高一生物新陳代謝的基本類型的教案

1、高一生物新陳代謝的基本類型的教案教學(xué)目標(biāo)一、知識(shí)方面1 、使學(xué)生了解新陳代謝的基本類型2 、使學(xué)生理解化能合成作用與光合作用的區(qū)別與聯(lián)系二、能力方面1 、通過學(xué)生對(duì)新陳代謝基本類型的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行科學(xué)分類的能力2 、通過學(xué)生分析、比較光合作用和化能合成作用的異同培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維品質(zhì)3 、通過學(xué)生分析某個(gè)生物的新陳代謝類型培養(yǎng)學(xué)生利用概念進(jìn)行科學(xué)判斷的能力三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面通過學(xué)生生物體新陳代謝類型的了解使學(xué)生能較全面的、辯證的觀察紛繁復(fù)雜的生命自界教學(xué)建議教材分析本節(jié)可看成對(duì)第三章內(nèi)容的總結(jié)包括新陳代謝的概念和新陳代謝的基本類型兩部分內(nèi)容1 、新陳代謝的概念教材先定義了新陳代

2、謝的概念：新陳代謝是活細(xì)胞中全部有序的化學(xué)反應(yīng)的總稱它包括物質(zhì)代謝和能量代謝兩個(gè)方面;然后著重講述了新陳代謝中物質(zhì)代謝、能量代謝、同化作用、異化作用這四個(gè)概念這含義并用表解的形式概括了它們之間的關(guān)系2 、新陳代謝的基本類型教材講述了同化作用的兩種類型即自養(yǎng)型、異養(yǎng)型并在自養(yǎng)型中講述了化能合成作用;教材還講述了異化作用的兩種類型即需氧型、厭氧型教法建議本節(jié)的知識(shí)內(nèi)容除了化能合成作用以外其余的都是學(xué)生在生物課中學(xué)習(xí)過的相關(guān)內(nèi)容可以說本節(jié)是是對(duì)全章學(xué)習(xí)的總結(jié)因此教師可在學(xué)生自學(xué)并討論相關(guān)問題基礎(chǔ)上加以適當(dāng)概括總結(jié)即可1、引言由于本節(jié)所涉及的大部分知識(shí)點(diǎn)都是學(xué)生學(xué)過的因此引入本節(jié)內(nèi)容時(shí)可選擇的方式就比

3、較自由凡與新陳代謝有關(guān)的學(xué)生感興趣的話題都可作用為切入點(diǎn)比如通過如下的問題引入本節(jié)課題：綠色植物的光合作用是生物界與非生物界建立聯(lián)系的關(guān)鍵其本質(zhì)是把無機(jī)物合成了有機(jī)物把光能轉(zhuǎn)化為貯存在有機(jī)物中的化學(xué)能其實(shí)自然界有些生物雖然不是綠色植物也可把無機(jī)物轉(zhuǎn)化為有機(jī)物那些生物合成的有機(jī)物中的能量來源于里呢?以此直接引入化能合成作用的學(xué)習(xí)2、化能合成作用在本節(jié)中只有化能合成作用對(duì)學(xué)生而言是新知識(shí)點(diǎn)學(xué)生只有在清楚了這個(gè)生理過程之后教師才能較為順利地引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)或討論完成新陳代謝的概念和新陳代謝的基本類型的總結(jié)和歸納在引導(dǎo)學(xué)生討論化能合成作用的機(jī)理時(shí)教師可讓學(xué)生寫出綠化植物的光合作用總反應(yīng)式以此作為與化能

4、合成作用的進(jìn)行比較的參照然后教師可以先硝化細(xì)菌為例向?qū)W生介紹化能合成作用的機(jī)理教師可先讓學(xué)生比較硝化細(xì)菌、硫細(xì)菌、鐵細(xì)菌由無機(jī)物（二氧化碳和水）合成有機(jī)物（葡萄糖）的過程中從物質(zhì)變化和能量變化上的相同之處之后比較硝化細(xì)菌合成有機(jī)物與光合作用有機(jī)物的生理過程比較兩者在物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化之間的異同3 、新陳代謝的概念與新陳代謝的基本類型在學(xué)生理解清楚化能合成作用這一知識(shí)難點(diǎn)后本節(jié)的其它內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言應(yīng)該是全都學(xué)過的教師在處理新陳代謝的概念與新陳代謝的基本類型這兩部分教學(xué)時(shí)更多地應(yīng)讓學(xué)生自己有時(shí)間來梳理所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容所以采用自學(xué)或問題討論的方式可能適于這部分的教學(xué)教師可在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上提出一些相關(guān)

