2022年《伯格曼法則在北極》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - - - - -伯格曼法就在北極教學(xué)設(shè)計(jì)備課時(shí)間： 月 日上課時(shí)間： A 班 月 日B 班 月 日總課時(shí)數(shù)： 【教學(xué)目標(biāo)】探討科技文研讀的方法；懂得作者觀看摸索問題的方法和實(shí)事求是的精神，訓(xùn)練同學(xué)科學(xué)求實(shí)的態(tài)度和主動(dòng)探究的意識；豐富科學(xué)學(xué)問，加強(qiáng)學(xué)問聯(lián)系；【教學(xué)重點(diǎn)】探討科技文研讀方法；深刻懂得作者列舉事例證明科學(xué)觀點(diǎn)的基本方法，訓(xùn)練閱讀才能；【教學(xué)難點(diǎn)】文章后四段探討人類是否遵循伯格曼法就的目的和意義；【課時(shí)支配】2 課時(shí)【教學(xué)過程】第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)推動(dòng)科學(xué)技術(shù)日新月異快速進(jìn)展的一個(gè)主要緣由， 在于發(fā)覺和創(chuàng)造， 火的發(fā)覺

2、、 火藥的產(chǎn)生、 紙的時(shí)代、 指南針的創(chuàng)造、 新大陸的發(fā)覺、 蒸汽時(shí)代、 運(yùn)算機(jī)時(shí)代， 都是很好的例證；一位外國生物學(xué)家叫伯格曼，他發(fā)覺了自然界一條規(guī)律，即：同一物種，在愈冷的地方，個(gè)體愈大，而且愈接近于圓形；（圖片展現(xiàn)）我國的一位兩極考察科學(xué)家，即本文的作者位夢華，先后 7 次親赴兩極考察，并成為在北極越冬的第一位中國科學(xué)家，他觀看積存了很多資料，寫了大量科普作品，伯格曼法就在北極即是其中一篇，他用大量的事實(shí)證明并探討了伯格曼法就；這節(jié)課我們重點(diǎn)研讀這篇文章的前8 段，把握作者用舉例對伯格曼法就和艾倫推論的生動(dòng)有力的論證；（此導(dǎo)語點(diǎn)明白學(xué)習(xí)本文所立足的角度，并明確了本節(jié)內(nèi)容目標(biāo)；） 二、介紹

3、體裁學(xué)問科技文是與文藝作品相對而言的，科學(xué)是反映自然、社會、 思維的客觀規(guī)律的分科的學(xué)問體系，一般分為自然科學(xué)和哲學(xué)社會科學(xué)（也稱為社會科學(xué)）兩大類；本文屬于自然科學(xué)方面的科技文； 科技文有的闡明一種科學(xué)觀點(diǎn)，有的就介紹一種科技成果；本文就介紹了一種科學(xué)發(fā)覺，那就是伯格曼法就及其推論；研讀科技文，我們能吸取科學(xué)學(xué)問，受到科學(xué)精神的熏陶，也能學(xué)習(xí)一些科學(xué)方法，仍能感受到研讀科技文的樂趣；（此介紹有利于同學(xué)把握體裁特點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目的；） 三、老師范讀全文，要求同學(xué)標(biāo)記文中的例子此環(huán)節(jié)的目的主要在于初步懂得全文內(nèi)容，為下一步綻開教學(xué)做預(yù)備；四、分組爭論，感知全文第一組讀1 3 段，爭論：伯格曼和艾倫

4、的科學(xué)發(fā)覺及其緣由綜合運(yùn)用了哪些學(xué)問，給我們什么有益的啟示？其次組讀4 8 段，爭論：文中共列舉多少種動(dòng)物，哪幾種動(dòng)物用來驗(yàn)證伯格曼法就，哪幾種驗(yàn)證推論，請列出來；試說明舉這么多例證的必要性；第三組讀 4 8 段，從內(nèi)容和段落關(guān)系考慮，說明為什么不把驗(yàn)證艾倫推論的第7 段放在第 8 段位置？精選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 4 頁，共 4 頁 - - - - - - - - - -第四組讀 1 8 段，指出說明方法，概括語言特點(diǎn)；五、同學(xué)發(fā)言，老師評定、引導(dǎo)、作結(jié)說明：各小組派代表發(fā)言，其他同學(xué)加以補(bǔ)充；同學(xué)發(fā)言后老師明確要點(diǎn)；第一組結(jié)論：綜合運(yùn)用了生物、地理、生理

