工作完成了，不太考慮工作的質(zhì)量，反正最后有你領(lǐng)導(dǎo)把關(guān)；二是認(rèn)真做事，做好為止。對(duì)工作，不滿足于僅僅“做完”了，而是盡心盡力追求“做好”，這些員工是一個(gè)單位的骨干力量；三是幾乎做不成什么事情，甚至是他越幫你會(huì)越忙，真正是“幫忙”。所以，按“人才活力曲線”，應(yīng)該將人才分三個(gè)等級(jí)管理：A級(jí)20%，B級(jí)70%，C級(jí)10%。一味地和稀泥，取悅甚至討好所有的人，不僅沒(méi)有必要，而且也不可能，它只會(huì)給工作帶來(lái)消極的影響，那就是通常所說(shuō)的“干多干少都一樣，干好干壞都一樣”，時(shí)間長(zhǎng)了，誰(shuí)還愿意多干、干好.當(dāng)然，差異化的人事政策的運(yùn)用

10、對(duì)校長(zhǎng)要求很高，它要求校長(zhǎng)在事關(guān)教師的專業(yè)發(fā)展和福利待遇等問(wèn)題時(shí)，要做到公開(kāi)、公平、公正。中國(guó)文化歷來(lái)是“不患寡而患不均”，但如果這個(gè)“不均”做到了公開(kāi)、公平、公正，那還是能夠服眾、服人心的。校長(zhǎng)不能以“差異化的人事政策”為名，行不講原則、不看業(yè)績(jī)而濫賞濫罰、厚此薄彼之實(shí)。五、要幫助教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展醫(yī)生的真功夫在病床上，教師的真功夫在課堂上。20世紀(jì)60年代“衛(wèi)星沖擊”以來(lái)，各國(guó)中小學(xué)教育走過(guò)了教學(xué)方法改革、課程教材改革的路，一波三折后人們終于發(fā)覺(jué)：提高教師的“真功夫”才是解決課程教學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵。一直到現(xiàn)在，一些領(lǐng)導(dǎo)還沒(méi)有意識(shí)到教師的重要性，總以為，教育改革也好、課程改革也罷，只要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、加

11、大投入，就能取得成功。其實(shí)，課堂對(duì)于教師來(lái)講，“我的地盤我作主”，教師在課堂里不能由衷地、發(fā)自內(nèi)心地投身于課程、教學(xué)、教材、教法等的改革，任何外在的要求、提倡、號(hào)召，作用都是微乎其微的。所以，校長(zhǎng)要致力于提高教師的“真功夫”，不要以為，只要關(guān)心教師的生活，噓寒問(wèn)暖，教師有困難，給予接濟(jì)；教師自己或家人生病了，登門看望；教師家里有喜事，上門恭喜就夠了。這些當(dāng)然是關(guān)心教師、使教師產(chǎn)生歸屬感、調(diào)動(dòng)教師積極性的有效辦法，但即便這些都做得100%到位，如果不在教師成長(zhǎng)的核心問(wèn)題上做實(shí)質(zhì)性工作，那么，也不能算是一個(gè)稱職的領(lǐng)導(dǎo)，就像管理大師德魯克所說(shuō)的：“把一個(gè)人留在無(wú)法幫助他茁壯成長(zhǎng)的地方，才是真正無(wú)情的

12、假仁慈?！绷?、與教師建立以績(jī)效為基礎(chǔ)的人際關(guān)系人際關(guān)系應(yīng)建立在“貢獻(xiàn)”的基礎(chǔ)之上，而不應(yīng)建立在管理者個(gè)人的性格和喜好之上。有學(xué)者甚至提出一個(gè)耐人尋味的觀點(diǎn)：“一個(gè)CEO在企業(yè)里沒(méi)有朋友?！惫芾泶髱煹卖斂苏f(shuō)，組織中的“士氣”，并不意味著“人們?cè)谝黄鹣嗵幍煤芎?，即和睦相處”，檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是績(jī)效，而不是互相遷就。如果人際關(guān)系不是以“在工作中取得杰出績(jī)效而感到滿足”為依據(jù)，那么實(shí)際上就是不良的人際關(guān)系，并會(huì)導(dǎo)致萎靡的精神。他還說(shuō)，“在以工作或任務(wù)為主的組織環(huán)境中，如果我們不能有所貢獻(xiàn)，那么即使能與其他人和諧相處、愉快交流，又有什么意義呢.”這些論述雖然主要是就企業(yè)管理而言的，但其實(shí)企業(yè)管理也好、事業(yè)

13、單位如學(xué)校的管理也好，很多東西是共同的，是可以遷移的。管理學(xué)上有一個(gè)“圓心原理”，意思是說(shuō)，作為單位領(lǐng)導(dǎo)，只能把自己定位成一個(gè)圓的圓心，你跟任何一個(gè)員工都是等距離，不能跟某一個(gè)走得太近，形成自己的“小圈子”。一旦形成了自己的“小圈子”，你的管理體系很可能是失效的。因?yàn)?，到時(shí)可能只有圈內(nèi)的人肯為你賣命，而圈子外面的人是不會(huì)給你賣命的，甚至?xí)戎茨阈υ挼摹；谥乜?jī)效、等距離這兩個(gè)原則，校長(zhǎng)與教師建立健康而良好的關(guān)系，這樣，大家才會(huì)真正地“心往一處想，勁往一處使”，謀求把工作做好。中國(guó)象棋有一個(gè)規(guī)則，小兵、小卒過(guò)了河，就如“車”如“炮”。如果一個(gè)學(xué)校，不僅是一兩個(gè)領(lǐng)頭的兵、卒過(guò)河了，而是一群人整體

14、過(guò)河了，你想想，那該是何等的氣勢(shì)！校長(zhǎng)如何有效地抓好學(xué)校管理一、校長(zhǎng)應(yīng)該做到：走下去、走出去、走上去、走進(jìn)去 “走下去”就是從群眾中來(lái)，到群眾中去，做到俯下身子，深入基層，深入人心。首先到教職工中去。校長(zhǎng)管理學(xué)校的主要任務(wù)就是要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師工作的積極性和創(chuàng)造性，而積極性和創(chuàng)造性不是校長(zhǎng)發(fā)號(hào)施令就能激發(fā)的，需要校長(zhǎng)以人為本，以情換情，以心換心。唯一的途徑就是到教職工中去，和他們一起工作，同甘共苦，傾聽(tīng)呼聲，交流感情。當(dāng)然校長(zhǎng)不可能和教職工做同樣的事，也沒(méi)有必要這樣做，教職工也不會(huì)在乎“朝朝暮暮”，而在乎“心中有了他”。校長(zhǎng)應(yīng)該有這種意識(shí)、這樣的行動(dòng)，應(yīng)該尋找機(jī)會(huì)與教職工一起工作和活動(dòng)，比如

