新課程理論試題和答案

1、新課程理論試題及答案1、當(dāng)前整個(gè)時(shí)代開展對(duì)根底教育提出了哪些新的要求？同時(shí)代開展的主要特征中，可以看到，具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，對(duì)于21世紀(jì)人類開展具有越來越關(guān)鍵的意義。所謂具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，必須具備兩個(gè)條件：一是要掌握根本的學(xué)習(xí)工具，即閱讀、書寫、口頭表達(dá)、計(jì)算和問題解決；二是要具備根本的知識(shí)、技能，以及正確的價(jià)值觀和態(tài)度。只有這樣他才能具有能夠和生存下去、有尊嚴(yán)地生活和工作、改善自己的生活質(zhì)量、充分開展自己的能力，才能積極參與社會(huì)的開展，并能終身學(xué)習(xí)。2、我國(guó)根底教育課程改革的理念與策略是什么？第一，倡導(dǎo)全面、和諧開展的教育。第二，重建新的課程結(jié)構(gòu)。第三，表達(dá)

2、課程內(nèi)容的現(xiàn)代化。第四，倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)。第五，形成正確的評(píng)價(jià)觀念。第六，促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。4、為什么說我國(guó)根底教育課程已經(jīng)到了非改不可的地步？第一，固有的知識(shí)本位，學(xué)科本位問題沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，所產(chǎn)生的危害影響至深，這與時(shí)代對(duì)人的要求形成極大的反差。第二，傳統(tǒng)的應(yīng)該教育勢(shì)力強(qiáng)大，素質(zhì)教育不能真正得到落實(shí)。5、各個(gè)國(guó)家的課程改革有什么特點(diǎn)？各國(guó)的課程改革表現(xiàn)出以下一些共同趨勢(shì)。第一，政府參與并領(lǐng)導(dǎo)課程改革。第二，課程改革的焦點(diǎn)是協(xié)調(diào)國(guó)家開展需要和學(xué)生開展需要二者之間的關(guān)系。第三，課程改革具有整體性。6、這次課程改革的任務(wù)是什么？這次課程改革的根本任務(wù)是：全面貫徹黨的教育方針，高速和改革

3、根底教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的根底教育課程體系。7、根底教育課程改革的具體目標(biāo)是什么？1改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得根底知識(shí)與根本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。2改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生開展的需求，表達(dá)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。3改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技開展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的根底知識(shí)和技能。4改變

4、課程實(shí)施過程過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。5改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生開展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。6改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。8、新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容是什么？1整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。2高中以分科課程為主，開設(shè)技術(shù)類課程，積極試行學(xué)分制管理。3從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必修課

5、程。4農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)開展效勞，深化“農(nóng)科教相結(jié)合和“三教統(tǒng)籌等項(xiàng)改革，試行通過“綠色證書教育及其他技術(shù)培訓(xùn)獲得雙證的做法，城市普通中學(xué)也要逐步開設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。9、什么是課程結(jié)構(gòu)的均衡性？課程結(jié)構(gòu)的均衡性是指學(xué)校課程體系的各種課程類型、具體科目、課程內(nèi)容能夠保持一種恰當(dāng)、合理的比重。10、課程結(jié)構(gòu)的綜合性表達(dá)在哪些方面？第一，加強(qiáng)學(xué)科的綜合性。第二，設(shè)置綜合課程。第三，增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)。11、新課程中的分科課程具有什么特點(diǎn)？第一，在課程目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法及情感太度與價(jià)值觀三個(gè)方面的整合，摒棄了以往分科課程片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的傾向，從而使分科課程的目標(biāo)也實(shí)現(xiàn)了由知識(shí)

6、本位向?qū)W生開展位的轉(zhuǎn)向。第二，在課程內(nèi)容上選擇和組織上，注重表達(dá)根底性、時(shí)代性、實(shí)用性和綜合性。12、這次課程改革設(shè)置了哪些綜合課程？1?品德與生活?12年級(jí)；2?品德與社會(huì)?36年級(jí)；3?科學(xué)?36年級(jí)；4?歷史與社會(huì)?79年級(jí)；5?科學(xué)?79年級(jí)；6?藝術(shù)?19年級(jí)；7?體育與健康?79年級(jí)13、實(shí)施綜合課程要注意哪些問題？第一，知識(shí)的鎖碎化問題。第二，教師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)問題。第三，管理的問題。14、綜合實(shí)踐活動(dòng)包括哪些內(nèi)容？從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必須課程，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)效勞與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。15、綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)是什么？綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)

