開課單位教師教育學(xué)院

1、教 案開課單位：教師教育學(xué)院課程名稱：教育學(xué)專業(yè)年級(jí)：09級(jí)教師教育專業(yè)任課教師：劉國(guó)華教材名稱：現(xiàn)代教育學(xué)20102011學(xué)年第1學(xué)期授課內(nèi)容第八章第三節(jié)二、教學(xué)的一般原則課時(shí)安排1課時(shí)教學(xué)目的要求通過教學(xué)，幫助學(xué)生理解教學(xué)一般原則的內(nèi)涵，掌握貫徹教學(xué)一般原則的基本要求，體會(huì)貫徹教學(xué)一般原則的多種方式方法及其特色，樹立貫徹啟發(fā)誘導(dǎo)、聯(lián)系實(shí)際、直觀性等教學(xué)一般原則的教學(xué)理念。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：貫徹教學(xué)一般原則的基本要求、貫徹教學(xué)一般原則的多種方式方法和特色的體會(huì)教學(xué)難點(diǎn)：貫徹教學(xué)一般原則的靈活性、方式方法的多樣性教學(xué)方法手段教學(xué)方法：講授法、討論法、案例法教學(xué)手段：視頻、CAI課件教學(xué)內(nèi)容

2、提綱第三節(jié)教學(xué)原則二、教學(xué)一般原則(一)啟發(fā)誘導(dǎo)原則1.含義 2.基本要求(二)聯(lián)系實(shí)際原則1.含義 2.基本要求 (三)直觀性原則1.含義 2.基本要求 (四)鞏固性原則1.含義 2.基本要求 (五)循序漸進(jìn)原則1.含義 2.基本要求 (六)因材施教原則1.含義 2.基本要求課外學(xué)習(xí)要求觀看真實(shí)中小學(xué)課堂錄像、閱讀學(xué)記并寫一篇讀書筆記。拓展閱讀施良方的學(xué)習(xí)論和李森的現(xiàn)代教學(xué)論教學(xué)后記第八章第三節(jié)二、教學(xué)的一般原則講義（1課時(shí)）導(dǎo)課上節(jié)課我們組織大家觀看了一堂八年級(jí)的物理課的視頻，即光的反射這堂課的視頻，并請(qǐng)大家思考討論：這堂課有何特色？課中那位老師在課堂教學(xué)中貫徹了一些什么教學(xué)原則？現(xiàn)在就請(qǐng)

3、同學(xué)們來談?wù)?。（學(xué)生回答）(我們這節(jié)課就來學(xué)習(xí)教學(xué)的一般原則)講授新課二、教學(xué)的一般原則教學(xué)的一般原則主要有：l 啟發(fā)誘導(dǎo)原則 l 聯(lián)系實(shí)際原則 l 直觀性原則l 鞏固性原則l 循序漸進(jìn)原則 l 因材施教原則 下面我們就來一一討論和學(xué)習(xí)這些教學(xué)一般原則！首先我們來看個(gè)教學(xué)情境：教學(xué)情境一：有位物理教師在初中物理“運(yùn)動(dòng)與靜止”這一課題的教學(xué)中，一開始教師就設(shè)問：“你們聽說過用手去抓飛行的子彈的事嗎？”對(duì)學(xué)生來說這種事似乎是不可思議的，教室里立即鴉雀無聲，同學(xué)們開始思考了。一會(huì)兒，課堂沸騰了，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的看法：“子彈飛得那么快，能用手抓住嗎？” “是不是那個(gè)飛行員有特異功能呀？”老師肯

4、定地回答：“我就聽說過。第一次世界大戰(zhàn)期間，一名法國(guó)飛行員在兩千米高空飛行時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小蟲似的東西在身邊蠕動(dòng)，他伸手一抓，大吃一驚！原來抓到的竟是一顆德國(guó)制造的子彈?！苯處熃又f：“大家想知道這個(gè)飛行員為什么能抓住飛行的子彈嗎？”同學(xué)們完全被吸引住了，沉浸在思考中。教學(xué)情境二：n 教師：為什么說雞、鴨、豬是動(dòng)物？n 學(xué)生：因?yàn)樗鼈兌紩?huì)叫。n 教師：對(duì)嗎？蚯蚓不會(huì)叫，可它也是動(dòng)物呀！n 學(xué)生：蚯蚓會(huì)爬，會(huì)爬會(huì)走的生物都叫動(dòng)物。n 教師：魚可不會(huì)爬，也不會(huì)走，只會(huì)在水里游泳；鳥會(huì)飛，它們不是動(dòng)物嗎？n 學(xué)生：它們是動(dòng)物，因?yàn)樗鼈兌紩?huì)活動(dòng)，能活動(dòng)的生物叫動(dòng)物。n 教師：對(duì)了，能活動(dòng)的生物叫動(dòng)物。