5、問題供學(xué)生分析、討論教師可把學(xué)生討論的結(jié)果表解的形式總結(jié)新陳代謝的基本類型4 、為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新陳代謝的基本類型的理解教師設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問題供學(xué)生分析、討論教學(xué)設(shè)計(jì)方案【課題】第八節(jié)新陳代謝的基本類型【教學(xué)重點(diǎn)】新陳代謝的基本類型【教學(xué)難點(diǎn)】化能合成作用與光合作用的區(qū)別與聯(lián)系【課時(shí)安排】1課時(shí)【教學(xué)手段】板圖【教學(xué)過程】本節(jié)的知識(shí)內(nèi)容除了化能合成作用以外其余的都是學(xué)生在生物課中學(xué)習(xí)過的相關(guān)內(nèi)容可以說本節(jié)是對(duì)全章學(xué)習(xí)的總結(jié)因此教師可在學(xué)生自學(xué)并討論相關(guān)問題基礎(chǔ)上加以適當(dāng)概括總結(jié)即可1 、引言由于本節(jié)所涉及的大部分知識(shí)點(diǎn)都是學(xué)生學(xué)過的因此引入本節(jié)內(nèi)容時(shí)可選擇的方式就比較自由凡與新陳代謝有關(guān)的學(xué)

6、生感興趣的話題都可作用為切入點(diǎn)比如教師可從下面的問題之一引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)我們總說新陳代謝是生物最基本的特征而且我們也學(xué)習(xí)了不少與生物的新陳代謝有關(guān)的原理你能否舉例說明你是理解“一旦生物的新陳代謝停止生命也就終止了”這句話的?請(qǐng)舉例說明什么樣是同化作用?什么樣是異化作用?在某一個(gè)生物個(gè)體中中同化作用和異化作用之間關(guān)系?動(dòng)物和植物在同化作用方面（或攝取營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)方面）最顯著的差異?你能否列舉盡可能多的生物種類它們可進(jìn)行無氧呼吸?你能否理清楚同化作用、異化作用、能量代謝、物質(zhì)代謝之間的相互關(guān)系?綠色植物的光合作用是生物界與非生物界建立聯(lián)系的關(guān)鍵其本質(zhì)是把無機(jī)物合成了有機(jī)物把光能轉(zhuǎn)化為貯存在有機(jī)物中的化

7、學(xué)能其實(shí)自然界有些生物雖然不是綠色植物也可把無機(jī)物轉(zhuǎn)化為有機(jī)物那些生物合成的有機(jī)物中的能量來源于里呢?以此直接引入化能合成作用的學(xué)習(xí)2 、化能合成作用在本節(jié)中只有化能合成作用對(duì)學(xué)生而言是新知識(shí)點(diǎn)學(xué)生只有在清楚了這個(gè)生理過程之后教師才能較為順利地引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)或討論完成新陳代謝的概念和新陳代謝的基本類型的總結(jié)和歸納在引導(dǎo)學(xué)生討論化能合成作用的機(jī)理時(shí)教師可讓學(xué)生寫出綠化植物的光合作用總反應(yīng)式以此作為與化能合成作用的進(jìn)行比較的參照然后教師可以先硝化細(xì)菌為例向?qū)W生介紹化能合成作用的機(jī)理由于學(xué)生對(duì)硝化細(xì)菌根本不知道而且生物化學(xué)又很抽象因此這部分內(nèi)容學(xué)生有畏難情緒教師應(yīng)先簡(jiǎn)要介紹一些有關(guān)硝化細(xì)菌的感性知

8、識(shí)以消除學(xué)生的這種陌生感在此基礎(chǔ)上教師寫出亞硝化細(xì)菌氧化氨、硝化細(xì)菌氧化亞硝酸的化學(xué)反應(yīng)式最后再寫出二氧化碳和水產(chǎn)生葡萄糖的反應(yīng)式;如果條件允許教師還可以硫細(xì)菌、鐵細(xì)菌為例寫出硫細(xì)菌把硫單質(zhì)氧化成+6價(jià)硫并使二氧化碳和水合成葡萄糖的反應(yīng)式;鐵細(xì)菌把+2價(jià)鐵氧化為+3價(jià)鐵的化應(yīng)式并使二氧化碳和水合成葡萄糖的反應(yīng)式教師可先讓學(xué)生比較硝化細(xì)菌、硫細(xì)菌、鐵細(xì)菌由無機(jī)物（二氧化碳和水）合成有機(jī)物（葡萄糖）的過程中從物質(zhì)變化和能量變化上的相同之處從而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：這些細(xì)菌是利用氧化無機(jī)物時(shí)釋放出的化學(xué)能將無機(jī)物合成有機(jī)物并把氧化無機(jī)物時(shí)所釋放出的化學(xué)能儲(chǔ)存在合成的有機(jī)物中之后比較硝化細(xì)菌合成有機(jī)物與光合

