對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信息加工的探討

1、對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信息加工的探討廉真剛天星山林場(chǎng)中心學(xué)校 湖南省桑植縣天星山林場(chǎng) 427103內(nèi)容提要： 新世紀(jì)的號(hào)角吹響， 神州大地的教育改革不斷深入， 對(duì)當(dāng)今教師提出 了新的課題， 如何進(jìn)行新課程教育改革？這就要求課堂教學(xué)中， 讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí) 活動(dòng)，獲取知識(shí)信息，并通過(guò)學(xué)生之間的相互作用，提高信息加工的能力。為此，我 們對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了學(xué)習(xí)信息加工的探討。關(guān)鍵詞： 小學(xué)生 數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)信息加工 探討新世紀(jì)的號(hào)角吹響，神州大地的教育改革不斷深入，對(duì)當(dāng)今教師提 出了新的課題，如何進(jìn)行新課程教育改革？現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：兒童的認(rèn) 識(shí)是通過(guò)活動(dòng)并且在主客體的相互作用中產(chǎn)生的。同時(shí)認(rèn)為：教師不

2、應(yīng) 是一個(gè)傳遞信息的人，而應(yīng)是學(xué)生相互作用的促進(jìn)者。這就要求課堂教 學(xué)中，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲取知識(shí)信息，并通過(guò)學(xué)生之間的相 互作用，提高信息加工的能力。長(zhǎng)期以來(lái)，由于“應(yīng)試教育的導(dǎo)向錯(cuò)誤，致使許多教師把考分、 升學(xué)率作為教學(xué)的主要目標(biāo)，課堂上只重視將知識(shí)信息傳遞 灌輸 給學(xué)生，而無(wú)視學(xué)生加工信息，主動(dòng)獲取知識(shí)的能力培養(yǎng)。隨著教育觀念的 轉(zhuǎn)變，教師們意識(shí)到要實(shí)現(xiàn)“素質(zhì)教育 ，那么必須充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中 的主體作用。因此課堂教學(xué)中不僅單向信息傳遞被師生雙向信息交流所 代替，而且出現(xiàn)了學(xué)生之間的信息交往，這是課堂教學(xué)的一大改進(jìn)。但 是，在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，如果將學(xué)生簡(jiǎn)單地放在一起，交流加

3、工信 息，往往收不到理想的效果，外表上熱熱鬧鬧，實(shí)際上問(wèn)題沒(méi)有解決， 花時(shí)不少，收效甚微。怎樣才能有效地促進(jìn)學(xué)生之間的相互作用，提高 學(xué)生加工信息的能力， 使“素質(zhì)教育 在課堂教學(xué)中得到較好地落實(shí)呢？ 為此，我們對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了學(xué)習(xí)信息加工的探討。一、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信息加工的做法1、教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。 必須聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生心理，把握最正確時(shí)機(jī)。主要是引起 學(xué)生認(rèn)知心理的不平衡，喚起求知欲望提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的注意、 記憶、思維凝集在一起，以到達(dá)智力活動(dòng)的最正確狀態(tài)，同時(shí)又要有利 于小組學(xué)習(xí)和交流。為此：(1) 對(duì)于舊知直接促進(jìn)新知學(xué)習(xí)的知識(shí)教學(xué)， 教師應(yīng)在新知識(shí)的生長(zhǎng) 點(diǎn)上創(chuàng)

4、設(shè)問(wèn)題情境，引起認(rèn)知不平衡激發(fā)學(xué)生充分利用已有知識(shí)積極嘗 試解決新問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知同化。(2) 對(duì)于舊知干擾新知學(xué)習(xí)的知識(shí)教學(xué)， 教師應(yīng)在知識(shí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上創(chuàng) 設(shè)問(wèn)題情境，揭示矛盾引起沖突，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地探索，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)順應(yīng)。(3) 對(duì)于學(xué)生感到有疑問(wèn)， 難以理解的知識(shí)教學(xué)， 教師必須在知識(shí)的 疑難點(diǎn)上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生辨析。(4) 對(duì)于學(xué)生能用多種方法解決新問(wèn)題的知識(shí)教學(xué)， 教師應(yīng)在通向新 知的入點(diǎn)上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，活潑思維、開(kāi)拓思路， 尋找解題策略。2、個(gè)體思考嘗試 當(dāng)學(xué)生的求知需求被激發(fā)后，教師給學(xué)生個(gè)體思考嘗試的時(shí)機(jī)，讓 學(xué)生個(gè)體運(yùn)用多種感官與學(xué)習(xí)材料發(fā)生作

5、用進(jìn)行信息加工。同時(shí)，使小 組交流言之有物，言之有理。3、小組交流討論。 在個(gè)體思考嘗試加工信息根底上的小組交流討論，是學(xué)生加工信息的重要環(huán)節(jié)。為了取得最優(yōu)效果：(1) 合理分組。為了有利于學(xué)生互幫互學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)， 我們采用 異質(zhì)分組，即根據(jù)根底測(cè)試中學(xué)生的根底知識(shí)、思維品質(zhì)、語(yǔ)言表達(dá)能 力、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣等，按約 1:2:1 的比例分成好、中、差三個(gè)層次，組 成前后四人為一組的小組集體，同時(shí)兼顧其它一些學(xué)科、男女學(xué)生比例 和學(xué)生身高等因素，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。(2) 呈現(xiàn)目標(biāo)。小組學(xué)生的交流討論， 必須有明確具體的目標(biāo)。 一般 來(lái)說(shuō)，目標(biāo)是教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境中的“問(wèn)題 。限于小學(xué)生的注意、記憶

