高一語(yǔ)文小溪巴赫3

1、小溪巴赫學(xué)案學(xué)案目標(biāo)    1結(jié)合文本閱讀，積累部分常用詞語(yǔ)、優(yōu)美語(yǔ)句，加深對(duì)部分常見(jiàn)修辭格作用的理解等；（知識(shí)技能）     2體驗(yàn)散文閱讀鑒賞、探究的過(guò)程，繼續(xù)培養(yǎng)自主閱讀現(xiàn)代散文的方法；（過(guò)程方法）    3認(rèn)識(shí)巴赫及其音樂(lè)藝術(shù)的偉大之處，學(xué)習(xí)利用音樂(lè)藝術(shù)陶冶情操，熱愛(ài)生活；（情感態(tài)度價(jià)值觀）說(shuō)明：    這篇文章寫作者對(duì)大音樂(lè)家巴赫其人、其音樂(lè)作品的獨(dú)特感受，表現(xiàn)個(gè)人對(duì)他的敬仰，同時(shí)表達(dá)真正的藝術(shù)是不朽的。本意主要是歌頌巴赫不以?shī)Z目的光彩示人的高尚品質(zhì)，但作

2、者是從他的音樂(lè)藝術(shù)的角度來(lái)寫的，而又用小溪進(jìn)行比喻，行文中將小溪、巴赫以及巴赫音樂(lè)三者融合在一起來(lái)寫，這就使文章既含蓄又形象，讀之韻味無(wú)窮，學(xué)案時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一寫法，如果先理清了寫作思路就能很好地把握這一特點(diǎn)。肖復(fù)興的作品文筆細(xì)膩，意味雋永，流淌著作者濃郁的感情，本文更是如此，要讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句子細(xì)加品味和體會(huì)。于漪老師說(shuō)“教育就是提升人的精神境界?！睂W(xué)案本文，要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)巴赫的精神世界，感受他的高尚品格，從而獲得終身收益的精神食糧。    本文內(nèi)容不是很深?yuàn)W，道理作者寫得很明白，不需要教師做太多講解，可引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀、探究、體驗(yàn)。讓學(xué)生充分體驗(yàn)自主閱讀、

3、自主思考過(guò)程的快樂(lè)。學(xué)案重點(diǎn)與難點(diǎn)    1點(diǎn)：反復(fù)誦讀，品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)多種修辭手法的運(yùn)用，并試著仿寫。    2點(diǎn)：理清思路，體會(huì)作者將小溪、巴赫以及巴赫音樂(lè)三者融合在一起的寫法。    說(shuō)明：文章是語(yǔ)言的藝術(shù)，語(yǔ)文課也一定要上成語(yǔ)言實(shí)踐課，因?yàn)榻處熤v得再精彩，讀得再流暢，寫得再生動(dòng)，也不能代替學(xué)生自己的學(xué)習(xí)，學(xué)生的能力還得在反反復(fù)復(fù)的聽(tīng)說(shuō)讀寫實(shí)踐中慢慢形成，逐步提高。教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。通過(guò)有感情的朗讀，來(lái)體味文章的精義妙理，沉浸在文章優(yōu)美的意境中。讓學(xué)生在讀

4、寫背等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累規(guī)范的語(yǔ)言，通過(guò)模仿和創(chuàng)造性地運(yùn)用課文中的語(yǔ)言或表達(dá)方式，來(lái)提高語(yǔ)言表達(dá)能力。 學(xué)案過(guò)程 學(xué)案環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)意圖布置學(xué)生課前學(xué)習(xí)讓學(xué)生朗讀課文，要求：給每自然段標(biāo)上序號(hào)。利用工具書查找自己不熟悉的詞語(yǔ)，掌握音、形、義。上網(wǎng)或利用圖書室查找資料，了解作者肖復(fù)興、巴赫、威廉漢姆、巴洛克、貝多芬、舒曼、里姆斯基科薩科夫、雷格爾等的情況；勃蘭登堡協(xié)奏曲的主題等；有條件的同學(xué)最好能制成PPT。朗讀課文：利用工具書查找自己不熟悉的詞語(yǔ)，搞清楚音、形、義。2上網(wǎng)或利用圖書室查找資料，了解作者肖復(fù)興、巴赫、威廉漢姆、巴洛克、貝多芬、舒曼、里姆斯基科