7、生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、表達(dá)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。16、綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)是什么？第一，整體性。第二，實(shí)踐性。第三，開放性。第四，生成性。第五，自主性。17、作為學(xué)習(xí)方式的“研究性學(xué)習(xí)與作為課程的“研究性學(xué)習(xí)，二者是什么關(guān)系？作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。作為一種課程形態(tài)，“研究性學(xué)習(xí)課程是為“研究性學(xué)習(xí)方式的充分展開所提供的相對(duì)獨(dú)立的、有方案的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。具體地說，是在課程方案中規(guī)定一定的課時(shí)數(shù)，以更有利于不家務(wù)事從事“在教師

8、指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。為使“研究性學(xué)習(xí)方式盡快深入人心，有必要設(shè)置專門的“研究性學(xué)習(xí)課程。再者，即使各門學(xué)科有效滲透了“研究性學(xué)習(xí)方式，也有必要設(shè)置“研究性學(xué)習(xí)課程。18、信息技術(shù)教育的主要任務(wù)是什么？我國(guó)根底教育中的信息技術(shù)教育面臨任務(wù)是：第一，加強(qiáng)中小學(xué)信息根底設(shè)施和信息資源建設(shè)。第二，開設(shè)信息技術(shù)必修課程，迅速全面地提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。第三，加信息教育與其他課程的整合。19、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系如何？1教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教材編寫者必須領(lǐng)會(huì)和掌握本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的根本思想和各局部?jī)?nèi)容，并在教材中予以充分表達(dá)

9、。2義務(wù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普能義務(wù)教育的要求，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能到達(dá)。3教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造，再組織。4教材的編寫和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的合理性。20、怎樣理解“課程標(biāo)準(zhǔn)代替“教學(xué)大綱？第一，課程價(jià)值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向群眾教育。第二，課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。第三，從只關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實(shí)施過程。第四，課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性。21、我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)的根本框架是什么？大致包括前言，課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、附錄等各局部。在目標(biāo)的陳述上，都包括了知識(shí)與技能，過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。22、新公布的課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些主要特點(diǎn)？一、努力將素質(zhì)教育的理念切實(shí)表達(dá)

10、在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)局部二、突破學(xué)科中心三、改善學(xué)學(xué)習(xí)方式四、表達(dá)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生開展的教育功能，評(píng)價(jià)建議有更弗的操作性五、為課程的實(shí)施提供了廣泛的空間23、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的根本思路是什么？一是根據(jù)本學(xué)科的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容劃分具體的劃分具體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。二是根據(jù)本學(xué)科的內(nèi)容特征和學(xué)生身心開展的狀況劃分學(xué)習(xí)水平，這種學(xué)習(xí)水平不一定與學(xué)年水平相重合，在不同的水平設(shè)置相應(yīng)的水平目標(biāo)。三是在各學(xué)科課程目標(biāo)的陳述方面，使用明確的行為動(dòng)詞，以精確表述學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后應(yīng)表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)結(jié)果。四是確立了恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)系統(tǒng)。24、為了有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)，需要遵循哪些原那么？第一，要正確處理學(xué)生的自主選擇、主動(dòng)探究與教

11、師的有效指導(dǎo)之間的關(guān)系。第二，要恰當(dāng)處理學(xué)校結(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動(dòng)具體展過程中的生成性目標(biāo)、生成性主題之間的關(guān)系；第三，課時(shí)集中使用與分散使用相結(jié)合；第四，整合校內(nèi)課程與校外課程；第五，以融合的方式設(shè)計(jì)和實(shí)施四大指定領(lǐng)域；第六，把信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng) 的內(nèi)容和實(shí)施過程有機(jī)整合起來。25、本次教學(xué)改革的主要任務(wù)是什么？首先，要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的表達(dá)素質(zhì)教育精神的教育觀念。其次，要堅(jiān)決不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。再次，要致力于教學(xué)管理制度的重建。26、新課程倡導(dǎo)什么樣的學(xué)生觀？一、學(xué)生是開展的人。二、學(xué)生是獨(dú)特的人。三、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。27、怎樣

