提高閱讀教學(xué)課堂實(shí)效性的淺談之體會(huì)閱讀之美

1、提高閱讀教學(xué)課堂實(shí)效性的淺談在“體會(huì)閱讀之美”梁晉最近語文老師一直在推崇一種教學(xué)模式,那就是如何提高閱讀教學(xué)的課堂時(shí)效性。那么,什么是閱讀教學(xué)呢?閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀的實(shí)踐活動(dòng),意在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀性以及閱讀鑒賞能力。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性,教師則不是用自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,而是起引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用。語文課程標(biāo)準(zhǔn)曾指出,閱讀教學(xué)要“考慮漢語的文字特點(diǎn)”、“尤其是培養(yǎng)良好的語感和整本把握的能力?！遍喿x教學(xué)就是憑借文本的語言,著重培養(yǎng)感受語言、理解語言、積累語言、運(yùn)用語言的能力,同時(shí)受到情感的熏陶,思想的啟迪,享受審美樂趣,豐富精神世界,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同

2、時(shí)學(xué)習(xí)做人。那么要提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性,應(yīng)該怎樣做呢?我認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行:一、準(zhǔn)確、深入地解讀文本,把握好文本語言特點(diǎn)及人文內(nèi)涵。準(zhǔn)確地解讀文本,是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)這三個(gè)角度,一步一步地潛心研讀文本,把握其語言特點(diǎn)及人文內(nèi)涵。第一步,教師要作為一般讀者去賞讀,投入其中,忘乎所以,感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美第二步,針對學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn),思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么,學(xué)習(xí)中的困惑是什么,哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn);第三步,從教師教學(xué)以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的角度,確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。解讀文

3、本時(shí),忌淺淺嘗輒止;搬急于看教參中的“教材分析”,不能用別人的理解代替自己的研讀;偏教師如果不能正確理解和把握文本的價(jià)值取向,自己把握不住,教學(xué)中當(dāng)學(xué)生對文本的理解有所偏出時(shí),教師就會(huì)不知所措,不加引導(dǎo),甚至推波助瀾。二、合理安排教學(xué)內(nèi)容,精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)就是指課堂教學(xué)的設(shè)想和計(jì)劃,即在課堂教學(xué)工作開始之前教學(xué)的預(yù)計(jì)和籌劃。要提高教學(xué)的實(shí)效性老師就必須精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意考慮到以下幾點(diǎn):1、教學(xué)內(nèi)容具有開放性,要從教材以外開發(fā)和利用更多的教學(xué)資源。2、注意教學(xué)過程要具有基本的框架“課前參與-課中研討-課后擴(kuò)展。3、教學(xué)問題的設(shè)計(jì)上,教學(xué)問題應(yīng)既開放新課程,又開放學(xué)生的思

4、維空間,解放學(xué)生的頭腦,培養(yǎng)學(xué)生高級思維的能力。4、課堂組織形式多樣化,并讓學(xué)生多參與、體驗(yàn)和探究。5、為學(xué)生營造一個(gè)寬松和諧的課堂氣氛。教師要做到根據(jù)學(xué)生情況,教材特點(diǎn),進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)要做到既兼顧學(xué)生的全面發(fā)展,又照顧學(xué)生的個(gè)性需要;讓學(xué)生既能掌握課文內(nèi)容,又能體會(huì)到文本的內(nèi)涵所在。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),首要的是確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。有兩個(gè)因素必須考慮:一個(gè)是課標(biāo)的要求,特別是課標(biāo)規(guī)定的年段目標(biāo),不可越位,也不可不到位。另一個(gè)因素是學(xué)生的水平,學(xué)生已有的知識(shí)、認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)能力。在“理解內(nèi)容”方面,教師容易低估學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力。文本的思想內(nèi)容,學(xué)生往往已經(jīng)理解了,甚至發(fā)表了精當(dāng)?shù)?/p>

5、見解,老師還不斷地問,學(xué)生只好強(qiáng)打起精神答,磨來磨去,效率不高,更重要的是磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情,產(chǎn)生厭煩的情緒。我們應(yīng)當(dāng)牢記奧斯貝爾的這句話:如果把全部教育學(xué)、心理學(xué)歸結(jié)為一句話的話,那就是我們的學(xué)生已經(jīng)知道了什么。課前了解學(xué)生,知道學(xué)生已知了哪些,找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū),十分重要。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上探求未知。閱讀教學(xué)第一要?jiǎng)?wù)是讀。景美、境遠(yuǎn)、情深的課文,要反復(fù)誦讀。如古人所說,“讀之而喜,拍案叫絕,起舞旋走;讀之而悲,涔涔淚落,脈脈欲訴。斯時(shí)不知古人為我,我為古人,但覺神入文,文入心,永不失矣。”要加強(qiáng)讀的指導(dǎo),該讀出畫面時(shí)讀出畫面,該讀出情感時(shí)讀出情感,該讀出見解時(shí)讀出見解,該

