2014跨越小學(xué)語文教學(xué)的“分水嶺”

1、2014年度桐城市語文學(xué)科教學(xué)論文評(píng)選參評(píng)論文跨越小學(xué)語文教學(xué)的“分水嶺” 桐城經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)水源小學(xué) 吳永前對(duì)于小學(xué)三年級(jí)學(xué)生來說，他們一下子從拼音、字詞教學(xué)為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐蚤喿x教學(xué)為重點(diǎn)，進(jìn)入與一、二年級(jí)截然不同的語文閱讀新世界，可以說難度是很大的，因此三年級(jí)開始有了“分水嶺”之說。本學(xué)期我擔(dān)任了三年級(jí)語文教學(xué)工作，在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了許多問題和困惑：從三年級(jí)開始識(shí)字不再是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來說確實(shí)又有困難，沒辦法輕視，所以教學(xué)時(shí)間有時(shí)特別緊張；閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對(duì)問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握；新教材中在二年級(jí)只是安排寫句

2、練習(xí)，但到了三年級(jí)就開始練習(xí)習(xí)作，要求不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。這個(gè)跨越太大，學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼，我的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無力面對(duì)這些問題，面對(duì)全新的教材，我在摸索中前進(jìn)，在實(shí)踐中反思。我深知，對(duì)于三年級(jí)語文教師來說，幫助孩子盡快調(diào)整、盡快適應(yīng)，擁有獨(dú)立識(shí)字、學(xué)會(huì)初步閱讀、會(huì)寫簡(jiǎn)單的習(xí)作的能力是教師的首要任務(wù)，又是重要任務(wù)。下面，我從以下四個(gè)方面淺析一下我對(duì)本階段語文教學(xué)的認(rèn)識(shí)。一、識(shí)字教學(xué)應(yīng)科學(xué)指導(dǎo)，重在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。本冊(cè)教材每課要求會(huì)寫的幾個(gè)生字，有的是本課新認(rèn)識(shí)的字，有的是以前已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字，不論屬于哪種情況，都力圖保證它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上具有一定的規(guī)律，在筆畫或筆順上有

3、某些共同點(diǎn)，也就是通常所說的典型字，教師要善于抓住這一特點(diǎn)展開識(shí)字教學(xué)。比如，和氏獻(xiàn)璧中，“價(jià)、值”同屬于左右結(jié)構(gòu)，都含有“單人旁”。這樣的偏旁和結(jié)構(gòu)相對(duì)集中的設(shè)計(jì)，便于學(xué)生感悟和教師的指導(dǎo)，為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供了適宜的平臺(tái)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生感悟體會(huì)、自主發(fā)現(xiàn)帶有同樣筆畫、部件、結(jié)構(gòu)的漢字之間的共同之處、寫字時(shí)應(yīng)該注意的問題，多多放手讓學(xué)生自己找規(guī)律，自己去學(xué)習(xí)生字。在具體的教學(xué)過程中，教師仍要關(guān)注學(xué)生的寫字姿勢(shì)和執(zhí)筆要領(lǐng)，時(shí)常提醒學(xué)生注意寫字衛(wèi)生、愛護(hù)和保管文具。與此同時(shí)，還要留心糾正學(xué)生不良習(xí)慣的養(yǎng)成。二、閱讀教學(xué)應(yīng)目標(biāo)清晰，環(huán)節(jié)就簡(jiǎn)，指導(dǎo)有方。教會(huì)三年級(jí)學(xué)生閱讀方法是很重要的。在這方面

4、，總有些語文教師說：現(xiàn)在三年級(jí)和六年級(jí)語文考試內(nèi)容沒什么區(qū)別。考試內(nèi)容沒區(qū)別，但是學(xué)生卻有很大區(qū)別。學(xué)生剛升入三年級(jí)時(shí)，語文的難度突然提高，他們會(huì)很不適應(yīng)，而這是要讓學(xué)生必須跨越的，教師要制定清晰的循序漸進(jìn)的“訓(xùn)練目標(biāo)”，教給他們一些簡(jiǎn)單的閱讀方法。三年級(jí)時(shí)教師要著重引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)四種本領(lǐng)：在段落中找中心句；用自己認(rèn)為最簡(jiǎn)潔最完整的話來概括自然段的意思；回答問題時(shí)不要覺得難， 要安慰自己，文中肯定有答案，慢慢找，先找準(zhǔn)大概的段落，再細(xì)細(xì)找準(zhǔn)具體的語句；學(xué)會(huì)抓住文中關(guān)鍵的語句，同時(shí)要學(xué)會(huì)談感受，哪怕一句。切記教師不能急躁，閱讀教學(xué)必須從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，而且“訓(xùn)練目標(biāo)”得清晰到位。教師在閱讀指導(dǎo)時(shí)，更應(yīng)