5、、物理、遺傳、氣候等學(xué)問；給我們的啟示 是：學(xué)問是財(cái)寶，運(yùn)用是關(guān)鍵，豐富的學(xué)問和細(xì)心的觀看是發(fā)覺的基礎(chǔ)，所以我們應(yīng)當(dāng)多學(xué)學(xué)問，學(xué)好學(xué)問，為將來打基礎(chǔ)；其次組結(jié)論： 科學(xué)爭論的基本方法是尋求實(shí)證，即任何科學(xué)結(jié)論都要經(jīng)得起反復(fù)的觀看和試驗(yàn)的檢測、證明；所以作者列舉了北極的10 種動(dòng)物作例證；所舉例證，從龐然大物的北極熊，到身長10 厘米的旅鼠，從飛禽燕鷗到昆蟲蒼蠅、蚊子，都是作者多次親赴北極考察并在北極越冬所取得的爭論成果，因而能有力地證明伯格曼法就及艾倫推論具有科學(xué)性；（展現(xiàn)課件）論證充分有力，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)是這篇科技文的特點(diǎn)；第三組結(jié)論：法就即是規(guī)律，推論是法就推演而來，先證法就（4、5、6 段）后

6、證推論（7 段）合乎規(guī)律，但第8 段又證法就似乎不合理，段落支配似乎有點(diǎn)不合章法，但認(rèn)真推敲，不難發(fā)覺作者這樣支配可能是考慮證明艾論推論比舉后面的蠅、蚊對于證明伯格曼法就更主要；后舉蠅蚊事例是例證的拓展，也是必要的；所以這樣支配段落次序；第四組結(jié)論：主要說明方法有下定義、舉例子、作比較、列數(shù)字、分類別；語言特點(diǎn)：淳樸無華、 通俗易懂而又幽默風(fēng)趣，是這幾段文字也是這篇文章的特點(diǎn)，同時(shí)也是科技文融學(xué)問性、科學(xué)性、文學(xué)性于一體的語言要求；六、總結(jié)研讀方法第一， 要抓住作者的觀點(diǎn)，明白文章所論述的科學(xué)發(fā)覺、科學(xué)成果；由于科技文或闡明一種科學(xué)觀點(diǎn)，或論述一種科學(xué)發(fā)覺；第一組同學(xué)主要針對此點(diǎn)；其次，抓住例

7、證，爭論作者是怎樣分析、證明其科學(xué)觀點(diǎn)的，領(lǐng)悟選例的典型性、普遍性，從而學(xué)習(xí)作者例證求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和精神；二、三組同學(xué)已經(jīng)嘗試；再次，品嘗語言；科技文要靠事實(shí)說話，以理服人，一般要用精確，嚴(yán)密的語言；但依據(jù)內(nèi)容，讀者對象等語言風(fēng)格也可以多種多樣；本文介紹科學(xué)發(fā)覺所舉動(dòng)物為很多人少見，所以多用形象的描畫、大膽的夸張，使文章語言風(fēng)趣幽默，引人入勝；四組同學(xué)完成了這一任務(wù)；（此總結(jié)， 把科技文體特點(diǎn)、本文特點(diǎn)、同學(xué)學(xué)法以及老師教法融為一體，升華總結(jié)出研讀科技文的方法步驟；）七、作業(yè)設(shè)計(jì)1歸納整理科技文研讀的方法；2預(yù)讀后文；（此設(shè)計(jì)目的是為了把握重點(diǎn)，為下一課時(shí)做預(yù)備；）其次課時(shí)一、導(dǎo)入新課、明確目

8、標(biāo)伯格曼法就以及艾倫推論在北極動(dòng)物中得到了充分有利的驗(yàn)證，這在上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了、懂得了； 在科學(xué)爭論的過程中，不能由重復(fù)性觀測驗(yàn)證的事實(shí)，就不能作為科學(xué)事實(shí)；為了進(jìn)一步驗(yàn)證， 作者將伯格曼法就及艾倫推論拿到人類方面，將科學(xué)發(fā)覺引向爭論的深度和廣度；那么人類是否也遵循了伯格曼法就和艾倫推論呢？我們從課文后四段內(nèi)容來查找答案；（此導(dǎo)語有效鏈接了兩課時(shí)內(nèi)容、課文內(nèi)容， 連續(xù)了同學(xué)對課文的學(xué)習(xí)，同時(shí)點(diǎn)明本課目標(biāo)；）二、朗讀課文指定同學(xué)讀課文9 13 自然段，同時(shí)要求其他同學(xué)留意標(biāo)記出除例子敘事以外的句子，特殊是結(jié)論句；（此環(huán)節(jié)的目的是連續(xù)落實(shí)科技文研讀第一要抓觀點(diǎn)的方法；） 三、逐段懂得方法：同學(xué)

9、說出結(jié)論句，老師提問引導(dǎo)；（一） 第 9 段為承上啟下過渡段，一般同學(xué)都能把握，只需明確作者是從人類演化的角度來爭論即可；（二）研讀第10 自然段；結(jié)論句 1“簡潔地說， ”“在如此短的時(shí)間內(nèi)，伯格曼法就是發(fā)揮不了什么作用的；”提問：為什么？同學(xué)發(fā)言后老師明確：人類從非洲演化出來后，要學(xué)會制作衣服和帳篷之后，才有可能進(jìn)入冰冷地區(qū)； “幾萬年”“兩三萬年”“ 1.2 萬年前” 在上千萬年的人類演化史上不過只是一瞬時(shí)的事；所以說伯格曼法就是發(fā)揮不了什么作用的；結(jié)論句 2“假如認(rèn)真觀看一下，伯格曼法就在人類身上似乎仍是留下了某些痕跡；”“或許這也是伯格曼法就發(fā)揮作用的結(jié)果吧；”提問：文章舉了哪些例證