5、可是飛機(jī)會(huì)飛，是不是動(dòng)物呢？n 學(xué)生：飛機(jī)自己不會(huì)飛，是人開動(dòng)的，它沒有生命，是人造的，不是動(dòng)物。教師：對(duì)了，能自己活動(dòng)的生物才叫動(dòng)物同學(xué)們想一想這兩個(gè)教學(xué)情境體現(xiàn)了什么教學(xué)原則？(一)啟發(fā)誘導(dǎo)原則含義啟發(fā)誘導(dǎo)原則是指在教學(xué)中教師秉承學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，自求結(jié)論。最早提出啟發(fā)式教學(xué)思想的是我國(guó)古代偉大的思想家、教育家孔子。論語(yǔ)述而：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！?孔子啟發(fā)式教學(xué)思想得到了儒家后學(xué)者的繼承。孟子強(qiáng)調(diào)：“君子引而不發(fā)，躍如也 ?！?“求在我者也 ” ，“欲其自得之也”“引”指拉弓，“發(fā)”指射箭，“躍如” 是指好像要射箭的樣子。比喻不直接

6、說破，而只是進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟。學(xué)記：強(qiáng)調(diào)啟發(fā)誘導(dǎo)在于“喻”！ “故君子之教喻也，道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思，和易以思，可謂善喻矣” 。（所以君子的教化是善于曉喻，讓人明白道理，只加以引導(dǎo)，而不去強(qiáng)迫別人服從；對(duì)待學(xué)生嚴(yán)格，但并不抑制其個(gè)性的發(fā)展；加以啟發(fā)，而不將結(jié)論和盤托出。只引導(dǎo)而不強(qiáng)迫，使學(xué)習(xí)的人容易親近。教師嚴(yán)格而不壓抑，使學(xué)生能夠自由發(fā)揮，得以充分發(fā)展。只加以啟發(fā)而不必全部說出，使學(xué)生能夠自己思考。（以免阻礙了學(xué)生獨(dú)立思考的能力）使人親近又能自動(dòng)思考，這才是善于曉喻了。）稍晚于孔子的古希臘哲學(xué)家蘇格拉底也倡導(dǎo)啟發(fā)性教學(xué)-“產(chǎn)婆術(shù)”

7、 中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定指出：“智育工作要轉(zhuǎn)變觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。” 同學(xué)們想一想為什么要倡導(dǎo)啟發(fā)誘導(dǎo)教學(xué)呢？n 有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 n 有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力 n 教學(xué)能做到生動(dòng)形象，有助于學(xué)生理解，富有吸引力基本要求n 著力如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；n 引導(dǎo)學(xué)生“自求自得”；n 發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，注重相互啟發(fā)。同學(xué)們想一想可以怎樣做以體現(xiàn)啟發(fā)誘導(dǎo)原則？我們接下來再看第三個(gè)教學(xué)情境：教學(xué)情境三：一位教師在教概率時(shí)，提出了如下幾個(gè)問題：一個(gè)人出生在正月里的概率是多少？學(xué)生立即回答是1/1

8、2。我們班里50個(gè)同學(xué)，有幾個(gè)出生在正月里的可能性最大？同學(xué)們想了一想都回答是4個(gè)，這時(shí)老師請(qǐng)出生在正月的同學(xué)舉手，果然是4個(gè)！驚奇和信服最能表達(dá)此時(shí)同學(xué)們的心情。當(dāng)老師指出概率在自然科學(xué)和生產(chǎn)上、經(jīng)濟(jì)上、軍事上有廣泛的應(yīng)用時(shí)，學(xué)生學(xué)好概率的興趣就被激發(fā)起來了。同學(xué)們想一想這個(gè)教學(xué)情境體現(xiàn)了什么教學(xué)原則？(二)聯(lián)系實(shí)際原則含義即理論聯(lián)系實(shí)際的原則，要求教學(xué)在理論與實(shí)際結(jié)合中促進(jìn)學(xué)生掌握基本知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所獲得的知識(shí)去解決各種實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。 基本要求n 加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的教學(xué)；n 增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力；n 培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)。