15、，可以建立年級(jí)辦公制度，定期和老師一起辦公；開(kāi)展“讀書(shū)沙龍”，和老師一起交流；和老師一起上課，大家共同發(fā)展；祝福老師生日，同享幸福快樂(lè)；實(shí)施關(guān)心子女工程，解除老師后顧之憂等等。其次，到學(xué)生中去。陶行知先生說(shuō)：“要學(xué)生做的事，教職員躬親共做；要學(xué)生學(xué)的知識(shí)，教職員躬親共學(xué)；要學(xué)生守的規(guī)矩，教職員躬親共守?！贝髱煹脑拞⒌喜⒕盐覀儯航逃侨藢W(xué)，是塑造人的心靈的藝術(shù)，而要教育人、塑造人、發(fā)展人，首先要了解學(xué)生，了解學(xué)生必須走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈。同時(shí)，校長(zhǎng)要帶動(dòng)老師深入到學(xué)生中去，讓師生擁有真正的“精神交通”。校長(zhǎng)、老師可以和學(xué)生一起活動(dòng)，享受少年樂(lè)趣；與學(xué)生一起休息，體驗(yàn)寄宿生活；同學(xué)生結(jié)成朋友

16、，傾聽(tīng)學(xué)生聲音；讓自己成為學(xué)生，師生共同學(xué)習(xí)；到每個(gè)學(xué)生家庭，構(gòu)建教育通道。這樣的教育肯定是“無(wú)痕”的教育，也是有效的教育。 “走出去”就是借他山之石，攻自己之玉，憑誠(chéng)心魅力，造發(fā)展環(huán)境，做到眼觀六路，耳聽(tīng)八方，主動(dòng)出擊，讓寸進(jìn)尺。一方面是走出去學(xué)習(xí)。校長(zhǎng)辦學(xué)首先要視野廣闊，學(xué)會(huì)借鑒，他為我用，這樣可以少走彎路?？梢越M織學(xué)?？疾?，可以開(kāi)展校際交流，可以參加專題研討，可以拜訪教育大師。另一方面是走出去協(xié)調(diào)工作。對(duì)于學(xué)校發(fā)展有關(guān)的單位和部門要主動(dòng)去公關(guān)、協(xié)調(diào)，努力為學(xué)校發(fā)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境?？梢杂锌杖プ鲃?dòng)出擊攻關(guān)，節(jié)日去祝賀，拉近感情距離，讓學(xué)校用如“寸”的感情投資換來(lái)如“尺”的回報(bào)。 “

17、走上去”就是真心打動(dòng)，爭(zhēng)取政策，四面方圓，協(xié)調(diào)工作，做到目中有領(lǐng)導(dǎo)，心中有自尊，行中有分寸。校長(zhǎng)辦學(xué)要確立“依靠政策，依靠教師，依靠學(xué)生家長(zhǎng)”的思想，對(duì)內(nèi)要全心全意依靠教師，依靠學(xué)生家長(zhǎng)，對(duì)外要積極爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)支持。有人說(shuō)要錢不如要政策，這話確實(shí)有道理。外部政策直接關(guān)系學(xué)校的生存和發(fā)展，一項(xiàng)好的政策可以讓學(xué)校發(fā)展加速，受用長(zhǎng)久，一項(xiàng)不利的政策也足以使學(xué)校衰敗。因此，校長(zhǎng)要著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，善于謀勢(shì)，走上去積極爭(zhēng)取資金和政策的支持。在日常工作中，要通過(guò)各種方式向領(lǐng)導(dǎo)傳遞學(xué)校發(fā)展信息，特別是讓領(lǐng)導(dǎo)興奮的學(xué)校成績(jī)，讓領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)享受到學(xué)校成功和發(fā)展的快樂(lè)。要少煩擾，多匯報(bào)，送喜報(bào)，要經(jīng)常請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校指導(dǎo)，特別是現(xiàn)場(chǎng)

18、辦公，這樣解決問(wèn)題最快，效率最高。 “走進(jìn)去”就是走進(jìn)書(shū)本，走近大師，與書(shū)本對(duì)話，與大師對(duì)話。有人說(shuō)教師擁有多少，才能給學(xué)生多少。我要說(shuō)校長(zhǎng)擁有多少，才能給教師多少。不讀書(shū)，不能教書(shū)，更不能領(lǐng)導(dǎo)教書(shū)的人。有人說(shuō)校長(zhǎng)工作很忙，沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)，這話有失偏頗，我們不少校長(zhǎng)的時(shí)間是花在應(yīng)酬招待、迎來(lái)送往上，浮躁得連讀書(shū)的時(shí)間都沒(méi)有，這樣的校長(zhǎng)怎么能建設(shè)“書(shū)香校園”、“學(xué)習(xí)型學(xué)?！?朱小蔓教授說(shuō)：“要用讀書(shū)支撐我們的生命?！毙ｉL(zhǎng)更應(yīng)該如此，要養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣，要讀經(jīng)典的書(shū)、大師的書(shū)、實(shí)踐的書(shū)、學(xué)生的書(shū)，還要和老師一起讀書(shū)，可以每年為教師推薦好書(shū)，節(jié)日為教師送書(shū)，每月和教師論書(shū)，每學(xué)期和老師一起考書(shū)（如業(yè)務(wù)考

19、試），實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)、老師共同學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。 二、校長(zhǎng)要做廣大教師智慧的集中者 校長(zhǎng)是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和辦學(xué)權(quán)力的擁有者，隨著教育體制改革的不斷深入，校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制賦予了校長(zhǎng)更多、更大的權(quán)力。在這種形勢(shì)下，校長(zhǎng)必須清醒地認(rèn)識(shí)到，作為學(xué)校管理決策中最主要的人物，其影響力并非全部來(lái)自其自身的權(quán)力，而是在相當(dāng)程度上來(lái)自本身所具有的品質(zhì)、學(xué)識(shí)、才能和良好的作風(fēng)等這些非權(quán)力因素的影響。如果校長(zhǎng)不能全面正確地認(rèn)識(shí)威信與權(quán)力的關(guān)系，只注重自身權(quán)力的行使，而忽視非權(quán)力因素的影響和作用，就必然出現(xiàn)管理決策過(guò)程中個(gè)人獨(dú)斷、一意孤行的不民主行為，從而導(dǎo)致決策低效現(xiàn)象的發(fā)生。校長(zhǎng)要扮演好學(xué)校管理與決策者這一主要角色，必須具備自我