12、理解學(xué)生是開展的人？第一，學(xué)生的身心開展是有規(guī)律的。第二、學(xué)生具有巨大的開展?jié)撃?。第三、學(xué)生是處于開展過程中的人。28、把學(xué)生看成是獨(dú)特的人的根本含義是什么？第一，學(xué)生是完整的人。第二，每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。第三，學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。29、學(xué)生看成是具有獨(dú)立意義的人，包含的根本含義是什么？第一，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。第二，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。第三，學(xué)生是責(zé)權(quán)的主作。30、新型師生倫理關(guān)系需要從哪幾個(gè)方面去努力？第一，樹立教育民主思想第二，提高法制意識(shí)，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利。第三，加強(qiáng)師德建設(shè)，純化師生關(guān)系。31、新課程中教師角色將發(fā)生哪些

13、轉(zhuǎn)變？第一，從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是不家務(wù)事學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。第二，從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。第三，從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。第四，從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是社會(huì)型的開放的教師。32、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的內(nèi)涵是什么？第一，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。第二，教師是不家務(wù)事人生的引路人。33、新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生哪些變化？第一，在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞第二，在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)第三，在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思第四，在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)

14、調(diào)合作34、教師尤其應(yīng)該尊重哪六種學(xué)生？1尊重智力發(fā)育緩慢的學(xué)生。2尊重學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生。3尊重被孤立和拒絕的學(xué)生35、新型的師生情感關(guān)系需要從哪幾個(gè)方面努力？1教師要真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心保護(hù)學(xué)生。2展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力，品味教學(xué)成功的喜悅。3完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力。36、尊重學(xué)生，怎樣才能不傷害學(xué)生的自尊心？1不體罰學(xué)生；2不辱罵學(xué)生；3不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；4不冷落學(xué)生；5不羞辱、嘲笑學(xué)生；6不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生。37、怎樣贊嘗每一位學(xué)生？1贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長(zhǎng)；2贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī)；3贊賞每一位學(xué)生付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意；4贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書的

15、質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。38、怎樣幫助學(xué)生？1幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)。2幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源。3幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式；4幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值。5幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氣氛；6幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化7幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。39、自主學(xué)習(xí)具有哪些特征？1學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制訂學(xué)習(xí)制度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；2學(xué)習(xí)者積極開展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略3學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。4學(xué)習(xí)者在

16、學(xué)習(xí)過程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。40、什么是合作學(xué)習(xí)？合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互相性學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過程，同時(shí)還是一個(gè)交往的過程。41、什么是探究學(xué)習(xí)？探究學(xué)習(xí)：即從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會(huì)生中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的開展。42、靈活開放與生成開展的課堂運(yùn)行機(jī)制包括哪些內(nèi)容？1提前進(jìn)入情境的“預(yù)演機(jī)制。2呈現(xiàn)材料，融入經(jīng)驗(yàn)的“體驗(yàn)機(jī)

17、制。3平等交往的“對(duì)話機(jī)制。4見機(jī)而作的臨場(chǎng)應(yīng)變機(jī)制。5“場(chǎng)外交流的信息溝通機(jī)制。6課后反思的“回授機(jī)制。43、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的根本特征是什么？一、主動(dòng)性；二、獨(dú)立性；三、獨(dú)特性；四、體驗(yàn)性；五、問題性。44、現(xiàn)行的學(xué)校教育制度有哪些弊端？第一，以“分為本，盛行分?jǐn)?shù)管理。第二，以“章為本，形式廣義泛濫。第四，以“權(quán)為本，權(quán)立至上。45、面對(duì)新課程，學(xué)校教學(xué)管理制度應(yīng)如何重建？第一，建立以校為本的教學(xué)研究制度。第二，建立民主科學(xué)的教學(xué)管理制度。第三，建立旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的考評(píng)制度。46、當(dāng)前課程評(píng)價(jià)開展的根本特點(diǎn)是什么？一、重視開展，淡化化別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化。二、重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)人

18、差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。三、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化。四、強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的元化。五、注重過程，終結(jié)性評(píng)價(jià)，與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。47、當(dāng)前我國(guó)根底教育課程評(píng)價(jià)中存在的主要問題是什么？一評(píng)價(jià)內(nèi)容仍然過多倚重學(xué)科知識(shí)，特別是課本上的知識(shí)，而無視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；二評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化開展的價(jià)值；三評(píng)價(jià)方法仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用表達(dá)新評(píng)價(jià)思想的、質(zhì)性的評(píng)價(jià)手段與方法；四評(píng)價(jià)主體被評(píng)價(jià)者仍多處于消極