10、？（此問題同學(xué)很簡潔從段中找出答案）再問：結(jié)論2 句中的“似乎” 、“或許”怎樣懂得？明確：兩句中的“似乎”、“或許”表示不能完全確定，是一種可能性；（三）研讀第11 自然段；觀點(diǎn)句 1“以此類推到黑人，似乎就有點(diǎn)沖突了；”問：為什么？（同學(xué)很簡潔從文中找到答案）觀點(diǎn)句 2“不過，假如到非洲去看看，仍是可以找出伯格曼法就的蛛絲馬跡來；”問：例證是什么？（矮黑人）問：句中的“假如”表示什么？（說明只是推斷）老師小結(jié)：伯格曼法就類推到黑人，顯現(xiàn)了兩種情形：非洲中部的“矮黑人”，個(gè)子明顯小，仍是可以找出伯格曼法就的蛛絲馬跡來；但在結(jié)尾句結(jié)論時(shí)，加上了“假如”一詞表明只是推斷； 另一種黑人的情形顯現(xiàn)與

11、伯格曼法就相反的情形，這是不是就推翻了伯格曼法就呢？（四）研讀第12 自然段； 1提問：現(xiàn)代愛斯基摩人的祖先“多塞特”人是否符合伯格曼法就呢？2要求同學(xué)說出作者爭論結(jié)論：“由此可見， 多塞特人可能就是伯格曼法就在人類演化的過程中發(fā)揮了作用的結(jié)果；”3老師結(jié)論：多塞特人遵循伯格曼法就也只是一種“可能”；四、總結(jié)概括這一部分主要內(nèi)容，引導(dǎo)延長1從以上作者的推斷和結(jié)論方面來看，人類遵循伯格曼法就雖有某些痕跡，但似乎并無定論， 相反的仍舉出了兩個(gè)有悖于伯格曼法就的例證：一是活在熱帶的黑人比黃種人、白人個(gè)子大， 二是愛斯基摩人并不高大；這樣看來， 想在人類中找到伯格曼法就的驗(yàn)證似乎仍沒有明確的結(jié)果； 不

12、像文章前半部分， 似乎那些北極動(dòng)物們特地為驗(yàn)證伯格曼法就而生而長；這樣想來，作者位夢華是不是不該把伯格曼法就的驗(yàn)證引到人類來？我們又應(yīng)當(dāng)怎樣懂得這一部分內(nèi)容？2科學(xué)爭論特殊留意“證偽”，即對法就、推論提出相反的例證，并證明其不能成立，所以舉出兩個(gè)反例，這兩個(gè)反例能否推翻伯格曼法就，作者接著進(jìn)行了深化的爭論：非洲中部的“矮黑人”和北極地區(qū)更古老的“多塞特”人，是符合伯格曼法就的；3證明的肯定要證明；能證明肯定程度的就證明肯定程度；不能證明的就老老實(shí)實(shí)說不能證明； 這不是實(shí)事求是是什么？這不是老老實(shí)實(shí)的科學(xué)態(tài)度是什么？由此， 作者讓我們看到了他在科學(xué)爭論中始終貫穿著客觀觀看、 莊重探究和實(shí)事求是的

13、科學(xué)精神； 其實(shí)我們每一個(gè)同學(xué)在學(xué)習(xí)生活中，也很需要有這種科學(xué)的態(tài)度，求實(shí)的精神；4科學(xué)是無止境的，文章后4 段給我們留下這樣幾個(gè)問題供大家摸索：（ 1）人類不像動(dòng)物那樣按伯格曼法就生長，緣由是什么呢？（ 2）艾倫推論在人類身上似乎找不出什么明顯的證據(jù)，緣由是什么呢？（ 3）你信任上帝造人的說法嗎？（ 4）除此之外，文章留下了另外的更多的懸念，需要人們?nèi)ヌ骄浚喝绮衤ň驮谀蠘O會怎樣？伯格曼法就在植物界會怎么樣？結(jié)論： 只要我們有豐富的科學(xué)文化學(xué)問，肯于觀看摸索， 留意科學(xué)方法， 就能有所發(fā)覺，有所創(chuàng)造，有所創(chuàng)新；（以上概括延長，突出重點(diǎn)，闡釋難點(diǎn)，激發(fā)摸索，拓展思維，留下懸念；）五、課文小結(jié)研讀， 就是爭論性閱讀，即不僅要我們懂得課文的內(nèi)容，推