古詩(shī)二首教學(xué)設(shè)計(jì)

1、 古詩(shī)二首一）教學(xué)目標(biāo)1正確認(rèn)讀生字。2理解詩(shī)句的意思，自然成誦。3用心品讀詩(shī)文，體悟“水光瀲滟”“山色空濛”等詞語(yǔ)構(gòu)筑的畫面與意境，讀出詩(shī)的意味與美感。（二）教學(xué)重點(diǎn)用心品讀詩(shī)文，體悟“水光瀲滟”“山色空濛”等詞語(yǔ)構(gòu)筑的畫面與意境，讀出詩(shī)的意味與美感。（三）教學(xué)難點(diǎn)感受不同詩(shī)人眼中對(duì)水的不同描繪，對(duì)西湖的自然景觀與人文景觀產(chǎn)生向往。（四）課時(shí)安排：2課時(shí)第一課時(shí) 過(guò)分水嶺 一、 激趣，導(dǎo)入新課1、 板書課題，揭示學(xué)習(xí)任務(wù)2、 簡(jiǎn)單介紹分水嶺詩(shī)中所寫的分水嶺，大約是今陜西略陽(yáng)縣東南的嶓冢山。這是秦蜀或秦梁間往來(lái)必經(jīng)之地，在唐代是著名的交通要道，故一般徑稱分水嶺而不必冠以所在地。題稱“過(guò)分水嶺”

2、，實(shí)際上寫的是在過(guò)分水嶺的行程中與溪水的一段因緣，以及由此引起的詩(shī)意感受。二、初讀古詩(shī)，讀通、讀順1、自由讀，注意讀準(zhǔn)字音。2、指名朗讀，糾正錯(cuò)誤讀音3、師范讀，生朗讀，讀出詩(shī)句的停頓節(jié)奏4、生再讀，一邊讀一邊想每句詩(shī)的大意首句就從溪水寫起。溪水是沒(méi)有感情的自然物，但眼前這條溪水，卻又似乎有情。這一句在點(diǎn)出“有情”的同時(shí)，也就設(shè)置了懸念，引導(dǎo)讀者去注意下面的解答。次句敘事，暗點(diǎn)感到溪水“似有情”的原因。山路蜿蜒曲折，緣溪而行，故而行旅者感到這溪水一直在自己側(cè)畔同行。嶺頭便是分頭處，惜別潺湲一夜聲。當(dāng)?shù)巧蠋X頭，就要和溪水分頭而行的時(shí)候，心中便不由自主地涌起依依惜別之情。在寂靜的深山之夜，耳畔只聽

3、到嶺頭流水，仍是潺湲作響，徹夜不停，仿佛是在和自己這個(gè)同行三日的友伴殷勤話別。三、再讀古詩(shī)，品味想象1、再讀過(guò)分水嶺，想象古詩(shī)的意境，體會(huì)古詩(shī)的情感。2、反復(fù)朗讀，欣賞古詩(shī)的韻律，感受古詩(shī)的情趣。3、自由朗讀，試著背誦。四、課堂小結(jié)分水嶺下的流水，潺湲流淌，千古如斯?？吹竭^(guò)這條溪水的旅人，何止萬(wàn)千，但似乎還沒(méi)有人從這個(gè)平凡景象中發(fā)現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)詩(shī)。由于溫庭筠對(duì)羈旅行役生活深有體驗(yàn)，對(duì)朋友間的情誼分外珍重，他才能發(fā)現(xiàn)溪水這樣的伴侶，并賦予它一種動(dòng)人的人情美。這里，與其說(shuō)是客觀事物的詩(shī)意美觸發(fā)了詩(shī)人的感情，不如說(shuō)是詩(shī)人把自己美好的感情移注到了客觀事物身上?；療o(wú)情為有情，前提是詩(shī)人自己有情。五、布置作業(yè)

4、背誦并默寫課文。第二課時(shí)一、出示圖片，置身西湖1談話：常言到“上有天堂，下有蘇杭” 然而沒(méi)有西湖就沒(méi)有杭州美。2出示圖片3交流看后的感受？4引題：“未能拋得杭州去，一半勾留是此湖”-西湖，是一首詩(shī)，一幅天然圖畫，一個(gè)美麗動(dòng)人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過(guò)的旅人，無(wú)不為這天下無(wú)雙的美景所傾倒。北宋的大文豪蘇軾就寫下了這樣的詩(shī)篇。出示題目。二、介紹作者1蘇軾何須人也？交流課前搜集的資料。用一句話說(shuō)一說(shuō)作者給你留下的印象。2介紹寫作背景三、品讀詩(shī)文，體驗(yàn)情感（一）認(rèn)讀詩(shī)文1范讀2自讀：讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)律3檢查朗讀（二）感受詩(shī)意1自學(xué)：借助工具書或資料理解詩(shī)意。2交流自學(xué)結(jié)果。這首詩(shī)寫了

5、什么？3品詩(shī)現(xiàn)畫，（1）出示閱讀話題：讀完這首詩(shī)，大家感覺(jué)到西湖的美嗎？美在哪呢？用心讀一讀，品一品，看看這次你從詩(shī)中的字里行間能看到了西湖怎樣的美麗景象？（2）學(xué)生自讀（3）全班交流：交流要點(diǎn)：水光瀲滟晴方好1從“水光瀲滟”中看到了水光波動(dòng)，金光閃閃，五彩斑斕的西湖。2設(shè)問(wèn)：還看到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生想像）山色空濛雨亦奇。1從“山色空濛”中讀到了“迷迷蒙蒙”2設(shè)問(wèn)：還看到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生想像）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。從這兩句中你又看到了怎樣的西湖？師：西子是誰(shuí)？究竟有多美？（西子資料）生暢言。師：那此時(shí)蘇軾把西湖比作西子了，西湖得有多美？（生想象）“淡妝濃抹”什么樣？“盛裝濃抹”之下的西湖什么樣？“淡妝” 之下的西湖又是什么樣？誰(shuí)來(lái)讀？（四）體會(huì)情感。師：題目中的一個(gè)“飲”字又讓你體會(huì)到了什么？看資料“飲”中蘊(yùn)含了事，“飲”中蘊(yùn)含了情。帶著體會(huì)讀文。（五）小結(jié)：寥寥四行短句，畫描出西湖的精髓，西湖就如那吳越時(shí)代的美女西施，淡妝粉黛也好，濃抹唇眉也罷，都不能增減她靚麗中的嫵媚；而西湖不亞千年前的西施，不管晴空艷陽(yáng)，還是細(xì)雨