19、的被評(píng)價(jià)地位，根本上沒有形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、管理者等多主體共同參與，交互作用的評(píng)價(jià)模式；五評(píng)價(jià)重心仍過于關(guān)注結(jié)果，無視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)開展的功能。48、新課程提出學(xué)生評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是什么？1建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面開展的指標(biāo)體系。2重視采用靈活多樣，具有開放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生開展證據(jù)的手段。3考試只是學(xué)生評(píng)價(jià)的一種方式，要將考試和其他評(píng)價(jià)的方法有機(jī)地結(jié)合起來，全面描述學(xué)生開展的狀況。49、新課程提出教師評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是什么？1打破惟“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)論教師工作業(yè)績(jī)的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高

20、的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。2強(qiáng)調(diào)以“自評(píng)的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和管理者共同參與的、表達(dá)多渠道信息反響的教師評(píng)價(jià)制度。3打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、無視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，建立“以學(xué)論教的開展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。50、新課程提出課程實(shí)施評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是什么？1建立促進(jìn)課程不斷開展的評(píng)價(jià)體系。2以學(xué)校評(píng)價(jià)為根底，促進(jìn)新課程的實(shí)施與開展。51、新課程提出考試的改革重點(diǎn)是什么？1在考試內(nèi)容方面，應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題，解決問題的能力。2在考試方式方面，倡導(dǎo)給予屢次時(shí)機(jī)，綜合應(yīng)用多種方法，打破推紙筆測(cè)驗(yàn)的傳統(tǒng)做法。3在考試結(jié)

21、果處理方面，要求做出具體的分析指導(dǎo)，不得公布學(xué)生考試成績(jī)并按考試成績(jī)排名。4關(guān)于升學(xué)考試與招生制度，倡導(dǎo)改變將分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單相加作為惟五錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法，應(yīng)考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的開展。52、新課程倡導(dǎo)的開展情評(píng)價(jià)的根本內(nèi)涵是什么？一評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)開展。二與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。三表達(dá)最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)開展趨勢(shì)。四評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的開展，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和開展的不同需求。五評(píng)價(jià)方式多樣化，將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要。六評(píng)價(jià)主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)。七關(guān)注開展過程，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合

22、起來，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的開展過程成為評(píng)價(jià)的組成局部。53、實(shí)施開展性評(píng)價(jià)有哪些建議？新課程倡導(dǎo)的開展性評(píng)價(jià)思想，可遵循行動(dòng)研究的方法開展工作。第一，學(xué)新課程改革的目標(biāo)，并了解教育評(píng)價(jià)開展的特點(diǎn)與新理念。第二，組織有關(guān)人員，開展討論。第三，反思已有的教育平價(jià)工作，尋找與新課程倡導(dǎo)的教育思想相一致的地方，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。第四，采取行動(dòng)，具體實(shí)施在討論和反思根底上形成的新評(píng)價(jià)工作方案。第五，進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，采用多方面信息，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析問題，豐富、補(bǔ)充和改進(jìn)評(píng)價(jià)工作方案。54、在課程評(píng)價(jià)改革中應(yīng)注意哪些問題？1要善于從以住的工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。2要善于借鑒和學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)。3有效選擇工作的突

23、破口，分層推進(jìn)評(píng)價(jià)改革工作。55、如何建立促進(jìn)學(xué)生全面開展的評(píng)價(jià)體系？1明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2選擇并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具與評(píng)價(jià)方法。3收集和分析反映學(xué)生開展過程和結(jié)果的資料。4明確促進(jìn)學(xué)生開展的改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)方案。56、學(xué)生全面開展的根本素質(zhì)的指標(biāo)體系包括哪些方面？1道德品質(zhì)。2學(xué)習(xí)能力。3交流與合作。4個(gè)性與情感。57、建立促進(jìn)學(xué)生全面開展的評(píng)價(jià)體系需要注意哪些方面？第一，促進(jìn)“全面開展不等同于追求“全優(yōu)開展。第二，評(píng)價(jià)技術(shù)的有限性和教育追求的無限性之間的矛盾。58、新課程倡導(dǎo)質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法，有哪些意義？1質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法通常記錄了學(xué)生的各種行為表現(xiàn)，作品或者思考等描述性的內(nèi)容，而不僅僅是一個(gè)