5、該注意有效策略的選擇：一種策略是，從學(xué)生對(duì)教師或者學(xué)生提出的問題的答案中提取正確的解決問題的方式。不同學(xué)生對(duì)于同一問題的回答不同，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在不同回答的比較中，認(rèn)識(shí)、選擇正確的解決問題的思路、方法。另一種策略，教師可以通過提問的方式、突出問題的焦點(diǎn)，引起學(xué)生的注意。譬如炮手第十段有這樣一句話，“這時(shí)，裹著大衣的軍官們?cè)趧C冽的寒風(fēng)中打顫，可炮手的前額上卻滾下大粒的汗珠?！保蠋熆梢該?jù)此提問，“你從這句話中體會(huì)到了炮手的什么心情，炮手為什么會(huì)有這樣的心情，我們應(yīng)該如何通過自己的閱讀傳達(dá)出這種心情？”這樣的問題不只是提出問題加深學(xué)生對(duì)課文的理解，另一個(gè)用意則是呼應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“體會(huì)文章表達(dá)的

6、思想感情、關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂”要求，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)捕捉信息、體會(huì)情感的能力與習(xí)慣。第三種策略，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際與心理實(shí)際，解決教材中出現(xiàn)的問題。三、寫作教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)興趣入手，細(xì)煎慢熬。三年級(jí)是作文的起步階段，學(xué)生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級(jí)的寫話高出一個(gè)層次，很多學(xué)生便對(duì)作文產(chǎn)生畏懼心理，感覺無從下手。俗語說：“興趣是最好的老師”。只有激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促使他們自發(fā)自覺的經(jīng)常練筆，才能更快更好地提高學(xué)生的作文水平。三年級(jí)習(xí)作起步教學(xué)的秘訣就是讓孩子對(duì)習(xí)作有興趣。如遇到“寫人”時(shí)，教師可先以自己為例，先說自己的外形特點(diǎn)、性格等，注重細(xì)節(jié)、不夸大、不美化自己。孩子們這才

7、覺得原來寫人不是都是大眼睛、紅臉蛋的。教師再讓孩子們以他們的觀察、他們的視角來描述。要不怕孩子們揭短。于是孩子的興趣就來了，生動(dòng)的句子也就在孩子們筆下流淌出來了。有的學(xué)生會(huì)以挨批或受表揚(yáng)的親身經(jīng)歷舉例說老師是個(gè)賞罰分明的老師。有的會(huì)說老師的眼睛是雷達(dá)，當(dāng)學(xué)生思想開小差時(shí)，會(huì)以百分之百的精確度直達(dá)目標(biāo)，讓學(xué)生再也不敢開小差。當(dāng)遇到“寫事”時(shí)，可以發(fā)揮語文老師的特長，當(dāng)場(chǎng)做口頭作文示范，可以把看到的聽到的都當(dāng)作是自己的素材。然后讓學(xué)生大膽地交流，討論自己或身邊發(fā)生的事。三年級(jí)學(xué)生一下子覺得原來有這么多事可以說、可以寫，也會(huì)真正明白如何把事情寫具體寫生動(dòng)。學(xué)生產(chǎn)生了寫作興趣和寫作愿望之后，如何引導(dǎo)他

