啟發(fā)創(chuàng)造性原則

1、 啟發(fā)創(chuàng)造性原則啟發(fā)創(chuàng)造性原則社會科學(xué)教研室社會科學(xué)教研室 張愛葉張愛葉教材分析 學(xué)情分析 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)方法 設(shè)計(jì)思路 教學(xué)過程 設(shè)計(jì)體會 教材分析教材分析-教材的地位和作用教材的地位和作用 啟發(fā)式教學(xué)源遠(yuǎn)流長，是一種全面、科學(xué)、辯啟發(fā)式教學(xué)源遠(yuǎn)流長，是一種全面、科學(xué)、辯證地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的思想和觀念，貫穿于多種教學(xué)證地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的思想和觀念，貫穿于多種教學(xué)方法之中。新課程改革與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的時代特方法之中。新課程改革與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的時代特色，促成了色，促成了“啟發(fā)啟發(fā)”與與“創(chuàng)造創(chuàng)造”的自然結(jié)合。因此，的自然結(jié)合。因此，傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)都賦于啟發(fā)創(chuàng)造原則重要作用。傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)都賦于啟發(fā)創(chuàng)造原則

2、重要作用。 教學(xué)論是教育學(xué)的核心部分，其中教學(xué)原則是教學(xué)論是教育學(xué)的核心部分，其中教學(xué)原則是教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn)和教學(xué)方法的指導(dǎo)，因此，教學(xué)原教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn)和教學(xué)方法的指導(dǎo)，因此，教學(xué)原則在教學(xué)論部分起著統(tǒng)領(lǐng)作用。則在教學(xué)論部分起著統(tǒng)領(lǐng)作用。 1、2、3 3、 分析啟發(fā)創(chuàng)造的本質(zhì)特性，培養(yǎng)學(xué)分析啟發(fā)創(chuàng)造的本質(zhì)特性，培養(yǎng)學(xué)生正確分析運(yùn)用教學(xué)原則的能力。生正確分析運(yùn)用教學(xué)原則的能力。創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、問題探究的學(xué)習(xí)情創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、問題探究的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)創(chuàng)新，理論聯(lián)系境，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)創(chuàng)新，理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實(shí)際的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過對啟發(fā)創(chuàng)造原則及其應(yīng)用的學(xué)通過對啟發(fā)創(chuàng)造原則及其應(yīng)用的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生

3、作為一名準(zhǔn)教師的教習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生作為一名準(zhǔn)教師的教學(xué)修養(yǎng)。學(xué)修養(yǎng)。教材分析教材分析-教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教材分析教材分析-教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)v教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn) 貫徹啟發(fā)創(chuàng)造教學(xué)原則的要求貫徹啟發(fā)創(chuàng)造教學(xué)原則的要求v教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn) 科學(xué)全面地理解科學(xué)全面地理解“啟發(fā)創(chuàng)造啟發(fā)創(chuàng)造”的內(nèi)涵的內(nèi)涵學(xué)情分析學(xué)情分析v 對于三年級的師范生來說，對于三年級的師范生來說，“啟發(fā)啟發(fā)”、“創(chuàng)造創(chuàng)造”等字眼已經(jīng)耳熟能詳，但是還不能等字眼已經(jīng)耳熟能詳，但是還不能全面、科學(xué)地認(rèn)識它的含義；教學(xué)實(shí)踐中對全面、科學(xué)地認(rèn)識它的含義；教學(xué)實(shí)踐中對于于“啟發(fā)啟發(fā)”、“創(chuàng)造創(chuàng)造”的曲解與誤用，如的曲解與誤用，如“滿堂灌滿堂

4、灌”改為改為“滿堂問滿堂問”，任意發(fā)揮教學(xué)，任意發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容等，也影響著學(xué)生對內(nèi)容等，也影響著學(xué)生對“啟發(fā)創(chuàng)造啟發(fā)創(chuàng)造”的理的理解。因此，學(xué)生對啟發(fā)創(chuàng)造教學(xué)原則缺乏深解。因此，學(xué)生對啟發(fā)創(chuàng)造教學(xué)原則缺乏深刻的理解和理性的思考?？痰睦斫夂屠硇缘乃伎?。教學(xué)方法教學(xué)方法案例教學(xué)法案例教學(xué)法 討論法討論法 講授法講授法學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)方法 探究學(xué)習(xí)法探究學(xué)習(xí)法 合作學(xué)習(xí)法合作學(xué)習(xí)法 接受學(xué)習(xí)法接受學(xué)習(xí)法 實(shí)踐法實(shí)踐法設(shè)計(jì)思路設(shè)計(jì)思路v 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是以個人建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是以個人原有經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)新知識原有經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)新知識的。的。v