20、學(xué)習(xí)的能力，不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己成為知識(shí)淵博、視野寬闊的人。當(dāng)然，在信息時(shí)代，知識(shí)總量成倍激增，簡(jiǎn)單地掌握知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只有善于利用知識(shí)并不斷在實(shí)踐中總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，增加新知識(shí)，才能適應(yīng)時(shí)代的要求。校長(zhǎng)必須完善自己的人格結(jié)構(gòu)，使自己成為胸懷開(kāi)闊、公正無(wú)私、謙遜謹(jǐn)慎、嚴(yán)于律己、實(shí)事求是、作風(fēng)民主、情操高尚的師德表率。在校長(zhǎng)的人格結(jié)構(gòu)中，謙遜求實(shí)的態(tài)度和良好的民主作風(fēng)，是實(shí)現(xiàn)管理決策民主化的保證。校長(zhǎng)的民主意識(shí)在管理實(shí)踐中應(yīng)體現(xiàn)在充分尊重教師、相信教師、把廣大教師當(dāng)作伙伴并最大限度地實(shí)現(xiàn)教師的“參政”、“議政”。校長(zhǎng)要深入實(shí)際，注重調(diào)查研究，傾聽(tīng)廣大教師的意見(jiàn)和建議，集中他們的智慧，發(fā)揮他

21、們的潛能，虛心學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，集思廣益，將群體的智慧和力量作為管理決策的動(dòng)力。強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)在管理決策中要轉(zhuǎn)換角色意識(shí)，實(shí)行民主決策，并非簡(jiǎn)單否定校長(zhǎng)治校的權(quán)力，更無(wú)意否定學(xué)校管理的各項(xiàng)規(guī)章制度。但必須正視這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)：面對(duì)信息時(shí)代，任何管理者都已無(wú)法成為決策的絕對(duì)權(quán)威。我們知道教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，課堂是提高教育教學(xué)質(zhì)量的主陣地，校長(zhǎng)是學(xué)校發(fā)展的第一責(zé)任人，因此校長(zhǎng)也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的第一責(zé)任人。那校長(zhǎng)如何做好教育教學(xué)管理呢.我認(rèn)為作為校長(zhǎng)應(yīng)從以下幾方面抓好教學(xué)管理工作：（一）正確引領(lǐng)教學(xué)的方向是校長(zhǎng)做好教學(xué)管理的第一要?jiǎng)t校長(zhǎng)作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，需要對(duì)教學(xué)工作做一個(gè)準(zhǔn)確定位，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)預(yù)設(shè)

22、教學(xué)質(zhì)量愿景，領(lǐng)導(dǎo)教師以研究者的工作姿態(tài)，認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。1. 堅(jiān)持洗禮學(xué)校教師大腦，使他們使他們時(shí)刻明確自己肩負(fù)的責(zé)任，既經(jīng)常引導(dǎo)教師貫徹教育方針，落實(shí)課程方案要求，完成教育教學(xué)任務(wù)。并采取有效措施，對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行管理、調(diào)控，實(shí)施有效的評(píng)價(jià)，使其明確課程承載的育人功能和具體目標(biāo)，自我規(guī)范教學(xué)行為，創(chuàng)出教學(xué)特色，完成教育教學(xué)任務(wù)。2. 精通教育規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，并引導(dǎo)教師遵循教育規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，努力倡導(dǎo)教師潛心研究教育教學(xué)規(guī)律，做一個(gè)教育教學(xué)規(guī)律的研究者和實(shí)踐者：做到在工作中，遵照學(xué)生生理成長(zhǎng)、身心發(fā)展和認(rèn)知的特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，特別是課堂教學(xué)的效益。校長(zhǎng)要引導(dǎo)

23、教師把精力和智慧放于課堂，增強(qiáng)教師從教的教科研意識(shí)，讓“向課堂要質(zhì)量和效益”成為教師的追求和向往。3.建立教學(xué)質(zhì)量愿景，引領(lǐng)教師朝著這個(gè)目標(biāo)主動(dòng)地逐步接近。校長(zhǎng)要把學(xué)校明晰的辦學(xué)思想落實(shí)在教學(xué)管理工作之中，引導(dǎo)師生確立并形成科學(xué)的教育觀、教學(xué)觀、教育價(jià)值觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀、管理觀、質(zhì)量觀的教學(xué)質(zhì)量愿景，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)校教學(xué)指揮系統(tǒng)的作用，引領(lǐng)和促使廣大教師朝著這個(gè)被廣泛認(rèn)同的、期望的目標(biāo)，主動(dòng)地逐步接近。（二）始終把握教學(xué)管理的指揮權(quán)是校長(zhǎng)做好教學(xué)管理的第二要?jiǎng)t校長(zhǎng)是學(xué)校的管理者，在教學(xué)管理工作中，需重點(diǎn)抓好科學(xué)管理與人文管理的“韁繩”，做好指揮、評(píng)價(jià)和改革工作。作為一名校長(zhǎng)堅(jiān)決摒棄只聽(tīng)教學(xué)管理

24、人員報(bào)告或簡(jiǎn)單過(guò)問(wèn)了解表面現(xiàn)象的做法，要深入教學(xué)管理工作中，把握指揮權(quán)，促進(jìn)教學(xué)管理工作的制度化、標(biāo)準(zhǔn)化、序列化，向教學(xué)管理要質(zhì)量，要效益。1.建立、健全教學(xué)管理的規(guī)章制度。作為校長(zhǎng)雖不一定親自編制相關(guān)教學(xué)管理的規(guī)章制度，但必須親自審定，保證學(xué)校的辦學(xué)思想、管理理念能夠體現(xiàn)在制度之中，并審查制定的教學(xué)管理制度是否與學(xué)校的其他規(guī)章制度內(nèi)容與要求相容，構(gòu)成一個(gè)相容的制度體系，以免發(fā)生制度執(zhí)行過(guò)程中的“撞車”現(xiàn)象。2.完善和落實(shí)教師教學(xué)評(píng)估體系。為了進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)管理的規(guī)章制度，細(xì)化和量化教學(xué)各項(xiàng)工作的要求，校長(zhǎng)要與教務(wù)人員一起建立并不斷完善教師教學(xué)的評(píng)估體系，制定教學(xué)評(píng)估方案。這樣使教師明確了教學(xué)

25、管理的全部和重點(diǎn)，又能使教師明確各個(gè)管理的環(huán)節(jié)、過(guò)程的評(píng)價(jià)要求。教學(xué)評(píng)估方案要“板塊”化，能夠“自由”拆卸和組合，以便用以評(píng)估不同時(shí)期、不同指標(biāo)的教師的教學(xué)工作。另外校長(zhǎng)在工作中要盡快根據(jù)上級(jí)教育、教研部門的新要求有目的地調(diào)整教學(xué)評(píng)估方案的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，盡可能的突出學(xué)校在教學(xué)管理中的主體性總，及時(shí)總結(jié)和提升，完善學(xué)校的教師教學(xué)評(píng)估體系并形成學(xué)校特色和管理風(fēng)格。3.突出教學(xué)管理的“有序”性。校長(zhǎng)要根據(jù)教學(xué)的客觀規(guī)律和教學(xué)活動(dòng)的階段性特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)管理進(jìn)行“序列化”安排，提高教學(xué)管理的針對(duì)性。學(xué)期初的規(guī)劃性管理重在“規(guī)劃”，制定計(jì)劃，明確任務(wù)和要求，預(yù)設(shè)教學(xué)進(jìn)度，整體把握學(xué)期教學(xué)內(nèi)容及其在各個(gè)學(xué)科