9、 同學(xué)們想一想可以怎樣做以體現(xiàn)聯(lián)系實(shí)際原則？我們接下來再看個(gè)教學(xué)情境：教學(xué)情境四：上魚一課時(shí)，教師事先在水盆里放了一條活鯽魚，讓學(xué)生們仔細(xì)觀察魚的形狀、魚的表面、背鰭、胸鰭、尾鰭。然后，問學(xué)生各種鰭的作用是什么？學(xué)生一下給問住了。這時(shí)，教師用剪刀把魚的尾鰭剪掉，結(jié)果，學(xué)生發(fā)現(xiàn)魚在水中無法前進(jìn)了；他又把胸鰭及腹鰭剪掉，結(jié)果魚體在水里失去平衡；再把背鰭剪掉，魚只能一動(dòng)不動(dòng)地躺在水里喘氣。通過觀察，學(xué)生明白了各種鰭的作用。同學(xué)們想一想這個(gè)教學(xué)情境體現(xiàn)了什么教學(xué)原則？(三)直觀性原則含義直觀性原則是指在教學(xué)中教師通過多種手段引導(dǎo)學(xué)生觀察，或教師以形象的語(yǔ)言描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)事物、過程的清晰形象，豐富

10、其感性認(rèn)識(shí)，為形成科學(xué)概念、掌握理性知識(shí)、發(fā)展智力創(chuàng)設(shè)條件。 基本要求n 正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段 n 直觀與講授相互配合 n 重視對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用 同學(xué)們想一想可以怎樣做以體現(xiàn)直觀性原則？我們接下來再看個(gè)教學(xué)情境：教學(xué)情境五：我讀高中時(shí)的英語(yǔ)老師每堂課在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前都會(huì)讓我們關(guān)上書，和她一起回憶上節(jié)課學(xué)過的單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)言點(diǎn)等；每節(jié)課最后都要用三分鐘總結(jié)本堂課學(xué)過的內(nèi)容。而且每半個(gè)月會(huì)上一堂復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)總結(jié)兩周來學(xué)過的內(nèi)容。 同學(xué)們想一想這個(gè)教學(xué)情境體現(xiàn)了什么教學(xué)原則？ (四)鞏固性原則含義鞏固性原則是指教師及時(shí)通過復(fù)習(xí)、總結(jié)、作用布置等強(qiáng)化手段，促進(jìn)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固掌握知識(shí)和技

11、能，并使其長(zhǎng)久地保持在記憶中，能根據(jù)后續(xù)學(xué)習(xí)需要和實(shí)踐情境迅速再現(xiàn)出來，以利知識(shí)技能的運(yùn)用。 德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)的記憶遺忘曲線 基本要求n 重視組織各種復(fù)習(xí) n 重視積極鞏固 n 提供科學(xué)的記憶方法同學(xué)們想一想可以怎樣做以體現(xiàn)鞏固性原則？我們接下來再看個(gè)教學(xué)情境：教學(xué)情境六： 張老師是高三的英語(yǔ)老師，為了讓學(xué)生有更充分的復(fù)習(xí)時(shí)間，于是加快進(jìn)度，在高三上期時(shí)就結(jié)束了全部課程，期末考試時(shí)成績(jī)出乎張老師的意料，全班只有七個(gè)學(xué)生及格，辛苦了一學(xué)期的老師十分生氣地批評(píng)了學(xué)生，然而學(xué)生很不服氣。這是為什么？你的啟示？同學(xué)們想一想這個(gè)教學(xué)情境體現(xiàn)了什么教學(xué)原則？ (五)循序漸進(jìn)