5、因此，我深入地解讀了學(xué)生和文本，預(yù)設(shè)了學(xué)因此，我深入地解讀了學(xué)生和文本，預(yù)設(shè)了學(xué)生會提出什么問題，喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式，有生會提出什么問題，喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式，有怎樣的體驗(yàn)和感悟，探究會有哪些答案等，并以怎樣的體驗(yàn)和感悟，探究會有哪些答案等，并以預(yù)設(shè)為前提，考慮到具體的教學(xué)情境中可能出現(xiàn)預(yù)設(shè)為前提，考慮到具體的教學(xué)情境中可能出現(xiàn)的稍縱即逝的機(jī)遇，做好實(shí)施生成的準(zhǔn)備。的稍縱即逝的機(jī)遇，做好實(shí)施生成的準(zhǔn)備。教學(xué)過程教學(xué)過程v案例導(dǎo)入，激發(fā)動機(jī)案例導(dǎo)入，激發(fā)動機(jī)v正面解讀，理解本質(zhì)正面解讀，理解本質(zhì)v反面審視，引領(lǐng)運(yùn)用反面審視，引領(lǐng)運(yùn)用v實(shí)踐反思，總結(jié)提升實(shí)踐反思，總結(jié)提升 案例導(dǎo)入案例導(dǎo)入-激發(fā)

6、動機(jī)激發(fā)動機(jī) 方案方案1： 學(xué)生提供案例（學(xué)生提供案例（學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)歷，描述自己一位老師最成功的一次教學(xué)活動）方案方案2： 老師提供案例老師提供案例v方案方案2-案例：案例： v 在教學(xué)麻雀這篇課文時，老師要小朋友設(shè)身處地地思考：v師：如果你就是老麻雀，你會怎樣想，怎樣做？v生1：一位女學(xué)生怯怯地說：“我不敢沖下去和獵狗斗，我膽小，怕怕死。”v師：“你敢于說真話，這個態(tài)度很好?！?v生2：“我也不會。因?yàn)槟菢幼?，老麻雀是死定了。?v師：“你是估計(jì)了雙方力量對比的差異，才這樣認(rèn)識的。一般是會這樣想的。”v生3：“我覺得那樣做不是真正的勇敢，老麻雀怎么斗得過獵狗，不但救不了小麻雀，還會搭 上一

7、條命，多不值得?！眝師：“你是很冷靜地作了估計(jì)之后，才得出了不合算的結(jié)論。這不是一點(diǎn)沒有道理?！?v生4：“我會想，反正孩子注定沒命了，我去白白送死，還不如回去再孵一窩小麻雀。”v師：“你真會精打細(xì)算?。　薄澳敲?，有沒有同學(xué)會像老麻雀那樣做呢？” v生5：“我會去試試。因?yàn)橐匀鮿購?qiáng)是常有的事，不去試試就輸定了，去試試，才有可能戰(zhàn)勝對手?！眝師：“這話有道理，弱者不能老受人欺侮呀，當(dāng)然要反抗一下。”v生6：“論身軀、體力，老麻雀當(dāng)然不是獵狗的對手，但母愛的力量使它顧不上一切了?！眝生7：“老麻雀當(dāng)時只想到不能眼睜睜看著親骨肉被吃掉，就不顧一切沖下來了?！眝師：“說得真有道理！” “救孩子要緊呀，

