優(yōu)化教學模式

1、優(yōu)化教學模式優(yōu)化教學模式 讓學生成為學習的主人讓學生成為學習的主人 春美中學開展校本教研、校本培訓活動總結(jié) 近年來, 我校通過一系列的研究、研討活動和專項技能活動訓練，扎實開展校本教研和校本培訓活動，采用多種模式相結(jié)合的方法：主要有自學為主、組織教育教學研究、師徒結(jié)對帶教、參加學術(shù)交流、校際交流、觀看VCD錄像等。緊緊抓住如何實現(xiàn)優(yōu)化教學模式、優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學方法和教學手段、優(yōu)化考試評價制度等方面，開展校本教研和校本培訓，以提高教師能力和水平為重點，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心。改變教師的教學方式和學生的學習方式，為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合

2、應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習方法，使學生學會自學，獲得終生學習的能力。 現(xiàn)已取得初步成效，具體做法如下：一、制定了校本教研、校本培訓目標 在校本教研和校本培訓方面，學校建立了一條龍的分級管理制度，提出了“素質(zhì)強校、教研興校”的口號。立足本校，定專題，做到人人有課題，人人搞教研。并制定了確實可行的目標：1、對學生 （1）通過轉(zhuǎn)變學習方式，在主動，積極的學習環(huán)境中，激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)分析和解決實際問題的能力。 (2）在教師的指導下，運用和加深理解已經(jīng)學到的知識，發(fā)現(xiàn)不同學科知識之間的聯(lián)系，并嘗試相關(guān)知識的綜合。 （3）培養(yǎng)與學校生活、課余生活和繼續(xù)學習有關(guān)的能力：

3、自主意識，小組合作，資料研究，人際交往和掌握現(xiàn)代教育信息工具等。 （4）了解科研的一般過程和方法，體驗科研的艱辛和快樂。 （5）培養(yǎng)生動、清晰地表達自己觀點的能力。 （6）陶冶社會責任心和使命感。 2、對教師 （1）、通過對學生的指導轉(zhuǎn)變教育觀念和教學方式，從單純的知識傳遞者變?yōu)閷W生學習的促進者，組織者和指導者。 （2）、通過與其他教師合作，加強學科的交流和滲透，拓展學科知識，改善知識結(jié)構(gòu)。 （3）、動態(tài)地觀察學生，了解學生，創(chuàng)造輕松的對話環(huán)境，幫助學生克服困難，建立新型的平等的師生關(guān)系。 （4）、培養(yǎng)科研能力。 二、成立試驗領(lǐng)導小組 組 長：鄭友梯 副組長：蘇德輝、蘇國標 成 員：許煅煉、蘇

4、建偉、陳志高 連建元及其他試驗教師1、語文科（1）組織機構(gòu)： 組長：蘇建偉 成員：蘇麗晶、鄭榮文、蘇國順（2）試驗課題名稱： 初中語文“自讀導學反饋”教改試驗數(shù)學科（1）組織機構(gòu)： 組長：連建元 成員：張詩吉、顏慶偉、陳公深、蘇興元、 鄭聲剛（2）試驗課題名稱： 初中數(shù)學“指導自主學習”教改試驗英語科 （1）組織機構(gòu)： 組長：陳志高 成員：黃麗觀、危文華、張忠慶（2）試驗課題名稱： 初中英語“三位一體集中自主學習”教改試驗四、具體要求 重點抓課堂教學環(huán)節(jié)，課堂教學是教學工作的中心環(huán)節(jié)，要求每一位教師每一節(jié)課必須是規(guī)范課，“上好每一堂課，落實好每一個知識點，布置好每一道作業(yè)題，讓每一學生都有所得

5、，讓每一位家長放心”應該是每一位教師的天職。要構(gòu)建以發(fā)展為本的教學模式。努力實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變，即：由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變；由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變；由權(quán)威向平等轉(zhuǎn)變。要求每一位教師都要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主的學習，獨立的思考，保護學生的探索的精神，創(chuàng)新思維，營造崇尚真知，追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。要求教師潛心鉆研，在課堂的教學模式上創(chuàng)新，積極參加教改實驗活動，實現(xiàn)“七優(yōu)化”：即目標優(yōu)化，體現(xiàn)創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；內(nèi)容優(yōu)化，體現(xiàn)統(tǒng)一性和多樣性；方法優(yōu)化，體現(xiàn)啟發(fā)性和藝術(shù)性；手段優(yōu)化，體現(xiàn)主動性和高效性

6、；訓練優(yōu)化，體現(xiàn)實用性和操作性；結(jié)構(gòu)優(yōu)化，體現(xiàn)整體性和有序性；活動優(yōu)化，體現(xiàn)和諧性和連續(xù)性。 五、時間與活動安排 1，起始階段： 各專題組收集信息，制定課題計劃 建立教改試點 探索教學新模式 舉行教學研討會 組織部分教師到縣進修校學習先進經(jīng)驗和有關(guān)理論 經(jīng)驗總結(jié)2、第二階段： 組織試驗教師定期集中研討，不斷改進學習 舉行專題試驗匯報課 邀請縣進修學校領(lǐng)導指導 各位教師根據(jù)本人開展課題研究的情況撰寫專題研討論文 3、反饋階段 廣泛征集各班課題試驗研究的意見和建議 召開教師、學生、家長代表座談會，了解情況，聽取反饋意見 研討本試驗課題的科學性、可行性和有效性 進行學習能力和水平的測試、評估 召開課