5、薩科夫、雷格爾等的情況；勃蘭登堡協(xié)奏曲的主題等； 給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，可以方便以下環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中階段字詞學(xué)案仍不能忽視，因?yàn)檎莆兆衷~是解讀課文的基礎(chǔ)；查找作者及音樂(lè)家的資料，可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，同時(shí)有助于更好的解讀文本。導(dǎo)入新課激發(fā)興趣播放巴赫的G弦上的詠嘆調(diào)，然后讓學(xué)生交流一下聽(tīng)這段旋律的感受。學(xué)生發(fā)言后教師點(diǎn)評(píng)：這首充滿詩(shī)意委婉動(dòng)聽(tīng)的小提琴曲是德國(guó)小提琴家威廉漢姆編寫的，此曲一經(jīng)上演便立即聞名遐邇，廣受大眾歡迎，但真正的作者，并不是威廉漢姆，追溯淵源，其始祖原來(lái)是一個(gè)世紀(jì)以前的德國(guó)作曲家巴赫。多少年來(lái)，這首G弦上的詠嘆調(diào)以其純樸典雅的旋律加上G弦特有

6、的渾厚、豐滿音色，成為不朽的杰作。我們常說(shuō)“文如其人”“詩(shī)品如人品”，同樣的，一個(gè)音樂(lè)作品也同作曲家的品格息息相關(guān)，那么巴赫是一個(gè)怎樣的人，他的作品何以成為不朽？今天讓我們一起走進(jìn)巴赫，感受巴赫的音樂(lè)以及他的人格魅力。學(xué)生欣賞旋律，交流感受，自由發(fā)言。 在學(xué)習(xí)這篇課文之前，恐怕沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生知道巴赫及其音樂(lè)。通過(guò)欣賞巴赫的音樂(lè)，可以喚起學(xué)生對(duì)巴赫的情感，拉近學(xué)生和巴赫的距離，讓學(xué)生迅速走進(jìn)文本，走進(jìn)巴赫。交流課前學(xué)習(xí)收獲，共享資源1本文應(yīng)該掌握的重點(diǎn)字詞（可找學(xué)生上黑板寫一寫，另找同學(xué)訂正、補(bǔ)充）；如：三緘其口  鉤稽  仆仆    干涸 一曝十

7、寒   肆意狂放   脖頸   靜謐安祥   氤氳2讓學(xué)生將自己查找的資料，在全班交流；如（此略）積累字詞交流資料“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。”讓學(xué)生將搜集的資料在班里交流，可以資源共享，同時(shí)取長(zhǎng)補(bǔ)短。通讀課文整體感知請(qǐng)同學(xué)朗讀課文，整體把握文章內(nèi)容，要求：用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括：文章寫了什么內(nèi)容？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？（可以讓學(xué)生自由朗讀，也可以指讀）學(xué)生讀課文，整體感知課文內(nèi)容并作概括：文章主要寫了巴赫的音樂(lè)尤其是其精神對(duì)后世的影響，表現(xiàn)了巴赫不以?shī)Z目的光彩示人的謙遜、質(zhì)樸的品格，表達(dá)了作者對(duì)巴赫的敬仰和贊美之情

8、。 語(yǔ)文閱讀學(xué)案強(qiáng)調(diào)感悟與體驗(yàn)，而引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗(yàn)最重要的就是首先讓學(xué)生從整體上把握課文，為進(jìn)一步理解、探究、賞析創(chuàng)造基本條件。再讀課文理清思路體會(huì)寫法提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子，深入理解文章內(nèi)容，理清寫作思路，體會(huì)這篇散文在寫法方面值得借鑒的地方。本文主旨是歌頌巴赫的高尚品格，為什么文中有很多內(nèi)容寫到小溪？學(xué)生對(duì)第一個(gè)問(wèn)題討論后進(jìn)一步引導(dǎo)：本文寫到小溪、巴赫的音樂(lè)以及巴赫的品格，那么作者是怎樣將這三者融合在一起來(lái)寫的呢？我們先來(lái)梳理一下作者的寫作思路。在學(xué)生梳理的基礎(chǔ)上，師生共同明確：第、兩個(gè)自然段寫自己一直想寫一寫巴赫，卻又不知該怎么來(lái)寫，因?yàn)椤鞍秃沾_實(shí)太偉大了，太浩瀚了”。

9、第、自然段是過(guò)渡段。指出巴赫名字德文的意思開(kāi)啟了我的寫作思路。第、自然段寫巴赫的音樂(lè)價(jià)值由埋沒(méi)到被發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，就像小溪即使弱小卻能常青常綠。第自然段是過(guò)渡段。第、10、11、12自然段贊美小溪的性格和品格，并指出也是巴赫的性格和品格。第13、14、15自然段贊美巴赫的偉大如清澈的小溪。第16、17、18自然段描述聽(tīng)巴赫音樂(lè)的感受眼前永遠(yuǎn)流淌著靜謐安祥、清澈見(jiàn)底的小溪水。進(jìn)一步啟發(fā)：作者這種將三者融合在一起的寫法有什么好處？       深入閱讀課文，圈點(diǎn)勾畫重點(diǎn)句子，討論并回答第一個(gè)問(wèn)題：、巴赫（Bach）德文的意思是指小小