9、作用有機(jī)物的生理過程比較兩者在物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化之間的異同從而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：化能合成作用與光合作用相同之處在于二者都可把無機(jī)物合成有機(jī)物因此光合作用與硝化細(xì)菌都為自養(yǎng)生物;二者的不同點(diǎn)在于能量來源不同即光合作用儲(chǔ)存在合成的有機(jī)物中的化學(xué)能來源于光能而化能合成作用儲(chǔ)存在合成的有機(jī)物中的化學(xué)能來源于細(xì)菌是利用氧化無機(jī)物時(shí)釋放出的化學(xué)能3 、新陳代謝的概念與新陳代謝的基本類型在學(xué)生掃清了化能合成作用這一知識(shí)難點(diǎn)后本節(jié)的其它內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言應(yīng)該是全都學(xué)過的教師在處理新陳代謝的概念與新陳代謝的基本類型這兩部分教學(xué)時(shí)更多地應(yīng)讓學(xué)生自己有時(shí)間來梳理所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容所以采用自學(xué)或問題討論的方式可能適于這部分的教

10、學(xué)教師可在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上提出一些相關(guān)問題供學(xué)生分析、討論如：在某一個(gè)生物個(gè)體中同化作用和異化作用之間關(guān)系?物質(zhì)代謝和能量代謝之間也關(guān)系?引導(dǎo)學(xué)生分析同化作用和異化作用的下面幾層含義：A、同化作用和異化作用都存在著物質(zhì)變化即異化作用分解有機(jī)物同化作用合成有機(jī)物;B、同化作用和異化作用都存在著能量轉(zhuǎn)變同化作用儲(chǔ)存能量異化作用釋放能量;C、同化作用和異化作用都存在著與外界環(huán)境的關(guān)同化作用從外界環(huán)境攝取物質(zhì)和能量異化作用向外界環(huán)境排放物質(zhì)和能量前兩點(diǎn)綜合起來理解就可得出新陳代謝是“體內(nèi)物質(zhì)和能量的變化”而第三點(diǎn)則體現(xiàn)了新陳代謝的另一觀點(diǎn)即“生物體外界環(huán)境的物質(zhì)和能量的交換”最終使學(xué)生建立新陳代謝準(zhǔn)確

11、的概念即準(zhǔn)確的新陳代謝是生物體與外界環(huán)境之間物質(zhì)和能量的交換以及生物體內(nèi)物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)變過程生物體的這種不斷的自我更新是新陳代謝的實(shí)質(zhì)你能否理清楚同化作用、異化作用、能量代謝、物質(zhì)代謝之間的相互關(guān)系?劃分生物新陳代謝類型的標(biāo)準(zhǔn)?化能合成自養(yǎng)型與光能合成自養(yǎng)型有什么區(qū)別?自養(yǎng)型代謝與異養(yǎng)型代謝根本的區(qū)別?需氧型代謝與厭氧型代謝的根本區(qū)別?酵母菌與乳酸菌相比其代謝類型有何特點(diǎn)?你如何說出腐生與寄生之間的區(qū)別?4 、為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新陳代謝的基本類型的理解教師設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問題供學(xué)生分析、討論比如：你能說出下面所列出的生物的新陳代謝類型?綠色植物、人、靈芝、乳酸菌、蛔蟲、豬肉絳蟲、酵母菌、硝化細(xì)菌

12、、蘑菇、霉菌等有人認(rèn)為寄生植物、食蟲植物是自養(yǎng)型和異養(yǎng)型之間的過渡類型這種觀點(diǎn)對(duì)?為什么?你能舉例說明自然界存在兼自養(yǎng)、異養(yǎng)于一身的生物種類?（寄生植物、食蟲植物、綠眼蟲等）你能舉例說明自然界是否存在兼需氧、厭氧于一身的生物?（酵母菌等兼性厭氧的生物）你認(rèn)為原始生命的新陳代謝類型應(yīng)該?“硝化細(xì)胞的代謝類型屬自養(yǎng)型”這一說法準(zhǔn)確？自然界除了綠色植物可進(jìn)行光合作用外還有沒有自養(yǎng)生物呢答案是肯定的有這類生物就是可進(jìn)行化能合成作用的細(xì)菌如硝化細(xì)胞、鐵細(xì)菌、硫細(xì)菌等通俗地說光合自養(yǎng)和化能自養(yǎng)的共同之處都在于可自己養(yǎng)活自己即不用吃東西自己可利用二氧化碳和水這些無機(jī)物合成葡萄糖等有機(jī)物而光合自養(yǎng)與化能自養(yǎng)的區(qū)別在于光合作用合成的葡萄糖中的化學(xué)能來源于太陽能而化能合成作用合成的葡萄糖中的化學(xué)能來源于氧化無機(jī)物所釋放出來的化學(xué)能還要注意下面四個(gè)概念即同化作用、異化作用、自養(yǎng)型、異養(yǎng)型（為同化作用的一種類型）同化作用類型包括自