對(duì)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的思考

1、對(duì)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的思考課堂提問(wèn)，是師生雙方交流的主要方式，是貫穿課堂教學(xué)的主旋律。但是，為什么要提問(wèn)，提問(wèn)什么，怎樣提問(wèn)還是值得研究的。  一、為什么要提問(wèn)。作為一個(gè)課堂，每一節(jié)課，都應(yīng)該有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，無(wú)論是傳統(tǒng)的教學(xué)模式或是新課程的教學(xué)理念，都應(yīng)該是這樣的。這個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，就是一節(jié)課的靈魂，是一節(jié)課的中心。而為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)手段和教學(xué)方法，都要為這個(gè)目標(biāo)服務(wù)，都要著眼于激發(fā)學(xué)生的求知欲，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，著眼于當(dāng)節(jié)課的教學(xué)程序、教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，課堂上的提問(wèn)，也不可脫離這一個(gè)中心而獨(dú)立存在，必須植根于教學(xué)目標(biāo)。所以，在提問(wèn)之前，一定要明確提問(wèn)是為教學(xué)

2、目標(biāo)服務(wù)這一觀點(diǎn)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，一定要遵循提問(wèn)要為教學(xué)目標(biāo)報(bào)務(wù)這一原則。這樣的提問(wèn)，才有可能真正的落實(shí)教學(xué)的意圖，才有可能真正的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。  二、提問(wèn)什么。在確立了明確的提問(wèn)原則后，我們還應(yīng)該思考提問(wèn)問(wèn)題的本身，也就是提問(wèn)什么？其實(shí)，在這個(gè)問(wèn)題上，遠(yuǎn)不是幾句話(huà)能夠說(shuō)透的。換句話(huà)說(shuō)，雖然提問(wèn)的只是幾個(gè)問(wèn)題，但是，這些問(wèn)題本身所反映出來(lái)的，卻不僅僅是這幾個(gè)問(wèn)題或是幾個(gè)問(wèn)題的答案，在這些問(wèn)題設(shè)計(jì)的背后，折射出來(lái)的是老師對(duì)教材的把握和理解程度，顯示出來(lái)的是老師對(duì)教材的把握駕馭的能力。優(yōu)秀的老師問(wèn)題的設(shè)計(jì)既能深入淺出，又能切中肯綮，通過(guò)提問(wèn)，收到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。在這些教師的問(wèn)題中，

3、你可以明晰的感覺(jué)到教學(xué)的思路，可以明確的感受到清晰的線(xiàn)索，它能讓學(xué)生在輕松的師生對(duì)答中，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高思維能力，同時(shí)，還能使整節(jié)課堂氣氛和躍，學(xué)生參與率高。反觀有的老師，在課堂上，盡管提問(wèn)的內(nèi)容很多，問(wèn)題很多，但是由于問(wèn)題的設(shè)計(jì)不好，雜而無(wú)章，反而使學(xué)生越答越不明白，沒(méi)有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，一節(jié)課上下來(lái)，師生雙方盡管都是忙得不亦樂(lè)乎，但是效果明顯不好。甚至有的則是老師一廂情愿的自問(wèn)自答，學(xué)生只是置身于問(wèn)題之外的聽(tīng)眾，氣氛索然，常常是冷場(chǎng)迭出，根本沒(méi)有達(dá)到提問(wèn)所應(yīng)該達(dá)到的效果。所以，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)之前，我們需要的是對(duì)文本本身的認(rèn)真地閱讀思考，認(rèn)真地體會(huì)把握，只有自己真正的理解了教材內(nèi)容，才有可

4、能做到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)計(jì)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才有可能真正地落實(shí)好課堂提問(wèn)這一環(huán)節(jié)。 三、怎樣提問(wèn)。在具體的提問(wèn)中，可以從效度、密度和梯度等幾個(gè)方面加以考慮。 效度，是指提問(wèn)的有效成份、有效性。在課堂中，過(guò)于簡(jiǎn)單的提問(wèn)是無(wú)用信息，過(guò)于繁瑣的提問(wèn)是干擾信息，所以，在課堂的具體提問(wèn)過(guò)程中，避免雷同的抑制學(xué)生思維的提問(wèn)，避免不合邏輯的錯(cuò)誤提問(wèn)，避免走形式，搞喙頭，表面上非常熱鬧，而事實(shí)上沒(méi)有什么實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的提問(wèn)。要能通過(guò)提問(wèn)這種手段，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考習(xí)慣，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考，提高自己的明辨意識(shí)、思維能力。而不能僅僅把提問(wèn)作為一個(gè)形式，一個(gè)過(guò)程。在問(wèn)題設(shè)計(jì)上，可以多問(wèn)“為什么？”“怎么樣？”；少問(wèn)“是什么”“行不行”；多問(wèn)“為什么對(duì)，為什么好，為什么是”；少問(wèn)“對(duì)不對(duì)，好不好，是不是”。 密度，是指提問(wèn)的次數(shù)。一節(jié)課的提問(wèn)要看具體的教學(xué)需要，密度要適中。老師的提問(wèn)能起到點(diǎn)拔，啟示，引發(fā)學(xué)生思考的作用。不要?jiǎng)硬粍?dòng)就提問(wèn)，不加思考的亂問(wèn)，有時(shí)過(guò)多的提問(wèn)只能增加學(xué)生的疑惑，而不能起到提問(wèn)的效果。一般來(lái)說(shuō)，講授課的提問(wèn)相對(duì)要少于自讀課，文言文的提問(wèn)要多于現(xiàn)代文。 梯度，是就提問(wèn)的難度來(lái)說(shuō)的。提問(wèn)的難度設(shè)計(jì)一要根據(jù)教材本身的內(nèi)容，由淺入深，遵循人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律。一是要根據(jù)學(xué)生的不同層次、不同基礎(chǔ)，適合學(xué)生的知識(shí)背景、思維水平。即使是同一問(wèn)題，對(duì)于不同