10、溪水，涓涓細(xì)流卻永不停止。、巴赫的音樂(lè)一開(kāi)始不為人注意，但后來(lái)其魅力卻成為不朽。（真正有價(jià)值的音樂(lè)，即使看來(lái)再弱小只是潺潺的小溪，也是不僅埋沒(méi)不了的，而且不會(huì)因時(shí)間的久遠(yuǎn)而蒼老，相反卻能常青常綠。）、巴赫的性格和品格一如小溪的性格和品格。（這才是小溪的性格和品格。這才是巴赫的性格和品格。巴赫就是這樣清澈的小溪水）寫小溪是用比喻的手法來(lái)寫巴赫。跳讀課文，理清寫作思路，互相交流。、討論交流作者是怎樣將小溪、巴赫以及巴赫的音樂(lè)這三者融合在一起的。明確：通過(guò)理清思路很容易看出，作者寫小溪始終圍繞著巴赫其人、音樂(lè)，寫巴赫其人、音樂(lè)又始終離不開(kāi)小溪，而巴赫的品格又通過(guò)他的音樂(lè)體現(xiàn)。這樣三者就密切融合在一起

11、。討論交流寫法的好處。明確：作者用小溪作比喻來(lái)寫巴赫，使巴赫音樂(lè)的價(jià)值以及他的高尚品質(zhì)都得到了形象生動(dòng)的展現(xiàn)，使作品閃耀著動(dòng)人的藝術(shù)感染力。用巴赫的音樂(lè)來(lái)展現(xiàn)他的品格，也最具有說(shuō)服力。篩選重要信息，抓住關(guān)鍵句子理解內(nèi)容，是學(xué)生應(yīng)具備的閱讀能力之一，在平時(shí)的學(xué)案中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。    葉圣陶先生說(shuō)：“作者思有路，尊路識(shí)斯真。”理清思路是解讀文章的一把鑰匙，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的一種思維訓(xùn)練。  設(shè)計(jì)讓學(xué)生“體會(huì)作者將這三者融合在一起寫法的好處”這一環(huán)節(jié)，目的在于給學(xué)生提供一個(gè)散文寫作的思路和方法，學(xué)生以后寫文章會(huì)有所借鑒。

12、品讀課文探索巴赫的精神品質(zhì)。請(qǐng)學(xué)生勾畫描寫小溪的句子，反復(fù)誦讀品味。請(qǐng)學(xué)生勾畫描寫巴赫及音樂(lè)的句子，反復(fù)誦讀品味。讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上，概括巴赫的精神品質(zhì)。勾畫重點(diǎn)詞句，反復(fù)誦讀品味，并概括巴赫的精神品質(zhì)（答案不拘一格），如：如大海般浩瀚，卻似小溪般謙遜；寵辱不驚、去留無(wú)意；深沉、安祥、不張揚(yáng)、不炫耀，默默無(wú)聞，卻有著曠日持久的美。 “書讀百遍，其義自見(jiàn)?！闭b讀、品味是理解課文、體會(huì)作者思想感情最有效的方法，學(xué)生在誦讀品味中將會(huì)進(jìn)入到美的意境之中。  賞讀課文積累語(yǔ)言請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，勾畫出自己喜歡的段落或句子，大聲誦讀，然后在課本上寫一寫自己的閱讀感受。再和同學(xué)交流。（注意多

13、種修辭手法的運(yùn)用） 1學(xué)生再次閱讀課文，對(duì)關(guān)鍵的句段進(jìn)行勾畫、賞讀。先在同學(xué)面前有感情地朗讀自己喜歡的內(nèi)容，然后將自己的賞析在全班交流。在交流中，再一次共同感受文章極富表現(xiàn)力的優(yōu)美語(yǔ)言和人物的精神品質(zhì)美。好的語(yǔ)段或句子爭(zhēng)取背誦下來(lái)。通過(guò)反復(fù)賞讀課文，使學(xué)生更深入體會(huì)文章內(nèi)容，進(jìn)一步領(lǐng)略到語(yǔ)言文字的魅力，提高對(duì)語(yǔ)言文字的鑒賞能力，同時(shí)積累豐富的語(yǔ)言材料，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的感情。拓展閱讀比較鑒賞下發(fā)喬治·桑貝多芬田園交響樂(lè)一文，讓學(xué)生閱讀后簡(jiǎn)單談一下兩篇文章在內(nèi)容、寫法方面的異同。（文本見(jiàn)“備課資料”部分） 讀貝多芬田園交響樂(lè)，比較兩篇文章在內(nèi)容、寫法方面的異同：