26、教學(xué)中的地位和作用；學(xué)期中教學(xué)過(guò)程的調(diào)控性管理重在“檢查”，要督促教學(xué)管理人員依據(jù)教學(xué)評(píng)估方案中相應(yīng)“板塊”要求去檢查，并及時(shí)反饋意見(jiàn)，提出改進(jìn)的要求和措施；學(xué)期末終結(jié)性管理重在“總結(jié)”，要促使教師及教學(xué)管理人員對(duì)本學(xué)期教學(xué)目標(biāo)任務(wù)完成的情況、計(jì)劃落實(shí)情況、取得的成績(jī)及存在的主要問(wèn)題等進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，找出下階段教學(xué)工作的努力方向。4.校長(zhǎng)把握教學(xué)管理的指揮權(quán)，還體現(xiàn)在對(duì)師生的人文關(guān)懷上。要關(guān)注教師的工作、教學(xué)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們幸?？鞓?lè)地從事教學(xué)和學(xué)習(xí)。特別是在評(píng)價(jià)教師教學(xué)問(wèn)題上，校長(zhǎng)要參與進(jìn)去，在定性與定量評(píng)價(jià)、自由與規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)性化等關(guān)系上，要高瞻遠(yuǎn)矚、以人為本，立足教

27、師發(fā)展，關(guān)注教師思想和情感，解決評(píng)價(jià)中的相關(guān)矛盾，讓評(píng)價(jià)充分發(fā)揮促進(jìn)教師發(fā)展和工作發(fā)展的作用。把科學(xué)管理與人文管理處理得相得益彰，是校長(zhǎng)應(yīng)該努力追求的藝術(shù)方向。（三）堅(jiān)持走入課堂是校長(zhǎng)做好教學(xué)管理的第三要?jiǎng)t校長(zhǎng)要引領(lǐng)教學(xué)的方向，把握教學(xué)管理的指揮權(quán)，必須深入基層，最重要的是必須走入教師課堂教學(xué)的前沿，去認(rèn)真地聽(tīng)課和分析課。作為校長(zhǎng)沒(méi)有任何理由不進(jìn)入課堂去聽(tīng)課。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“對(duì)一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他的注意和關(guān)心的中心就是課。由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)課進(jìn)行深思熟慮的分析而使課堂教學(xué)得到不斷的改進(jìn)，就能提高學(xué)校整個(gè)教育過(guò)程的水平。只有當(dāng)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)人掌握了足夠的事實(shí)和進(jìn)行足夠的觀察時(shí)，才能在教學(xué)和教

28、育過(guò)程的這個(gè)領(lǐng)域里達(dá)到工作的高質(zhì)量。經(jīng)常聽(tīng)課和分析課的校長(zhǎng)，才能了解學(xué)校里在做些什么。盡管學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人有各種各樣的活動(dòng)，而聽(tīng)課和分析課卻是應(yīng)當(dāng)擺在首要地位的工作?！彼€說(shuō)：“一個(gè)校長(zhǎng)如果不深入課堂就等于蒙著眼睛的工程師?！彼o自己定出一條規(guī)定：“如果我沒(méi)有聽(tīng)過(guò)兩節(jié)課，我就認(rèn)為今天我在學(xué)校是什么事也沒(méi)有做?！碧K霍姆林斯基的做法和精神更值得我們所有校長(zhǎng)去學(xué)習(xí)，校長(zhǎng)要把聽(tīng)課和分析課作為一項(xiàng)極其重要的工作，走入課堂，深入師生，只有這樣作為學(xué)校的教育者-校長(zhǎng)才能發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中存在的普遍性問(wèn)題及真實(shí)性問(wèn)題，并分析出問(wèn)題出現(xiàn)的原因，為提出解決問(wèn)題的思路和方法提供話語(yǔ)權(quán)。管理型校長(zhǎng)如何打敗教師的負(fù)面情緒.精彩導(dǎo)

29、讀：校長(zhǎng)應(yīng)從教師角度表示同情和理解，并冷靜尋求解決問(wèn)題的辦法。針對(duì)負(fù)面情緒產(chǎn)生的根源，只有對(duì)癥下藥方能化解矛盾，處理好教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)的沖突。工作疲沓、教學(xué)缺乏激情是很多教師的通病。如何喚醒這些教師久違的工作激情，是每一位校長(zhǎng)都很關(guān)心和希望解決的問(wèn)題。一般而言，對(duì)學(xué)校創(chuàng)新和發(fā)展有利的正面情緒有：執(zhí)著、挑戰(zhàn)、激情、決心、喜悅、愛(ài)心、自豪感、信任等。如果我們仔細(xì)研究一下成功學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，不難發(fā)現(xiàn)在優(yōu)秀的學(xué)校文化氛圍中，都是充滿了這些積極情感的。為了發(fā)掘更多的正面情緒，學(xué)校管理者應(yīng)學(xué)會(huì)進(jìn)行情緒管理。校長(zhǎng)要充分了解新時(shí)期教師的需要，如果學(xué)校能夠引導(dǎo)和促進(jìn)教師個(gè)人目標(biāo)向著預(yù)期的方向發(fā)展，教師就會(huì)產(chǎn)生積極的情緒。

30、反之，就會(huì)帶來(lái)不好的精神狀態(tài)。因此，校長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科、不同崗位、不同個(gè)人，確立具有挑戰(zhàn)性的工作目標(biāo)，同時(shí)在學(xué)校內(nèi)部建立起結(jié)構(gòu)合理的多通道教師成長(zhǎng)發(fā)展體系，使教師能夠明確短期的工作目標(biāo)，建立起長(zhǎng)期的預(yù)期發(fā)展目標(biāo)。這將有利于教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的統(tǒng)一，更有利于激發(fā)教師積極的工作情緒。當(dāng)一個(gè)教師的長(zhǎng)處得不到發(fā)揮時(shí)，他可能很平凡甚至很平庸。反之，當(dāng)他的天生優(yōu)勢(shì)與他的工作相吻合時(shí)，他可能出類拔萃并很優(yōu)秀。 了解教師并讓他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，做他最擅長(zhǎng)的事，是當(dāng)今校長(zhǎng)面臨的最重要的挑戰(zhàn)。要激發(fā)正面情緒，需要學(xué)校管理者理清學(xué)校的使命、愿景或核心價(jià)值，幫助教師找出他們的價(jià)值觀與學(xué)校價(jià)值觀之間的聯(lián)系。有些教