12、原則含義循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展順序系統(tǒng)連貫地進(jìn)行，使學(xué)生的知識(shí)、技能、思想品德得到順利發(fā)展。如：小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系中是先學(xué)加法，在學(xué)減法，然后再學(xué)乘法，再是除法，最后是學(xué)四則混合運(yùn)算。為什么？n 知識(shí)的系統(tǒng)性n 學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論 :n 感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲左右） n 前運(yùn)算階段（27歲） n 具體運(yùn)算階段（711歲） n 形式運(yùn)算階段（1215歲） 基本要求n 按照學(xué)科知識(shí)體系的內(nèi)在邏輯順序進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)n 遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律組織教學(xué)n 指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)同學(xué)們想一想可以怎樣做以體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則？我們接下來看第七個(gè)教學(xué)情境：教

13、學(xué)情境七： 我讀高中時(shí)的物理老師（班主任）在上課時(shí)有這樣一個(gè)特點(diǎn)：首先講基礎(chǔ)知識(shí)和容易解答的例題；然后講中等難度的題目；最后講1-2道難度較大的題目。他說這樣做既能照顧到基礎(chǔ)較差、物理學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，又能滿足基礎(chǔ)好、要求更高的學(xué)生能“吃飽”。 同學(xué)們想一想這個(gè)教學(xué)情境體現(xiàn)了什么教學(xué)原則？(六)因材施教原則含義因材施教原則是指教師在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，做出不同的要求，采取不同的方法，進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展?？鬃邮俏覈?guó)因材施教的首創(chuàng)者和實(shí)施者。如：顏淵問仁。子曰：“克己復(fù)禮為仁?！?仲弓問仁。子曰：“出門如見大賓，使民如承大祭。已所不欲，勿施于人。在

14、邦無怨，在家無怨?！?司馬牛問仁。子曰：“仁者，其言也讱?！?論語(yǔ)顏淵第十二 孟子：“教亦多術(shù)矣學(xué)記：“長(zhǎng)善救失” 蘇格拉底：教育應(yīng)具有針對(duì)性 學(xué)記：“學(xué)者有四失，教者必知之。人之學(xué)也，或失則多，或失者寡，或失則易，或失則止，此四者，心之莫同也。知其心，然后能救失也。教與者，長(zhǎng)善而救其失者也。” （學(xué)習(xí)的人有四種過失容易犯，教導(dǎo)的老師一定要知道。人在學(xué)習(xí)的時(shí)候，或有貪多而不求甚解的毛病，或有得少為足的毛病，（知道一些就滿足了）或有認(rèn)為太容易，生起輕忽，不認(rèn)真學(xué)習(xí)的毛病，或有自我滿足，不求進(jìn)步的毛病。這四種心理都不相同，必需先明白這些心理，然后才能挽救這些過失。教育的目的，就是要培養(yǎng)、增長(zhǎng)優(yōu)點(diǎn)挽

15、救過失的。）n 班級(jí)授課制下能實(shí)現(xiàn)“因材施教”嗎？n 班級(jí)授課制下的“分層”教學(xué)基本要求n 了解每個(gè)學(xué)生的性格、特點(diǎn)、特長(zhǎng)n 對(duì)不同水平的學(xué)生施以不同的教育 n 應(yīng)將因材施教與統(tǒng)一要求結(jié)合起來同學(xué)們想一想可以怎樣做以體現(xiàn)因材施教原則？教學(xué)情境分析教學(xué)情境一地理課上講到世界糧食問題時(shí)有教師是這樣開場(chǎng)的： 在農(nóng)業(yè)如此發(fā)達(dá)的今天為什么在世界范圍內(nèi)仍存在糧食問題？什么原因引起的？解決糧食問題有什么途徑？我們作為青少年應(yīng)該做什么？這四個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生思維處于沸騰狀態(tài)。教學(xué)情境二有一位生物教師在講昆蟲的趨食性這一節(jié)時(shí)，首先講了這樣一個(gè)故事：“在楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)中，項(xiàng)羽被劉邦擊敗，星夜逃跑，當(dāng)天亮到達(dá)烏江岸邊時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)，江邊有幾個(gè)黑色大字項(xiàng)羽必死。他走近細(xì)看，黑色全是螞蟻拼成的。頓時(shí)軍中一片混亂，他們認(rèn)為這是天要滅項(xiàng)羽