14、同為寫音樂(lè)家，貝多芬是偉大的，巴赫是偉大的，但貝一文不是寫貝的偉大，而是寫欣賞音樂(lè)的獨(dú)特感受，寫法方面主要是想象、聯(lián)想、通感等。  設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)一方面可以拓展學(xué)生的視野，一方面提高學(xué)生比較鑒賞的能力。同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。課后作業(yè) 多芬曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)巴赫：“他不是小溪，是大海！”文章中也說(shuō)：“巴赫確實(shí)太偉大，太浩瀚了！”，但文章的題目是“小溪巴赫”，全文也是圍繞“小溪”這一中心意象展開(kāi)的，你認(rèn)為二者矛盾嗎？文中有多處文字用通感的手法將無(wú)形的音樂(lè)化作有形的畫面，請(qǐng)選取兩個(gè)地方細(xì)細(xì)體會(huì)，并仿照作者的手法描寫一段你所喜愛(ài)的音樂(lè)。學(xué)生按照要求，完成作業(yè)。第一個(gè)作業(yè)思

15、考具有辯證性，可以訓(xùn)練學(xué)生辯證思維的能力，同時(shí)更全面準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)巴赫。第二個(gè)作業(yè)是學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的好途徑。 思路點(diǎn)撥一本文寫作上的突出特點(diǎn)是用比喻手法，通過(guò)描寫小溪來(lái)贊美巴赫，文章題目就是比喻手法。教師也可以從解讀題目的角度切入，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中關(guān)鍵語(yǔ)句反復(fù)誦讀、細(xì)細(xì)品味，使他們體會(huì)到文章寫法特點(diǎn)、人物高尚的精神品質(zhì)以及語(yǔ)言的優(yōu)美。思路如下：一、         解題：小溪巴赫這個(gè)題目的真正含義是什么呢？讓學(xué)生讀一遍課文整體感知一下，說(shuō)說(shuō)看。明確：小溪一樣的巴赫二、   

16、;      設(shè)計(jì)核心問(wèn)題：為什么巴赫象小溪一樣？學(xué)生閱讀文本，勾畫描寫巴赫特點(diǎn)的句子，了解、表述巴赫的特點(diǎn)，并反復(fù)誦讀、體味。學(xué)生閱讀勾畫描寫小溪特點(diǎn)的句子，了解、表述小溪的特點(diǎn)，并反復(fù)誦讀、體味、揣摩。生閱讀勾畫小溪和大河對(duì)比的句子，體悟用意，反復(fù)誦讀這一部分，揣摩小溪不同于大河的特點(diǎn)。對(duì)比小溪和巴赫的相似點(diǎn)，讓學(xué)生表述一下。三、         研讀聆聽(tīng)巴赫音樂(lè)作品的句段。反復(fù)誦讀、體味巴赫的作品給我們的感受。仍然像小溪一樣總之，從巴赫的人生經(jīng)歷和被人重視的程

17、度到巴赫的作品，巴赫從不以?shī)Z目的光彩示人，他就像一條小溪！練習(xí)舉隅、“他的音樂(lè)影響了三百年來(lái)人們的藝術(shù)世界，也影響了人們的精神世界?！边@句話中前后兩個(gè)分句的順序能否顛倒，為什么？、找出第九自然段描寫大河的句子，思考：作者為什么要寫大河？、文中有幾個(gè)句子似乎不太通順，請(qǐng)找出來(lái)，試著改一改。如果沒(méi)有年德國(guó)音樂(lè)家福爾克出版了世界上第一部巴赫的傳記。改：如果沒(méi)有年德國(guó)音樂(lè)家福爾克出版的世界上第一部巴赫的傳記。時(shí)間只會(huì)為它增值，就像陳年老酒一樣，時(shí)間和醇厚的味道融為一生，互成正比。改：時(shí)間只會(huì)為它增值，就像陳年老酒一樣，時(shí)間和醇厚的味道融為一體，互成正比。小溪的水流量不會(huì)恣肆狂放，激情萬(wàn)丈得讓人震撼。改：小溪的水流不會(huì)恣肆狂放，激情萬(wàn)丈得讓人震撼。無(wú)數(shù)后代音樂(lè)家對(duì)巴赫的敬仰和崇拜，甚至專門創(chuàng)作出有關(guān)巴赫的主題音樂(lè)，或用只有音樂(lè)語(yǔ)言才有的特殊方式（按照音樂(lè)樂(lè)理體系，巴赫的德文拼音BACH在樂(lè)譜中對(duì)應(yīng)的