31、師熱衷競(jìng)爭(zhēng)，有些教師認(rèn)同服務(wù)學(xué)生的重要性，有些教師則重視教學(xué)技能和工作能力。校長(zhǎng)的責(zé)任是：了解每位教師的價(jià)值觀，使教師扮演的角色和學(xué)校的目標(biāo)相關(guān)聯(lián)。等價(jià)值觀，是點(diǎn)燃教師工作激情的催化劑。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)若想讓激勵(lì)方式達(dá)到激發(fā)教師激情的最大效果，須掌握即時(shí)、明確與量身訂做等要領(lǐng)，并賦予教師工作的使命感和充分自主權(quán)，才能在公平原則下滿足不同貢獻(xiàn)者的需求：1、激勵(lì)要即時(shí)。在教師有良好的表現(xiàn)時(shí)，就應(yīng)該盡速給予獎(jiǎng)勵(lì)。等待的時(shí)間越長(zhǎng)，獎(jiǎng)勵(lì)的效果越可能打折扣。2、激勵(lì)要明確。模糊的稱贊如“你做得不錯(cuò)！” 對(duì)教師的激勵(lì)意義較小，校長(zhǎng)應(yīng)該明確指出，教師哪些工作做得很好，好在哪里，讓他們知道，學(xué)校希望他們能繼續(xù)

32、發(fā)揮良好的表現(xiàn)。3、激勵(lì)要公開(kāi)。激勵(lì)措施要讓教師完全了解。校長(zhǎng)必須事先讓所有教師清楚知道，將提供的獎(jiǎng)勵(lì)是什么、評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是什么，這樣才能更好地引導(dǎo)教師。4、正視教師的負(fù)面情緒。教師對(duì)學(xué)校創(chuàng)新和發(fā)展不利的負(fù)面情緒有：恐懼、憤怒、無(wú)動(dòng)于衷、壓抑、敵意、嫉妒、貪婪、自私、憎恨等。負(fù)面情緒是我們?nèi)祟惽楦泻侠淼?、不可分離的組成部分，我們要做的不是回避它，而是利用它，讓它最終發(fā)揮積極的作用。為此，學(xué)校需要提供機(jī)會(huì)讓教師將不滿情緒袒露出來(lái)，也需要提供一種氛圍讓教師敢于袒露。有關(guān)研究表明，如果教師不能宣泄不良情緒，不僅會(huì)影響自身的身心健康，還會(huì)影響到他教育、教學(xué)的輸出能力，影響課堂教學(xué)質(zhì)量，影響對(duì)學(xué)生的正確評(píng)

33、價(jià)，影響師生間的人際關(guān)系等方面。但負(fù)面情緒并不僅僅具有破壞性，許多時(shí)候它是一個(gè)邁向更高境界的踏板。我們正視它，就能從中發(fā)現(xiàn)隱藏在學(xué)校制度或管理方式中的痼疾，使我們能夠不斷改進(jìn)，并防患于未然。將負(fù)面的東西從心里挖出來(lái)，然后積極的東西才會(huì)溢滿心田。在具體處理教師負(fù)面情緒的過(guò)程中，首先是要明確問(wèn)題，找到不良情緒誘發(fā)源。常見(jiàn)的學(xué)校中誘發(fā)不良情緒的因素依據(jù)職位的不同而各有差異：決策層領(lǐng)導(dǎo)主要是對(duì)學(xué)校發(fā)展擔(dān)憂；執(zhí)行層主要是上下級(jí)關(guān)系需求的不同而產(chǎn)生的沖突、對(duì)管理活動(dòng)的籌劃以及對(duì)晉升的渴望。一般教師的表現(xiàn)則更“豐富多彩”，工作的壓力、教師之間個(gè)性沖突、信心不足、擔(dān)心落后于其他同事、急于求成、對(duì)學(xué)生“恨鐵不成

34、鋼”、急功近利、同事之間意見(jiàn)沖突導(dǎo)致相互怨恨等都是不良情緒的引發(fā)因素。對(duì)于教師中的潛在的負(fù)面情緒，校長(zhǎng)要善于覺(jué)察其先兆，和平時(shí)比有什么異常，然后盡量讓其將心里話談出來(lái)。學(xué)校管理者要根據(jù)教師情緒的特殊性，建立合理、有效的宣泄機(jī)制，盡量減少教師將消極情緒帶入教育過(guò)程，最好不要把教師的不良情緒納入其業(yè)績(jī)考核與評(píng)價(jià)之中。其次是校長(zhǎng)自己要保持平靜心情，不能以怒對(duì)怒。有句話說(shuō)得好：別人用什么名字稱呼你并不重要，重要的是你對(duì)這種稱呼作出的反應(yīng)，這種反應(yīng)才決定你是誰(shuí)。校長(zhǎng)要讓對(duì)方知道你對(duì)他的關(guān)心，仔細(xì)傾聽(tīng)他說(shuō)些什么。除非其蠻不講理，否則讓他將怒氣發(fā)出來(lái)。校長(zhǎng)應(yīng)從教師角度表示同情和理解，并冷靜尋求解決問(wèn)題的辦法

35、。針對(duì)負(fù)面情緒產(chǎn)生的根源，只有對(duì)癥下藥方能化解矛盾，處理好教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)的沖突。學(xué)校可以通過(guò)各種途徑，如各種例會(huì)、學(xué)校內(nèi)部刊物、閉路電視、各種匯報(bào)、非正式接觸、QQ、Email等，創(chuàng)造各種促進(jìn)溝通的條件，這樣就可使教師團(tuán)體內(nèi)部信息共享、充分溝通、消除矛盾、統(tǒng)一思想、增強(qiáng)團(tuán)結(jié)。因此，溝通是提高教師團(tuán)隊(duì)情商的重要方式。校長(zhǎng)要善于通過(guò)正式或非正式的溝通來(lái)了解教師的內(nèi)心思想；校長(zhǎng)要尊重教師的個(gè)性并聽(tīng)取他們提出的不同意見(jiàn)；校長(zhǎng)要給予教師感情上的幫助和支持，對(duì)教師的成績(jī)加以確認(rèn)，并對(duì)教師的錯(cuò)誤行為加以訓(xùn)導(dǎo)等。建設(shè)性地處理學(xué)校中的不滿情緒能夠提高教師的工作滿意度，加強(qiáng)教師之間的溝通和信任，提高學(xué)校的凝聚力和士氣

36、。校長(zhǎng)如何開(kāi)展教師管理工作1.無(wú)條件地給予支持。在涉及家長(zhǎng)的一些問(wèn)題上，最好的校長(zhǎng)應(yīng)給予教師全力支持。對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)重要問(wèn)題，因?yàn)橛袝r(shí)家長(zhǎng)會(huì)變得無(wú)禮甚至不講道理，而起因則往往是家庭作業(yè)量的大小等很小的事情。家長(zhǎng)出現(xiàn)在教室門口，對(duì)你大聲嚷嚷，這會(huì)令教師們感到很可怕。當(dāng)自己的能力受到質(zhì)疑時(shí)，教師們需要得到校方的支持。校長(zhǎng)們，請(qǐng)不要在與家長(zhǎng)打交道時(shí)顯示你的權(quán)威，而讓你的教師處于無(wú)助的境地。要讓教師們知道你信任他們，支持他們。2.不要使教師負(fù)擔(dān)過(guò)重。校長(zhǎng)們有一種傾向，就是給予有能力、可靠而高效的教師很多的責(zé)任。問(wèn)題是這些教師會(huì)負(fù)擔(dān)過(guò)重。教師們很難說(shuō)“不行”，但是當(dāng)他們說(shuō)“不行”時(shí)，校長(zhǎng)應(yīng)