24、分?jǐn)?shù)，不僅具體直觀地描述出學(xué)生開展的獨(dú)特性和差異性，而且較好全面反映了學(xué)生開展的狀況。這種評(píng)價(jià)方法對(duì)于新課程倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生的全面開展具有非常重要的價(jià)值。2因?yàn)橘|(zhì)性的評(píng)價(jià)方法多以描述和記錄為主，即可真實(shí)、深入地再現(xiàn)學(xué)生開展的過程。新課程強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的開展過程，那么，質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法無疑提供了非常有效的評(píng)價(jià)手段。因此，質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的開展扮演著舉足輕重的角色。59、對(duì)成長(zhǎng)記錄袋進(jìn)行評(píng)分，應(yīng)注意哪些問題？1評(píng)分者的選擇。由教師評(píng)分，還是由學(xué)生評(píng)分。2評(píng)分方式的選擇。把成長(zhǎng)記錄袋作為整體來評(píng)分，還是將各工程單獨(dú)評(píng)分，然后計(jì)算平均分。3評(píng)分結(jié)果報(bào)告與交流。60、多元智力理論對(duì)教育界產(chǎn)生了哪些影響

25、？首先，它直接影響教師形成積極樂觀的“學(xué)生觀。其次，多元智力理論直接影響教師重新建構(gòu)“智力觀。再次，多元智力理論幫助教師樹立新的“教育觀。61、促進(jìn)教師不斷開展的評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括哪四個(gè)工作環(huán)節(jié)？一、明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。二、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具。三、收集和分析反映教師教學(xué)和素質(zhì)開展的資料和證據(jù)。四、明確促進(jìn)教師開展的改進(jìn)要點(diǎn)，制定改進(jìn)方案。62、反映教師創(chuàng)新能力開展的評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括哪些內(nèi)容？1職業(yè)道德；2了解學(xué)生，尊重學(xué)生；3教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施；4交流與反思。63、如何開展教師自評(píng)？一幫助教師對(duì)自評(píng)及其價(jià)值建立正確的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)設(shè)具有支持性的教師自評(píng)氣氛。二幫助教師掌握科學(xué)的自評(píng)方法。三慎用自評(píng)結(jié)果，不宜與獎(jiǎng)

26、懲掛鉤。四與他評(píng)結(jié)合，促進(jìn)教師反思能力的提高。64、推行學(xué)生與家長(zhǎng)參與教師評(píng)價(jià)的重要原那么是什么？重要原那么之一，學(xué)習(xí)信任學(xué)生和家長(zhǎng)。重要原那么之二，學(xué)習(xí)分析看待評(píng)價(jià)結(jié)果，珍惜相互了解的時(shí)機(jī)。重要原那么之三，校方應(yīng)綜合分析多方信息，不要草率地下結(jié)論。重要原那么之四，學(xué)生、家長(zhǎng)參與教師評(píng)價(jià)時(shí)需要引導(dǎo)。65、新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)帶來了哪些變化？課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生開展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的雙重功能。從關(guān)注教師的“教到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)，這一視角的變化對(duì)我國(guó)現(xiàn)行的課堂教學(xué)、教師教學(xué)行為及其相關(guān)的教學(xué)管理等都帶來了巨大的沖擊和全新的啟示。首行，改變了教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。其次，改變了教師課前準(zhǔn)備的關(guān)

27、注點(diǎn)和備課的方式。再次，改變了教師對(duì)教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)。66、課程資源的篩選機(jī)制和原那么是什么？第一個(gè)篩子是教育哲學(xué)，即課程資源要有利于實(shí)現(xiàn)教育的理想和辦學(xué)宗旨反映社會(huì)的開展需要和進(jìn)步方向。第二個(gè)篩子是學(xué)習(xí)理論，即課程資源要與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容條件相一致，符合學(xué)生身心開展的特點(diǎn)，滿足學(xué)生的興趣愛好和開展需求。第三個(gè)篩子是教學(xué)理論，即課程資源要與教師教育教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)水平相適應(yīng)。67、課程資源開發(fā)和利用的途徑是什么？第一，開展當(dāng)代社會(huì)調(diào)查，不斷地跟蹤和預(yù)測(cè)社會(huì)需要的開展動(dòng)向，以確定或揭示有效參與社會(huì)生活和把握社會(huì)把給予的機(jī)遇而應(yīng)具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)；第二，審查學(xué)生在日?；顒?dòng)中以及為實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的過程中