8、們寫作文，學(xué)會(huì)寫作文就成了一項(xiàng)至關(guān)重要的任務(wù)。首先，三年級(jí)的小學(xué)生剛接觸作文，幫助他們樹立寫作信心很重要，所以作文的命題范圍應(yīng)比較寬泛，要留給學(xué)生最大限度的自由發(fā)揮空間。如果條條框框限制太多，學(xué)生的畏懼心理就會(huì)更加嚴(yán)重，寫出的文章也會(huì)內(nèi)容空洞，缺乏活力。教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的總體特點(diǎn)，選擇合適的題目，開發(fā)學(xué)生的寫作潛力，要使學(xué)生覺得有話想寫，有話可寫。教師可以多出一些諸如“我想”、“一件小事”此類的題目，讓學(xué)生有更大的選擇空間，有更多的素材可選，使他們覺得寫作文并不太難，逐步樹立寫作信心。此外，在初學(xué)作文時(shí)，學(xué)生的水平并不高。教師在批改作文時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)文中的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生的

9、寫作信心和興趣。其次，學(xué)生已有一定的生活積累，教師應(yīng)引導(dǎo)他們從中挖掘合適的寫作素材。學(xué)生大部分時(shí)間在學(xué)校和家里度過，接觸外界的機(jī)會(huì)不多，所以教師在指導(dǎo)寫作時(shí)，要善于引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)去體會(huì)，深入發(fā)掘題材，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，把生活搬進(jìn)課堂，演繹其中的精彩片段，給學(xué)生以真實(shí)的感受，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，挖掘素材。例如描寫春天的景物，教師可以帶領(lǐng)他們?cè)谛@或公園里面走一走，指導(dǎo)他們仔細(xì)觀察，再通過相互討論交流和老師講解等方式引導(dǎo)他們掌握描寫景物的基本思路、方法、好詞佳句等等。這樣學(xué)生會(huì)很快的提取出素材，寫的文章也比較真實(shí)。第三，教師還要善于引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作情感。教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，走近學(xué)生的生活去

10、了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、困惑等等。比如可以出一個(gè)說說我的心里話或是寫給_的一封信之類的作文題，讓學(xué)生傾訴他們的喜悅、憂傷、委屈、建議、感想，讓學(xué)生產(chǎn)生溝通的欲望、需要和熱情。每次作文都要引導(dǎo)學(xué)生生發(fā)感情，真實(shí)的寫作。有時(shí)教師也可以因勢(shì)利導(dǎo)，利用學(xué)生的某些疑問或好奇心理來完成一篇作文。另外，作文的修改也很重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成修改草稿的良好習(xí)慣，并根據(jù)每次作文情況講解一些修改要點(diǎn)，修改方法等，逐步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文，提高文采。四、提高學(xué)生口語交際和綜合學(xué)習(xí)能力從巧妙的舉手訓(xùn)練開始。上課沒人舉手是語文教師的悲哀，同時(shí)也可以說這節(jié)課“無效”。 而且不知教師們有沒有發(fā)現(xiàn)只有積極舉手的人才是上

11、課不開小差的人。因?yàn)樗e手前后都在傾聽并積極組織語句，沒時(shí)間開小差，所以要讓每個(gè)孩子養(yǎng)成積極舉手的習(xí)慣。那么如何激發(fā)三年級(jí)孩子積極舉手的意識(shí)，培養(yǎng)他們的口語交際能力和綜合學(xué)習(xí)能力呢？首先，我會(huì)從語言上激勵(lì)暗示孩子，如很多次強(qiáng)調(diào)老師喜歡上課積極舉手發(fā)言的孩子，低年級(jí)孩子有時(shí)答題遇到困難但還想著讓老師夸他，所以可能會(huì)硬著頭皮上，久而久之會(huì)就養(yǎng)成不怕困難的習(xí)慣，培養(yǎng)出“迎難而上”的意志。其次，學(xué)習(xí)成績(jī)一般的孩子如果回答錯(cuò)誤，我總會(huì)說沒關(guān)系，當(dāng)有時(shí)他們有獨(dú)到的見解時(shí)，我也會(huì)不吝嗇自己的夸獎(jiǎng)。這樣也是暗示孩子自己的回答要與別人不一樣，同時(shí)不再“迷信”班中的優(yōu)秀學(xué)生，懂得只要自己動(dòng)腦筋，自己也會(huì)放光芒。當(dāng)然對(duì)積極舉手的同學(xué)筆者經(jīng)常有不同形式的獎(jiǎng)