37、該尊重他們的決定，不要施壓讓他們做一些事情。3.向教師征求意見(jiàn)。校長(zhǎng)應(yīng)信任教師的判斷力，聽(tīng)取教師的建議，讓教師自己選擇恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)表達(dá)意見(jiàn)。校長(zhǎng)負(fù)責(zé)為學(xué)校的日常管理作出決定。如果可能，他們應(yīng)該付出時(shí)間聽(tīng)取其他行政管理人員、教師及秘書(shū)等學(xué)校員工的建議和意見(jiàn)。有時(shí)，分享決策過(guò)程非常有助于學(xué)校建立起尊重他人的氛圍，有助于全校員工主人翁意識(shí)的建立。4.處事要公正。如果教職工中有人受到區(qū)別對(duì)待，那么全校都會(huì)知道此事。教師們會(huì)留心學(xué)校里的事情，比如說(shuō)，誰(shuí)的課程安排最好，誰(shuí)早退或者誰(shuí)沒(méi)有參加教工會(huì)議，誰(shuí)得到了最好的辦公設(shè)備材料等。對(duì)于校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，讓每個(gè)人都覺(jué)得自己做事公正很難，因?yàn)橐灰曂实貙?duì)待每一個(gè)人是不可

38、能的。但是，校長(zhǎng)應(yīng)該知道，多數(shù)教師都能意識(shí)到學(xué)校中其他人受的是何種待遇，一旦出現(xiàn)偏袒，就會(huì)發(fā)生糾紛。5.以身作則。如果校長(zhǎng)自己每天到校很晚，就不應(yīng)該要求教師很早到學(xué)校。一位教師需要因私請(qǐng)假，如果不是非說(shuō)不可的話，校長(zhǎng)就不要對(duì)其原因提出疑問(wèn)。如果校長(zhǎng)自己沒(méi)有全身心地投入到學(xué)校的工作中，就不要要求他人對(duì)工作有熱情、努力付出。作為校長(zhǎng)，要取得成功的一個(gè)關(guān)鍵因素是：要以身作則，起帶頭作用。如果校長(zhǎng)自己對(duì)教育孩子有激情，全身心地投入其中，那么這種激情通常會(huì)感染所有的教師。6.開(kāi)門辦公。這個(gè)政策看似簡(jiǎn)單，但在教師們眼里卻很重要，他們會(huì)關(guān)注著校長(zhǎng)辦公室的門是開(kāi)著還是關(guān)著。如果門開(kāi)著，他們就會(huì)覺(jué)得可以隨便地走

39、進(jìn)去，敲一下門打個(gè)招呼。如果門關(guān)著，那就會(huì)讓他們感覺(jué)到校長(zhǎng)是不可接近的。7.尊重教師的時(shí)間。這個(gè)問(wèn)題通常適用于教師會(huì)議。如果要召開(kāi)教師會(huì)議，校長(zhǎng)一定要準(zhǔn)時(shí)到達(dá)。開(kāi)會(huì)一定有原因，但是校長(zhǎng)一定不要把會(huì)議拖得很長(zhǎng)。8.立即處理紀(jì)律問(wèn)題。一些校長(zhǎng)處理問(wèn)題迅速而有效，也有一些校長(zhǎng)把問(wèn)題拖上好幾天，而后再采取行動(dòng)解決問(wèn)題。有時(shí)，某位教師向校長(zhǎng)報(bào)告某一學(xué)生在課堂上不尊重教師、制造麻煩，希望校長(zhǎng)幫助處理。而學(xué)生卻在幾天后才被叫到校長(zhǎng)辦公室，到那時(shí)，也許那個(gè)學(xué)生已經(jīng)不再是課堂上的問(wèn)題學(xué)生，已經(jīng)開(kāi)始認(rèn)真聽(tīng)課了。這時(shí)才不讓學(xué)生上課，已經(jīng)沒(méi)有意義了。為了有效地處理問(wèn)題，處罰措施要像獎(jiǎng)勵(lì)措施一樣迅速而恰當(dāng)?shù)亟o出。好的校

40、長(zhǎng)知道這一點(diǎn)，他們也知道教師只有在沒(méi)有其他辦法的情況下，才會(huì)向校長(zhǎng)匯報(bào)一個(gè)孩子的不良行為，希望得到幫助。這時(shí)校長(zhǎng)要尊重教師，立即處理問(wèn)題。9.聽(tīng)課之后立刻給出反饋意見(jiàn)。在一次正式聽(tīng)課之后，教師會(huì)非常急切地想得到反饋意見(jiàn)。有時(shí)教師講了整整一堂課，校長(zhǎng)卻只是靜靜地看著那位教師講課，課后沒(méi)有說(shuō)一句鼓勵(lì)的話或者給出一句肯定的評(píng)價(jià)就走了，這使教師們很煩躁，會(huì)非常焦慮和不安，他們不應(yīng)該擔(dān)負(fù)這種壓力。10.讓教師自由地發(fā)揮創(chuàng)造性，提出新見(jiàn)解。最優(yōu)秀的教師能夠提出具有創(chuàng)造性的建議、策略和計(jì)劃，最優(yōu)秀的校長(zhǎng)愿意給這樣的教師機(jī)會(huì)，讓他們探索新的方法和技巧。這種信任對(duì)教師來(lái)說(shuō)非常重要，最優(yōu)秀的校長(zhǎng)愿意授權(quán)給自己的教

41、師，允許他們嘗試實(shí)施新的想法。校長(zhǎng)與教師“如何把教師培養(yǎng)成校長(zhǎng)”那天在馬里蘭大學(xué)上課時(shí)，我一看這個(gè)講座題目，就有些吃驚。為什么一定要把教師培養(yǎng)成校長(zhǎng)呢.做單純的教師不好嗎.難道在美國(guó)，衡量一個(gè)教師成功的重要標(biāo)準(zhǔn)就是做校長(zhǎng)嗎.帶著這些疑問(wèn)，我非常認(rèn)真地聽(tīng)了教授的講座。女教授非常具有學(xué)者氣質(zhì)同時(shí)又擁有普通老太太的慈祥。她給我們講了成為一名校長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，其中核心是領(lǐng)導(dǎo)力。但我上述問(wèn)題始終沒(méi)找到答案。剛好，有人提問(wèn)了：“為什么在美國(guó)很多人想當(dāng)校長(zhǎng).”老太太回答道：“當(dāng)校長(zhǎng)收入高，這是一個(gè)原因，但更重要的是，校長(zhǎng)這個(gè)職位對(duì)人是一個(gè)挑戰(zhàn)。另外，在美國(guó)校長(zhǎng)有比較高的威望。當(dāng)然，和以前相比，現(xiàn)在不是特別多的人想