6、等的年齡特征，目標(biāo)必須集中簡(jiǎn)明，且有必要以小黑板等形式呈現(xiàn)在學(xué) 生眼前，便于學(xué)生始終緊扣目標(biāo)展開(kāi)討論、交流，提高加工信息的效果。(3) 技能訓(xùn)練。鑒于以前學(xué)生小組交流時(shí)發(fā)言雜亂， 相互干擾， 好生 主宰，差生旁聽(tīng)又聽(tīng)不清楚，實(shí)際效果差的現(xiàn)象，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行小 組交流、討論的技能訓(xùn)練。訓(xùn)練的主要內(nèi)容是堅(jiān)持“四性原那么： 有序性原那么。就是要求小組學(xué)生交流發(fā)言做到有次序。然而這“序 由輪到組織的學(xué)生確定，確定的方法是：對(duì)較難的問(wèn)題可先由優(yōu)等生答 復(fù)，對(duì)較易的問(wèn)題可先讓差生先發(fā)言，總之根據(jù)問(wèn)題的難易，小組學(xué)生 的實(shí)際靈活確定，保證學(xué)生有次序地暢所欲言。 說(shuō)理性原那么。就是要求學(xué)生發(fā)言時(shí)不僅說(shuō)出結(jié)果

7、，更要說(shuō)出產(chǎn)生 “果和“因，即思考方法和過(guò)程。 有效性原那么。就是要求學(xué)生不是機(jī)械地重復(fù)他人意見(jiàn)。假設(shè)與他 人觀點(diǎn)相同，只說(shuō)與XX同學(xué)想法一致；假設(shè)對(duì)他人觀點(diǎn)不理解，須提 問(wèn)請(qǐng)求解釋?zhuān)患僭O(shè)對(duì)他人觀點(diǎn)有補(bǔ)充時(shí)，只須說(shuō)出補(bǔ)充內(nèi)容；假設(shè)不同 意他人意見(jiàn)，那么發(fā)表己見(jiàn)，通過(guò)增加有效發(fā)言提高時(shí)間的利用率。 集體性原那么。就是要求學(xué)生經(jīng)過(guò)小組交流后形成小組集體意見(jiàn)。 集體意見(jiàn)包括“統(tǒng)一意見(jiàn)和“分岐的意見(jiàn) 。為了形成集體意見(jiàn)，要求學(xué)生自覺(jué)克服兩種不良心理，即“盲目從眾心理和“個(gè)人崇拜心理。做到相信科學(xué)，服從真理。4、組際交流。組際交流，是高一層次的學(xué)生信息加工。發(fā)言學(xué)生必須代替小組集 體的意見(jiàn)。在交流中受到

8、啟發(fā)，突然又有自己的看法，可作為個(gè)人意見(jiàn) 發(fā)表，為了提高組際交流的效果也必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)技能的訓(xùn)練，堅(jiān) 持上面“有序性、說(shuō)理性、有效性的原那么。5、教師評(píng)價(jià)調(diào)節(jié)。在學(xué)生組際交流的根底上，教師必須對(duì)反應(yīng)信息進(jìn)行有效地評(píng)價(jià)， 以調(diào)控教學(xué)。評(píng)價(jià)信息主要從兩方面進(jìn)行：(1) 對(duì)學(xué)生的思考方法、思維過(guò)程及知識(shí)理解的正確與否進(jìn)行評(píng)價(jià)， 幫助學(xué)生獲取正確的知識(shí)信息，建立清晰、完整、科學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；(2) 對(duì)小組集體的合作給予評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)團(tuán)結(jié)協(xié)作，解決問(wèn)題的小組集 體，尤其對(duì)差生參與組際交流的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)。二、小學(xué)生教學(xué)學(xué)習(xí)信息加工的成果表1學(xué)生參與課堂發(fā)言情況對(duì)照表學(xué)生數(shù)教師提問(wèn) 個(gè)數(shù)學(xué)生發(fā)言 總?cè)舜稳司l(fā)

9、言次數(shù)說(shuō)理性發(fā)言 總?cè)藬?shù)人均說(shuō)理 性發(fā)言次數(shù)實(shí)驗(yàn)班383239810.52697.1普通班412260.6150.4從表中可以明顯看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生人均發(fā)言次數(shù)和人均說(shuō)理性發(fā)言 次數(shù)均大大高于普通班。表2學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行判斷推理的成績(jī)測(cè)試表不及格及格優(yōu)良nRX檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班76293839普通班13171241nC20234179(N)X2>9.210 p v0.01有顯著性差異。表3學(xué)生小組加工知識(shí)信息的成績(jī)測(cè)試表nXsT檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班3885.4715.42.248普通班4176.720.11t > 1.96，pv0.05有顯著差異。表中顯示，實(shí)驗(yàn)班與普通班學(xué)生小組加工信息的成績(jī)有顯著差