28、能夠從中獲益的各種課程資源；第三，開發(fā)和利用課程實(shí)施的各種條件，包括圖書館、實(shí)驗(yàn)室和各種活動(dòng)場(chǎng)館、專用教室等的合理建設(shè)；第四，研究一般青少年以及特定受教學(xué)生的情況，以了解他們已經(jīng)具備和尚未具備哪些知識(shí)、技能及素質(zhì)并據(jù)此確定制訂教學(xué)方案的根底。第五，鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環(huán)境，各種機(jī)構(gòu)、各種生產(chǎn)和效勞行業(yè)的專門人才等資源；第六，建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。68、怎樣理解國(guó)家課程？國(guó)家課程是國(guó)家教育行政部門規(guī)定的統(tǒng)一課程，它表達(dá)國(guó)家意志，是專門為未來公民接受根底教育之后所要到達(dá)的共同素質(zhì)而開發(fā)的課程。國(guó)家課程的開發(fā)主要是根據(jù)不同教

29、育階段的性質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)，制定各個(gè)領(lǐng)域或科目的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱，編寫教科書。它是一個(gè)國(guó)家根底教育課程方案的主體局部，涵蓋的課程門類和所占課時(shí)比例與地方課程和校本課程相比是最多的，因而在決定一個(gè)國(guó)家根底教育質(zhì)量方面起著舉足輕重的作用。69、怎樣理解地方課程？地方課程是在國(guó)家規(guī)定的各個(gè)教育階段的課程方案內(nèi)，由省一級(jí)的教育行政部門或其授權(quán)的教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟(jì)、文化、民族等開展需要而開發(fā)的課程。地方課程在充分利用地方教育資源、反映根底教育的地域特點(diǎn)、增強(qiáng)課程的地方適應(yīng)性方面，有著重要價(jià)值。70、怎樣理解校本課程？校本課程是以學(xué)校教師為主體，在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過對(duì)本校學(xué)生

30、的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程的開發(fā)主要依據(jù)國(guó)家教育方針、國(guó)家或地方課程方案、學(xué)校教育哲學(xué)、學(xué)生需求評(píng)估以及學(xué)校課程資源，強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為主體和基地，充分尊重和滿足學(xué)校師生的獨(dú)特性和差異性，特別是使學(xué)生在國(guó)家課程和地方課程中難以滿足的那局部開展需要得到更好的滿足。校本課程是國(guó)家課程方案中一項(xiàng)不可或缺的組成局部。71、怎樣理解課程資源的含義？課程資源是指形成課程的要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。例如，知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，就是課程的要素來源。它們的特點(diǎn)

31、是作用于課程，并且能夠成為課程的要素。72、校外課程資源主要有哪些？校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源以及鄉(xiāng)士資源等。73、課程改革為什么要強(qiáng)調(diào)課程資源的作用？新一輪國(guó)家根底教育課程改革，為了增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性，不僅設(shè)置了包括國(guó)家課程、地方課程和校本課程的國(guó)家根底教育課程方案框架，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)校和教師創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，形成具有良好適應(yīng)性的豐富教學(xué)模式。這些課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在很大程度上取決于課程資源的狀況。對(duì)于學(xué)校教師而言，不僅校本課程的開發(fā)需要大量的課程資源的支持，而且實(shí)施國(guó)家課程和地方課程也離不開廣泛的課程資源的支持，特別是像綜合實(shí)踐活動(dòng)，它雖然是國(guó)家規(guī)定課程名稱和課時(shí)、制定綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要，但具體實(shí)施的內(nèi)容和形式那么完全要由學(xué)校來決定，是在實(shí)踐過程中動(dòng)態(tài)生成的，這就需要對(duì)課程資源有充分的認(rèn)識(shí)和便捷的獲取途徑。否那么，課程改革的許多目標(biāo)就會(huì)落空。74、開發(fā)和利用教學(xué)活動(dòng)資源的主要途徑有哪些？1調(diào)查研究學(xué)生的興趣類型、活動(dòng)方式和手段；2確定學(xué)生的現(xiàn)在開展根底和差異；3為學(xué)生提供反響資料。4安排學(xué)生從事課外實(shí)踐活動(dòng)。5制定參考性的技能清單。6總結(jié)和反思教學(xué)活動(dòng)。7發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用。75、根底教育課程改革實(shí)驗(yàn)的主要任務(wù)是什么？1驗(yàn)證、修訂并正式頒各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。2形成教材編寫，