42、當(dāng)校長(zhǎng)。因?yàn)樾ｉL(zhǎng)是一個(gè)高度問(wèn)責(zé)的工作，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果負(fù)責(zé)?！蔽依斫馑f(shuō)的“對(duì)人是一個(gè)挑戰(zhàn)”，意思是校長(zhǎng)這個(gè)位置能夠最大限度地發(fā)揮一個(gè)人潛在的能力。但我不滿足她的問(wèn)題，于是我追問(wèn)：“在美國(guó)，是不是教育者要做校長(zhǎng)才算成功.”聽(tīng)完翻譯的話，老太太楞了一下，好像沒(méi)明白我的意思，于是我補(bǔ)充說(shuō)：“昨天我看到今天的題目是怎樣把教師培養(yǎng)成校長(zhǎng)還吃了一驚。因?yàn)樵谖铱磥?lái)，衡量一個(gè)教育者成功的標(biāo)志，絕不只是當(dāng)校長(zhǎng)。但您這個(gè)題目就隱含著這樣一個(gè)價(jià)值判斷，就是一個(gè)教師只有當(dāng)了校長(zhǎng)才是成功者。所以我想聽(tīng)聽(tīng)您的看法?！崩咸烈髌蹋f(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很好。在美國(guó)，校長(zhǎng)享有更高的聲望。這和加拿大不一樣，加拿大的校長(zhǎng)地

43、位不高。當(dāng)然，在美國(guó)，我們還應(yīng)該提升對(duì)教師的尊重程度。不過(guò)因?yàn)樾ｉL(zhǎng)是領(lǐng)導(dǎo)，自然受到更多的尊重。比如一個(gè)社區(qū)如果有球賽，是一定要請(qǐng)校長(zhǎng)的。”還是沒(méi)有正面回答我的問(wèn)題：是不是衡量一個(gè)教師成功的標(biāo)志就是當(dāng)校長(zhǎng).課后有老師和我討論說(shuō)，人家教授的題目沒(méi)問(wèn)題呀，怎么就隱含著你說(shuō)的那個(gè)“價(jià)值取向”了.但我很“固執(zhí)”地追問(wèn)：這樣的句式難道真的沒(méi)有問(wèn)題嗎.如果這句話是“如何將有潛質(zhì)而且有愿望的教師培養(yǎng)成校長(zhǎng)”，那我沒(méi)意見(jiàn)。但她說(shuō)的是沒(méi)有任何限定語(yǔ)的“教師”。我們想象這樣的句式：“如何讓人成為億萬(wàn)富翁.” “如何把人培養(yǎng)成炒股高手”“如何把學(xué)生培養(yǎng)成總裁.” “如何把學(xué)生培養(yǎng)成軍事家.”這些句

44、式隱含的價(jià)值取向不是很明顯嗎.不同的人有不同的人生觀和成功觀，為什么要讓所有人都服從于一種成功的標(biāo)志呢.教授雖然沒(méi)有充分回答，但課后我卻在繼續(xù)思考。在我看來(lái)，校長(zhǎng)和教師是學(xué)校不同層面但同樣不可缺少的角色。二者同樣重要，但重要的具體含義則不同。對(duì)學(xué)校而言，校長(zhǎng)把握方向，策劃未來(lái)，設(shè)計(jì)課程，引領(lǐng)風(fēng)氣，影響教師，推動(dòng)發(fā)展；教師則具體落實(shí)校長(zhǎng)的教育規(guī)劃，通過(guò)每一個(gè)課堂，和每一個(gè)班級(jí)，將學(xué)校的愿景一點(diǎn)一點(diǎn)地變成現(xiàn)實(shí)。對(duì)學(xué)生而言，校長(zhǎng)是通過(guò)學(xué)校的辦學(xué)理念，通過(guò)課程和課堂以及學(xué)校文化而施加間接的影響；而教師則直接面對(duì)學(xué)生，在課堂教學(xué)中，在課后輔導(dǎo)中，在課外活動(dòng)中，在班級(jí)建設(shè)中朝夕相處，陪伴成長(zhǎng)。校長(zhǎng)外出一個(gè)

45、月，學(xué)校照樣運(yùn)轉(zhuǎn)，波瀾不驚；但教師一天不上班，課就沒(méi)人上，學(xué)校就會(huì)鬧騰起來(lái)。所以有人說(shuō)，學(xué)?？梢詻](méi)校長(zhǎng)，但不能沒(méi)教師。但是，如果一個(gè)學(xué)校長(zhǎng)期沒(méi)有校長(zhǎng)，學(xué)校的運(yùn)行則會(huì)停滯，甚至癱瘓；而如果沒(méi)有教室上課，校長(zhǎng)可以另外聘請(qǐng)教師，“鐵打的營(yíng)盤流水的兵?！蓖?，只要校長(zhǎng)存在，學(xué)校就不會(huì)垮。校長(zhǎng)與教師，你能抽象地孤立地說(shuō)誰(shuí)更重要嗎.如果不能抽象地孤立地說(shuō)誰(shuí)更重要，那你能夠說(shuō)教師當(dāng)上了校長(zhǎng)才是成功者，而沒(méi)當(dāng)上校長(zhǎng)的教師就是失敗者嗎.本來(lái)在我眼中，教師和校長(zhǎng)不但在人格尊嚴(yán)上無(wú)貴賤之別，而且在素養(yǎng)能力方面也沒(méi)高下之分。但不偏不倚、四平八穩(wěn)地說(shuō)“都很重要”或“各有千秋”是沒(méi)有意義的。針對(duì)傳統(tǒng)觀念中奇怪的是，不但在

46、官本位盛行的中國(guó)有這種“傳統(tǒng)觀念”，而且在以“前衛(wèi)”“新潮”著稱的美國(guó)也有這種“官本位”人們往往重校長(zhǎng)而輕教師的現(xiàn)實(shí)，我今天要著重談?wù)劷處煹闹匾?。我認(rèn)為，真正的教師（注意，我沒(méi)有說(shuō)優(yōu)秀教師而只是說(shuō)“真正的教師”）在綜合素養(yǎng)上，不比任何一個(gè)優(yōu)秀的校長(zhǎng)（也請(qǐng)注意，我說(shuō)是“優(yōu)秀校長(zhǎng)”而不只是說(shuō)合格的校長(zhǎng)）差。校長(zhǎng)的人品更高尚些嗎.不見(jiàn)得。只要是教育者，都應(yīng)該具備首先是作為一個(gè)“人”的起碼道德準(zhǔn)則。其次，還應(yīng)該具備愛(ài)心、責(zé)任感等基本的教育素養(yǎng)。在這些方面，真正的教師絕不比校長(zhǎng)差。校長(zhǎng)的教學(xué)更精湛些嗎.不見(jiàn)得。當(dāng)然也有上課上得好的校長(zhǎng)，但總體而言，教師更強(qiáng)。課堂上的深入淺出，行云流水，急中生智，化險(xiǎn)為