10、異表4學(xué)生根底知識(shí)成績(jī)測(cè)試表nXST檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班實(shí)3873.1915.01T=0.813驗(yàn)普通班前4175.8514.99P> 0.05實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)3882.0413.38t=3.39驗(yàn)普通班后4173.0911.08Pv 0.01注：表4顯示，實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班學(xué)生根底成績(jī)無(wú)明顯差異， 經(jīng)過(guò)一年的 實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班與普通班學(xué)生的根底成績(jī)有非常顯著差異。三、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信息加工的體會(huì)1、符合現(xiàn)代教學(xué)信息理論，提高學(xué)生加工信息能力?，F(xiàn)代教學(xué)信息論認(rèn)為，知識(shí)也是一種信息。學(xué)習(xí)過(guò)程是信息收集、 加工、貯存和提取的過(guò)程。教師創(chuàng)設(shè)探究問(wèn)題的情境，使學(xué)生從中接受 問(wèn)題信息，依據(jù)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)通過(guò)多種感官?lài)L試解決問(wèn)題，

11、在學(xué)生個(gè)體處理 信息的根底上，進(jìn)行小組信息交流和組際信息交流，使信息加工不斷地 由表及里，由淺入深，知識(shí)信息得到提煉和升華。促進(jìn)學(xué)生的理解和記 憶。在整個(gè)信息加工過(guò)程中，多向的信息交流 師與生、生與生擴(kuò)大信 息交流量，屢次信息反應(yīng)小組交流中的反應(yīng)，組際交流中的反應(yīng)，教師 評(píng)價(jià)中的反應(yīng)幫助學(xué)生不斷地進(jìn)行自我調(diào)整，從而大大增加信息的輸入 量，而小組加工信息的技能訓(xùn)練，有效地促進(jìn)學(xué)生之間的信息交流，提 高了學(xué)生小組加工信息的能力。2、符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言判斷推理的能力。 現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：兒童的認(rèn)識(shí)是通過(guò)活動(dòng)并在主客體的相互作用中 產(chǎn)生的。因此，提倡活動(dòng)式課堂教學(xué)。實(shí)施信息加工流程，使

12、學(xué)生在學(xué) 習(xí)需求的環(huán)境中，通過(guò)手、耳、口等多種感官與學(xué)習(xí)材料發(fā)生作用，獲 得對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)，又在與同伴的相互交流討論中加深理解。而小組討 論，組際交流，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與率，特別是給學(xué)生大量 的充分發(fā)表已見(jiàn)的時(shí)機(jī)。我們知道，語(yǔ)言是思維的外殼，語(yǔ)言表達(dá)不僅 能促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，而且能促進(jìn)學(xué)生的思維開(kāi)展。3、符合因材施教的原那么，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。任何一個(gè)班級(jí)集體內(nèi)部總是存在著差異。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往是教 師做導(dǎo)演優(yōu)等生做演員，差生做觀眾。不適應(yīng)學(xué)生之間的差異，用差生 的話(huà)說(shuō)：以前的老師叫優(yōu)等生答復(fù)，我們有時(shí)聽(tīng)不懂可又不敢問(wèn)，老師 問(wèn)我們懂不懂，我們只好跟著說(shuō)懂；現(xiàn)在在小組交流中我們也

13、能發(fā)表意 見(jiàn)，不懂就問(wèn)，有錯(cuò)馬上得到糾正，也能積極地代表小組參加組際交流。 而一些優(yōu)等生那么說(shuō)：以前老師一個(gè)勁地講呀講，我們被講得無(wú)精打采。 其實(shí)我們很愛(ài)說(shuō)話(huà)的，特別是發(fā)現(xiàn)新知的時(shí)候，現(xiàn)在在小組交流中我們 懂了可以教別人，我們不懂可以問(wèn)別人。是的，由于激發(fā)學(xué)生的求知需 要，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與率，增加了發(fā)言的時(shí)機(jī)，特別是合理地 分組、小組交流技能的訓(xùn)練和對(duì)小組集體加工信息的評(píng)價(jià)，大大增強(qiáng)小 組集體意識(shí)，有效促進(jìn)了學(xué)生之間的相互作用。為了小組集體榮譽(yù)，大 家互幫互學(xué)、相互啟發(fā)。差生有請(qǐng)教學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，優(yōu)等生在幫助他人時(shí) 自身的邏輯能力也得到培養(yǎng)。4、符合“愉快教育理論，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。從心理學(xué)上講，愉快是人的需要得到滿(mǎn)足時(shí)的一種情緒體驗(yàn)。高年 級(jí)學(xué)生的主要需要有：求知識(shí)的需要，求成功的需要，求歸屬與愛(ài)的需 要。教師問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，喚起了學(xué)生的求知需要，使學(xué)生愉快地、主 動(dòng)積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)獲取個(gè)體嘗試的成功， 使學(xué)生得到了成功的喜悅感，即使是個(gè)體嘗試的失敗者在小組