6、讀出方法時(shí)讀出方法邊讀邊想,邊畫、批、注,是閱讀最基本、最重要的方法。讀書要從整體入手,不能“只見樹木不見森林”。備課,講課中應(yīng)根據(jù)班級實(shí)際,有梯度的開展教學(xué)。學(xué)生的思維、能力的差別,一方面是先天的;另一方面是后天因素的作用。作為教師應(yīng)承認(rèn)這種差別,盡可能縮小這種差別,才是唯物、務(wù)實(shí)的。否則會(huì)陷入對學(xué)生“一視同仁”的機(jī)械論境地。對不在同一起跑線上的學(xué)生,硬作同一要求,顯然就會(huì)有人“吃不飽”,有人“吃不了”。因而教師在備課、講課、討論、提問及平時(shí)練習(xí)中就應(yīng)有意識(shí)的設(shè)計(jì)不同層級要求,進(jìn)行分層教學(xué),對不同學(xué)生進(jìn)行不同程度的提示、點(diǎn)拔、啟發(fā),使每個(gè)層級的學(xué)生在日常中均有“成就感”,而不是他們作了極大努

7、力仍不可企及。對于這一點(diǎn),我是這樣做的,首先對班級學(xué)生思維、能力進(jìn)行歸因處理,分為優(yōu)等生,中等生和潛能生三個(gè)檔次。其次,提出不同層次要求。如背誦課文基本篇目,優(yōu)等生和中等生則要求背誦并加理解運(yùn)用;而后進(jìn)生則需熟讀即行。再次,及時(shí)給學(xué)生以鼓勵(lì),使后進(jìn)生學(xué)習(xí)有沖勁,有動(dòng)力。結(jié)果表明,后進(jìn)生進(jìn)步了。語文是學(xué)習(xí)語言的課程,而閱讀是學(xué)習(xí)語言的基本途徑。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),首要的是確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。有兩個(gè)因素必須考慮:一個(gè)是課標(biāo)的要求,特別是課標(biāo)規(guī)定的年段目標(biāo),不可越位,也不可不到位。另一個(gè)因素是學(xué)生的水平,學(xué)生已有的知識(shí)、認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)能力。在“理解內(nèi)容”方面,教師容易低估學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力。文本的思

8、想內(nèi)容,學(xué)生往往已經(jīng)理解了,甚至發(fā)表了精當(dāng)?shù)囊娊?老師還不斷地問,學(xué)生只好強(qiáng)打起精神答,磨來磨去,效率不高,更重要的是磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情,產(chǎn)生厭煩的情緒。我們應(yīng)當(dāng)牢記奧斯貝爾的這句話:如果把全部教育學(xué)、心理學(xué)歸結(jié)為一句話的話,那就是我們的兒童已經(jīng)知道了什么。課前了解學(xué)生,知道學(xué)生已知、已會(huì)了哪些,找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū),十分重要。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上探求未知。用整合的思路,整合的問題,將教學(xué)設(shè)計(jì)成幾大板塊,清清爽爽,一目了然,體現(xiàn)出教與學(xué)的層次性。如,古詩教學(xué)四大步:讀正確,明詩意,悟詩情,得學(xué)法。借景抒情的課文:初讀,讀通順再讀,讀出境(讀文章想畫面三讀,讀出情(一切景語皆情語,

9、談感受。貓?jiān)O(shè)計(jì)為兩大板塊,整合推進(jìn):第一板塊,感悟大貓性格的古怪,小貓的淘氣可愛,朗讀,積累;第二板塊,學(xué)習(xí)作者的寫作方法。感悟作者對貓的喜愛以及人和貓人愛貓、貓親人的思想感情。加強(qiáng)學(xué)習(xí)后的讀寫訓(xùn)練。母雞一課抓住對母雞的討厭和不再討厭兩部分,注重朗讀,聆聽、辨識(shí)、感悟,使學(xué)生動(dòng)口、入耳,入目,入心,讀出情,悟得法,教學(xué)很有層次性。不少的課重視設(shè)計(jì)整合的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀,有的問題還是從學(xué)寫的角度設(shè)計(jì)的。如,“作者為什么對母雞從討厭又不討厭”“飛向藍(lán)天的恐龍的作者是怎么寫出恐龍飛上藍(lán)天的,它屬于什么樣的文章?”我認(rèn)為作為教師在設(shè)計(jì)時(shí),還要注意分析導(dǎo)致閱讀教學(xué)實(shí)效性不高的原因教學(xué)目標(biāo)中的年段語言