47、夷，抽絲剝繭這些技能，恐怕好多校長(zhǎng)不具備。校長(zhǎng)的視野要開(kāi)闊些嗎.不見(jiàn)得。有的教師比校長(zhǎng)還看書(shū)，雖然只是一個(gè)普通的班主任或任課教師，但因?yàn)椴┯[群書(shū)，近看中國(guó)，遠(yuǎn)涉海外，胸有溝壑，心懷天下。校長(zhǎng)的理念要先進(jìn)些嗎.不見(jiàn)得。教師面對(duì)一個(gè)個(gè)的學(xué)生，一舉一動(dòng)皆為教育，難道不需要先進(jìn)的教育理念.何況的確不少真正的教師，正是因?yàn)橛邢冗M(jìn)的教育理念，才創(chuàng)造出許多教育的奇跡。校長(zhǎng)的管理能力要強(qiáng)一些嗎.不見(jiàn)得。學(xué)生的千差萬(wàn)別，課堂的千變?nèi)f化，差異化教學(xué)，小組合作，一把鑰匙開(kāi)一把鎖這對(duì)教師的管理能要求何其高呀.一個(gè)真正的教師都是管理高手。校長(zhǎng)的科研水平要高一些嗎.不見(jiàn)得。最好的科研是把難題當(dāng)課題。一個(gè)班，一節(jié)課，有多少

48、難題等待著解決啊.而對(duì)一個(gè)個(gè)難題的分析與破解，正是鮮活的科研。真正的教師都是真科研的踐行者。那么校長(zhǎng)應(yīng)該在什么地方比教師強(qiáng)呢.我想了又想，并結(jié)合自己的體驗(yàn)，我認(rèn)為，校長(zhǎng)的胸襟要比教師更開(kāi)闊一些，更具寬容心。作為一個(gè)教師，對(duì)于“見(jiàn)不慣”的同事可以不理不睬，反正把自己的班教好就是了。但校長(zhǎng)不能這樣，校長(zhǎng)必須和各式各樣的人打交道，包括想法“異類”做法“另類”的老師打交道，對(duì)公開(kāi)反對(duì)自己的老師也應(yīng)該寬容。另外，校長(zhǎng)還有一點(diǎn)必須強(qiáng)過(guò)教師，那就是社交與應(yīng)酬能力。在中國(guó)特定的國(guó)情下，校長(zhǎng)必須做一些與教育沒(méi)有直接關(guān)系甚至連間接關(guān)系都沒(méi)有的事。為了學(xué)校發(fā)展，有時(shí)甚至還必須學(xué)會(huì)說(shuō)違心的話，做違心的事。不喜歡勾兌的

49、領(lǐng)導(dǎo)必須去勾兌，不喜歡吃的飯局必須去吃，哪怕不會(huì)喝酒，都必須裝出一副很豪爽的樣子陪領(lǐng)導(dǎo)喝酒。我甚至說(shuō)過(guò)，在中國(guó)，較強(qiáng)的喝酒能力應(yīng)該是校長(zhǎng)的任職條件之一。而作為教師，可以根本不管也不屑這些。盡管在胸襟與應(yīng)酬方面，校長(zhǎng)應(yīng)該比教師強(qiáng)，但總體上說(shuō)，如果放在教育事業(yè)的天平上稱一稱，校長(zhǎng)和教師的含金量應(yīng)該不分上下。從某種意義上說(shuō)，當(dāng)校長(zhǎng)是一種奉獻(xiàn)。因?yàn)楫?dāng)教師是為自己做事，當(dāng)校長(zhǎng)是為別人做事，即為學(xué)校老師服務(wù)。因此，在我身邊有很多人不愿做校長(zhǎng)。以我自己來(lái)說(shuō)，以前我一個(gè)單純的班主任和語(yǔ)文教師時(shí)，感覺(jué)很純粹人也純粹事業(yè)純粹。所謂“人也純粹”指的是和學(xué)生的關(guān)系，每天泡在班里，和孩子在一起，心靈可以不設(shè)防。所謂“事

50、也純粹”指的是我每天只考慮如果把班帶好把課上好，除此之外就別想其他的了。因此純粹，所以心靜，成就感與幸福感自然源源不斷。每個(gè)班畢業(yè)對(duì)我來(lái)說(shuō)，都是豐收，每個(gè)學(xué)生的離去，留下的都是一筆財(cái)富。而現(xiàn)在做校長(zhǎng)，我就不那么純粹了，心里裝的就很多很雜，每天都很忙但一天下來(lái)不知道忙了些什么。其實(shí)，我還好一些，教育局為了照顧我，特別給我配了常務(wù)副校長(zhǎng)，許多一般校長(zhǎng)必須操心的雜務(wù)我都可以不管，統(tǒng)統(tǒng)交給常務(wù)副校長(zhǎng)。于是，我把心思專注于教師，為他們的成長(zhǎng)服務(wù)。我把學(xué)校的年輕人都當(dāng)我做我的學(xué)生，我就是個(gè)大班主任?？粗粋€(gè)又一個(gè)老師在我的引領(lǐng)下成熟起來(lái)，成長(zhǎng)起來(lái)，我又找到了做教師的幸福感與成就感。對(duì)我來(lái)說(shuō)，校長(zhǎng)的成就感是

51、源于我把自己當(dāng)做教師而獲得的。在這一點(diǎn)上，校長(zhǎng)和教師歸于統(tǒng)一。我曾聽(tīng)到有人這樣譏諷：“有的人書(shū)教得不好，班主任更不會(huì)當(dāng)，怎么辦呢.又不能開(kāi)除，那干脆就做校長(zhǎng)吧！”這話比較刻薄。但我從積極意義上理解，那就是有些優(yōu)秀老師其實(shí)完全具備做校長(zhǎng)的資格，因?yàn)樗慕逃仞B(yǎng)和綜合能力可能比校長(zhǎng)還優(yōu)秀，但他只愿做教師，因?yàn)樗J(rèn)為不必用校長(zhǎng)的名分來(lái)證明自己，做一名優(yōu)秀的教師本身就是成功。我太同意這個(gè)觀點(diǎn)了。已故著名語(yǔ)文特級(jí)教師陳鐘梁和健在的著名教育專家魏書(shū)生以及馮恩洪，都曾先后對(duì)我說(shuō)：“你能夠做好一名班主任，就一定能夠當(dāng)好校長(zhǎng)！”但我在很長(zhǎng)時(shí)間里，拒絕“進(jìn)入學(xué)校管理層”，直到后來(lái)讀了博士，由于某些特殊原因（對(duì)此以后我可以細(xì)說(shuō)）才有了一些新的想法，于是做了校