8、老麻雀根本不會去考慮這是不是真正的勇敢，也不會去細(xì)致盤算怎樣才劃得來，更不會想到因?yàn)榭梢栽俜跻桓C小麻雀，而對孩子見死不救呀！” 案例導(dǎo)入案例導(dǎo)入-激發(fā)動機(jī)激發(fā)動機(jī) 學(xué)生評價學(xué)生評價v學(xué)生評價預(yù)設(shè)學(xué)生評價預(yù)設(shè)1 1 肯定的評價肯定的評價v學(xué)生評價預(yù)設(shè)學(xué)生評價預(yù)設(shè)2 2 建設(shè)性評價建設(shè)性評價v學(xué)生評價預(yù)設(shè)學(xué)生評價預(yù)設(shè)3 3 否定性評價否定性評價案例導(dǎo)入案例導(dǎo)入-激發(fā)動機(jī)激發(fā)動機(jī) 學(xué)生評價學(xué)生評價v 學(xué)生評價預(yù)設(shè)學(xué)生評價預(yù)設(shè)1-1-肯定的評價肯定的評價v 教師處理方式教師處理方式-總結(jié)升華，生成概念總結(jié)升華，生成概念案例導(dǎo)入案例導(dǎo)入-激發(fā)動機(jī)激發(fā)動機(jī) 學(xué)生評價學(xué)生評價v 學(xué)生評價預(yù)設(shè)學(xué)生評價預(yù)設(shè)2-

9、2-建設(shè)性的評價建設(shè)性的評價 v 教師處理方式教師處理方式-順勢引導(dǎo)，生成概念順勢引導(dǎo)，生成概念案例導(dǎo)入案例導(dǎo)入-激發(fā)動機(jī)激發(fā)動機(jī) 學(xué)生評價學(xué)生評價v 學(xué)生評價預(yù)設(shè)學(xué)生評價預(yù)設(shè)3-3-否定性的評價否定性的評價v 教師處理方式教師處理方式-辯證點(diǎn)評，生成概念辯證點(diǎn)評，生成概念案例導(dǎo)入案例導(dǎo)入-激發(fā)動機(jī)激發(fā)動機(jī) “不憤不啟，不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不不以三隅反，則不復(fù)復(fù)也。也?！?” 論語論語述而述而 正面解讀正面解讀-理解本質(zhì)理解本質(zhì) 啟發(fā)創(chuàng)造教學(xué)原則的含義啟發(fā)創(chuàng)造教學(xué)原則的含義v“啟發(fā)啟發(fā)”的意義的意義正面解讀正面解讀-理解本質(zhì)理解本質(zhì) v“啟發(fā)啟發(fā)”的時機(jī)的時

10、機(jī) 學(xué)生學(xué)生-適度的適度的“憤憤”和和“悱悱”狀態(tài)、強(qiáng)狀態(tài)、強(qiáng)烈的求知欲望烈的求知欲望 教師教師-啟發(fā)、點(diǎn)撥、誘導(dǎo)啟發(fā)、點(diǎn)撥、誘導(dǎo)個性思維個性思維 創(chuàng)新思維創(chuàng)新思維 v 積極、主動的思考積極、主動的思考v 發(fā)現(xiàn)并提出問題發(fā)現(xiàn)并提出問題 v 生成的新的思想、獨(dú)立見解生成的新的思想、獨(dú)立見解v 培養(yǎng)創(chuàng)新思維培養(yǎng)創(chuàng)新思維 、創(chuàng)造能力、創(chuàng)造能力 正面解讀正面解讀-理解本質(zhì)理解本質(zhì) 教學(xué)中的教學(xué)中的 “ “創(chuàng)造創(chuàng)造” v啟發(fā)創(chuàng)造原則啟發(fā)創(chuàng)造原則 教師在教學(xué)中，運(yùn)用各種教師在教學(xué)中，運(yùn)用各種方式，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和自覺方式，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和自覺性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，從而使學(xué)生融性

11、，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，從而使學(xué)生融會貫通地掌握知識的同時，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，會貫通地掌握知識的同時，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，充分發(fā)展創(chuàng)造能力。充分發(fā)展創(chuàng)造能力。正面解讀正面解讀-理解本質(zhì)理解本質(zhì) v案例案例v 這是一位老師在執(zhí)教人美版美術(shù)這是一位老師在執(zhí)教人美版美術(shù)鼓兒響咚咚鼓兒響咚咚的教學(xué)片斷的教學(xué)片斷v(大屏幕展示西北大漢擂大鼓的壯觀場景大屏幕展示西北大漢擂大鼓的壯觀場景)v師師:你們看到了什么你們看到了什么? 生生:打鼓打鼓.v師師:你們聽到了什么你們聽到了什么? 生生: (齊聲齊聲)鼓聲鼓聲.v師師:(老師拿出一面腰鼓老師拿出一面腰鼓)這是什么這是什么? 生生:（齊答）腰鼓。（齊答）腰鼓。v師：鼓