10、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確;教學(xué)內(nèi)容取舍不當(dāng),重內(nèi)容,輕形式;教學(xué)實(shí)施中非語文活動(dòng)多,沖擊了語文訓(xùn)練。總之,工具性萎縮,忽視語言學(xué)習(xí),特別是忽視體會(huì)詞句的表達(dá)效果,忽視揣摩作者是怎樣用語言表達(dá)思想內(nèi)容的,忽視從讀學(xué)寫、了解文章寫法,是造成閱讀教學(xué)實(shí)效性不高的重要原因。因此教師在設(shè)計(jì)中要注意讓要讓學(xué)生直接面對文本,充分地去讀書。要善于營造一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的“場”,使他們主動(dòng)地去讀,專注地去讀,興致勃勃地去讀。學(xué)生讀書的積極性越高,其收獲就越多,其效果就越好。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解的體驗(yàn),有所感悟和思考。受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。因此,我認(rèn)為只有精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程,

11、合理安排教學(xué)內(nèi)容,才能把語文課上得有語文味兒,也才能提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。三、教學(xué)過程中要靈活機(jī)動(dòng)地實(shí)施教學(xué)。閱讀教學(xué)要摒棄單一模式的教學(xué),提倡多元教學(xué)模式,“多元模式”。要摒棄單一模式,提倡多元模式教學(xué)。無論哪種模式,都要圍繞學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、越學(xué)越聰明來設(shè)計(jì)。準(zhǔn)確地解讀文本,是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)這三個(gè)角度,一步一步地潛心研讀文本,把握其語言特點(diǎn)及人文內(nèi)涵。第一步,教師要作為一般讀者去賞讀,投入其中,忘乎所以,感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美第二步,以學(xué)生的視角,思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么,學(xué)習(xí)中的困惑是什么,哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、

12、難點(diǎn)、興奮點(diǎn);第三步,從教師教學(xué)的角度,確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。品出味。即品味富有表現(xiàn)力的語言,怎么個(gè)豐富,怎么個(gè)優(yōu)美,怎么個(gè)生動(dòng),怎么個(gè)形象,怎么個(gè)有特點(diǎn),怎么個(gè)有魅力,要有感覺,有心得。譬如,同是幽默,老舍有老舍的幽默,(如,貓,魯迅有魯迅的幽默(如,我的伯父魯迅先生中“談碰壁”,豐子愷有豐子愷的幽默(如,白鵝。在品味語言中,激發(fā)對祖國語言文字的熱愛。悟出效。即體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用,體味詞句的表達(dá)效果。如,美麗的小興安嶺一文不少詞句形象傳神:“春天,樹木抽出新的枝條”“夏天密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的”“早晨整個(gè)森林浸在乳白色的濃霧里”。習(xí)得法。包括作者

13、的表達(dá)方法,如,遣詞造句的方法,常用句式,構(gòu)段的方法;敘述、說明的方法;也包括學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,如,讀書的方法,理解詞句的方法。激活思。即激活思維,發(fā)展思維。要使學(xué)生的思維活躍起來,讓課堂充滿思維的張力。既要有個(gè)人的靜思默想,又要有同學(xué)之間的思維的碰撞;既要發(fā)展形象思維(讀文章,想畫面,培養(yǎng)想象力,又要發(fā)展創(chuàng)新思維(在不誤讀的前提下,鼓勵(lì)個(gè)性化乃至創(chuàng)造性解讀,培養(yǎng)創(chuàng)造力(如,你還知道哪些?要讓學(xué)生在課堂上充分地讀、思、議,不僅要展開師生之間的對話,而且要組織好、引導(dǎo)好師生之間的對話。要圍繞有價(jià)值的問題,抓住交流中的閃光點(diǎn)、稍縱即逝的思維火花,進(jìn)行思維碰撞,展開真實(shí)的對話、交流,使課堂真正成為學(xué)生學(xué)語習(xí)文的舞臺(tái),成