7、題總結(jié)匯報會，總結(jié)經(jīng)驗 撰寫本課題研究的實驗報告與學術(shù)論文，并進行交流，不斷提高教師的業(yè)務水平六、各實驗課題組的做法(綱要介紹)1、語文組： 更新觀念、樹立創(chuàng)造性思想 教師備課，上課要有明確的“創(chuàng)新點” 課前教師認真準備好導提綱 布置好學生自學，完成導讀提綱 上課時學生帶著問題小組討論，小組再把疑難問題集中起來，然后向教師提問，教師有代表性、針對性給予解答 課堂小測，反饋自學情況 培養(yǎng)學生用創(chuàng)造性思維的方式掌握新知識 經(jīng)驗總結(jié)，改進提高2、數(shù)學組 第一階段：教讀階段 知識的學習 練習模仿 結(jié)構(gòu)的理順第二階段：探索模式階段 指導學生自學方法 培訓好各小組長 學生分組3、英語組 在入教學階段提前教

8、學音標，在語音教學中據(jù)字母、音素、單詞之間的內(nèi)在聯(lián)系，組織按讀音規(guī)則編排的詞匯集中教學。 開展以“倆倆對話”為主的多種形式口語交際活動，引導學生從情景中理解句子的意義，借助聽說，在模仿操練中掌握句子的結(jié)構(gòu)，從對話入手的模仿交際的教學形式符合中學生活潑、愛說、好動、好自我表現(xiàn)的心理特征，這樣依靠學生的主動性和情作用，應用多種感官參與操練活動，學生就能從整體上感知語言材料，不斷潛意識地吸收、內(nèi)化，從而獲得英語語感，培養(yǎng)他們直接理解、應用英語的習慣，初步養(yǎng)成英語思維的能力。 學生通過自覺積極的思維掌握英語語法規(guī)則，對提高教學效果具有動力功能的作用。 在進行適當集中的教學中十分注意遵循記憶和遺忘的客觀

9、規(guī)律，在教學中安排語言知識周期性再現(xiàn)。通過機械復習與靈活應用相結(jié)合，集中復習與間隔復習交替進行的方式，進而轉(zhuǎn)化為永久記憶。 開展閱讀原著是在口語突破以后培養(yǎng)學生理解和應用英語技能的一個基本方法，是落實交際實踐性的又一主要途徑。 課前教師認真準備好導提綱 布置好學生自學，完成導讀提綱 上課時學生帶著問題小組討論15分鐘，小組再把疑難問題集中起來，然后向教師提出問，教師有代表性、針對性給予解答,約15分鐘 檢測驗收,約10分鐘 師生小結(jié),約5分鐘七、收獲與體會 1、主要收獲： 2003年中考錄取一級達標校人數(shù)達23人，創(chuàng)歷年記錄。 2003年中考蘇愛盟同學數(shù)學成績并列全縣第二名；語文科優(yōu)秀率居全縣

10、第六名。 2003年,參加縣組織的各學科競賽活動，有十六人次獲獎。 2003年被福建省教育科學研究所授予全國教育科學“十五”規(guī)劃課題“中小學英語課堂教學模式優(yōu)化研究與實驗”“實驗學?！薄? 2、經(jīng)驗體會、經(jīng)驗體會 加強教育理論學習是提高校本教研、校本培訓質(zhì)量的前提 要建立教育理論的學習、檢查制度，要求每位教師一學年要讀一本以上的教育理論專著，做一定量的讀書筆記，把專題學習與平時學習結(jié)合起來。教務處定期收集、加工、編輯一些國內(nèi)外先進的教育理論、教改信息、教改成果，為教師提供學習的材料，使廣大教師開闊眼界，自覺地轉(zhuǎn)變觀念，并把新的教育思想，教育觀念貫徹到具體的教育教學實踐中。 “說課”是提高校本教

11、研、校本培訓質(zhì)量的基礎(chǔ) 說課源于備課，又高于備課，是備課的深化與提高。說課可使教師將教學設(shè)計的思維活動過程從隱性變?yōu)轱@性，從無聲變?yōu)橛新?，使教師半封閉式的個體備課活動置于集體的監(jiān)督之下。另一方面，由于說課內(nèi)容的復雜性和多變性，從中可以綜合地反映出教師的教學思想、理論修養(yǎng)、知識水平、教學能力、應變能力和基本功等各方面的素質(zhì)。同時，由于說課活動把“說”和“評”結(jié)合起來，形成了一種研討氛圍，大家互相切磋，相互交流，集思廣益，達到共同提高的目的。 加強校際交流協(xié)作是提高校本教研和校本培訓質(zhì)量的有效措施 教改、教研質(zhì)量不高的一個重要原因就是缺少科研型的骨干教師與學科帶頭人，開展校際交流、協(xié)作可以彌補學校師資