12、能干什么用呢？師：鼓能干什么用呢？ 生：打、敲。生：打、敲。v師：你們想不想聽一聽腰鼓發(fā)出的聲音？師：你們想不想聽一聽腰鼓發(fā)出的聲音？ 生：（齊答）想。生：（齊答）想。v（教師用手擊鼓。接著，老師拿著腰鼓一一講解：這是鼓身、鼓面，（教師用手擊鼓。接著，老師拿著腰鼓一一講解：這是鼓身、鼓面，那是鼓帶、鼓槌。這時有一學(xué)生站起來提問）那是鼓帶、鼓槌。這時有一學(xué)生站起來提問）v生：為什么鼓能發(fā)出這么特別的聲音？生：為什么鼓能發(fā)出這么特別的聲音？v（老師瞥了一眼提問的學(xué)生，示意他坐下，然后繼續(xù)提問。）（老師瞥了一眼提問的學(xué)生，示意他坐下，然后繼續(xù)提問。）v師：你們想不想自己動手做一個能敲響的鼓？師：你們

13、想不想自己動手做一個能敲響的鼓？ 生：（齊答）想生：（齊答）想v 反面審視反面審視-引領(lǐng)運(yùn)用引領(lǐng)運(yùn)用 v如果你是那位教師，你會怎樣做？v教師應(yīng)提供什么樣的問題？v如何對待學(xué)生的不同答案？v教師應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題？問題探究：問題探究：反面審視反面審視-引領(lǐng)運(yùn)用引領(lǐng)運(yùn)用 教學(xué)中貫徹啟發(fā)創(chuàng)造原則的要求教學(xué)中貫徹啟發(fā)創(chuàng)造原則的要求v激發(fā)培養(yǎng)動機(jī)激發(fā)培養(yǎng)動機(jī)-啟發(fā)創(chuàng)造的內(nèi)部心理?xiàng)l件啟發(fā)創(chuàng)造的內(nèi)部心理?xiàng)l件v發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主-啟發(fā)創(chuàng)造的外部氛圍條件啟發(fā)創(chuàng)造的外部氛圍條件v難易適度、環(huán)環(huán)相扣的問題難易適度、環(huán)環(huán)相扣的問題-啟發(fā)創(chuàng)造的主要啟發(fā)創(chuàng)造的主要途徑途徑v教師廣博的知識、寬容的情懷教師廣

14、博的知識、寬容的情懷-啟發(fā)創(chuàng)造的有啟發(fā)創(chuàng)造的有力保障力保障反面審視反面審視-引領(lǐng)運(yùn)用引領(lǐng)運(yùn)用 作為一名準(zhǔn)教師，啟發(fā)創(chuàng)造教學(xué)作為一名準(zhǔn)教師，啟發(fā)創(chuàng)造教學(xué)原則對你有哪些啟示？原則對你有哪些啟示？ 實(shí)踐反思實(shí)踐反思-總結(jié)提升總結(jié)提升 v 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，用廣博的知識和寬容的心態(tài)接納學(xué)生的用廣博的知識和寬容的心態(tài)接納學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維。實(shí)踐反思實(shí)踐反思-總結(jié)提升總結(jié)提升 課堂小結(jié)啟發(fā)創(chuàng)造性原則啟發(fā)創(chuàng)造性原則2、貫徹該原則的要求：、貫徹該原則的要求：1、含義：、含義：課課 外外 作作 業(yè)業(yè) v 根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)， 用啟發(fā)創(chuàng)造性原則用啟發(fā)創(chuàng)造性原則來設(shè)計(jì)教學(xué)案例二。來設(shè)計(jì)教學(xué)案例二。板板 書書 設(shè)設(shè) 計(jì)計(jì)1.1.啟發(fā)創(chuàng)造原則的解讀啟發(fā)創(chuàng)造原則的解讀 1）啟發(fā)的含義 2）創(chuàng)造的含義3）啟發(fā)創(chuàng)造原則 2.2.貫徹啟發(fā)創(chuàng)造原則的要求貫徹啟發(fā)創(chuàng)造原則的要求 1）激發(fā)培養(yǎng)動機(jī)-內(nèi)部心理?xiàng)l件 2）發(fā)揚(yáng)教