小學語文課堂小組合作學習有效性探究結(jié)題報告材料11

1、實用標準文檔小學語文課堂小組合作學習有效性探究結(jié)題報告一、課題的背景及界定隨著新課程的不斷改革和完善， 我們不難感覺到越來越多的新的教學方式在課堂中出現(xiàn)。 我們的教育不幸的遭遇了一種模式化的教學，那就是每節(jié)課你都能看見的固定教學設(shè)計“小組合作”。我們必須明確這么一點：合作學習不等于小組學習。合作學習是一種學習的方式， 其組織形式是多種多樣的， 小組學習只是合作學習的一種具體組織形式， 師生互動、 同桌交流、 全班討論等等都是合作學習。 但是我們也不得不承認合作學習的眾多形式中，小組學習是最常用也是最有效的。語文課程標準 在正確把握語文教育的特點上強調(diào)語文是實踐性很強的課程， 應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語

2、文實踐能力和實際運用的能力，而培養(yǎng)這種能力就需要學生在課堂上積極地把老師所講的內(nèi)容內(nèi)化成自己的東西， 并能運用與實踐中， 小組合作學習就給學生提供了這樣一個檢驗內(nèi)化過程的方式方法。因此，我們把小學語文課堂教學中的“小組合作” 提出來作為研究的一個課題。二、理論論據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標指出：倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、 勤于動手， 培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知文案大全實用標準文檔識的能力、 分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這一目標在新課程標準 （試行）里被概括為積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。 小學語文課程的工具性和人文性以及它的奠基作用決定了這種素養(yǎng)的培養(yǎng)是語文課

3、程的重要目標。而目前的農(nóng)村語文教學大部分以單一的接受學習為主，合作學習流于形式。因此，對于語文學習中小組合作學習的有效性探究迫在眉睫。三、研究的目標、方法及過程（一）課題研究的目標依據(jù)學校發(fā)展的需要，立足教研，聚焦課堂， 進行課題研究，切實解決語文課堂教學中出現(xiàn)的新問題、新情況， 全面提升教學質(zhì)量。小組學習是培養(yǎng)學生合作意識的一種基本途徑，在這個學習過程中學生可以把自己的思路和別人共享，自己在學習中遇到的疑難可以在與學習交流中得到啟發(fā)或解決，在這樣的學習中，學生擁有了更多的自由組合，分工協(xié)作的機會， 擁有了評價和討論他人觀點的機會以及彌補和完善自己的思維漏洞的空間和時間。小組合作學習避免了班集

4、體教學中往往出現(xiàn)的相當一部分學生由于得不到充分的參與學習的機會而不得不被動學習的狀況，賦予全體學生傳統(tǒng)課堂教學中多得多的參與學習的機會和權(quán)力。（二）課題研究的方法行動研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻法、座談討論法等相結(jié)合。（三）課題研究的過程文案大全實用標準文檔第一階段： 2014 年 5 月至 2014 年 10 月結(jié)合現(xiàn)狀調(diào)查情況，撰寫研究方案。 2、認真學習教育科學研究的相關(guān)理論，做筆記。 3、進行相關(guān)問卷調(diào)查，搜集好研究數(shù)據(jù)。第二階段：2014 年 10 月至 2015 年 2 月成立學習小組，展開小組合作學習。 2 、分析原因，制定對策，進行個案分析。 3、根據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)計并運用有

5、效的活動進行教學實踐。第三階段：2015 年2月總結(jié)課題研究成果，撰寫課題研究報告和經(jīng)驗論文。四、研究結(jié)果與成效（一）扎實研究，初見成效1.課堂變了。課堂教學煥發(fā)出勃勃生機。老師講、學生聽、老師念、學生記、老師問、學生答，老師考、學生背的教學方式在我們學?；静灰娏?。 語文課堂上教師能使用最佳的教學藝術(shù)，采用靈活多樣的方法，創(chuàng)造引人入勝的教學情境，積極營造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛， 減輕學生學習上的負擔，使學習成為一種樂趣，使學生的自主性得以發(fā)揮，能最大限度地激活學生潛在的學習欲望， 使學生主動地參與到學習活動中去，學生成為了學習的主人，大多數(shù)學生能主動思考，主動質(zhì)疑了。2. 教師變了

6、。文案大全實用標準文檔課題的研究，促使教師學習現(xiàn)代教育理論，我們通過組織教師學習相關(guān)材料、 理論專著， 積極參加各種專題講座， 把教師的理性和感性認識集中到 “小組合作學習課堂教學” 上。廣大教師的教育思想轉(zhuǎn)變明顯， 教育觀念更新了， 業(yè)務(wù)素質(zhì)強了， 科研意識增強了，“科研興校” 的觀念與氛圍已逐步在學校形成。 課內(nèi)：教師能對學生積極自主、 合作學習給予充分肯定， 為學生今后解決類似或相關(guān)問題導(dǎo)向指路。 讓學生牢記學習方法， 養(yǎng)成小組合作學習的習慣。 課外：教師能有意識地引導(dǎo)學生到圖書館、 閱覽室，到社會生活中去探究學習，給學生更多讀書、動腦、動手、實踐的機會，培養(yǎng)出有思維有能力的創(chuàng)造型人才。

7、3.學生變了。（ 1）小組合作學習有效地促進學生的表達與交流，使每個學生學會發(fā)表個人見解。學習優(yōu)秀的學生養(yǎng)成了敢于質(zhì)疑的習慣；學習中等的學生、 性格內(nèi)向的孩子不再附和別人的意見、 隨大流了，而是敢于提出與眾不同的觀點； 學困生有時發(fā)言出乎大家的意料，比誰說得都要好。 當我們看到孩子在課堂上爭先恐后、 不甘示弱地表達、 交流時， 當我們聽著孩子們那充滿童真卻不乏機智的回答時，我們被他們感染著。（ 2）拉近了心理距離，學生樂于學習了。傳統(tǒng)的教學活動壓抑了學生個性的自由發(fā)展，給學生一種“距離感”，這種“距離感”壓抑了學生學習的積極性， 禁錮了學生自主探究的創(chuàng)造性思維。我們在研究中從學生年齡特點及心理

8、需要出發(fā)，建立民主、文案大全實用標準文檔平等的師生關(guān)系， 良好的體驗情境以及適時的激勵機智， 縮短了師生間、生生間的心理距離。在課堂教學中，溫暖和諧的氛圍，學生在思維上是緊張的，但在情緒上是放松，心理上有安全感，不再感到壓抑。 師生共同探討解決問題的方法，好的學法受到大家的鼓勵， 不全面有效的學法也不會受到嘲笑和指責， 而是在相互交流中互相學習、 進步。學生能輕輕松松舒展自己的才能， 樹立了學生的自信心， 激發(fā)學生自主參與課堂學習的積極情緒， 融洽了師生關(guān)系。（ 3）學生掌握了學習方法。在研究過程中，我們結(jié)合課堂教學，滲透學法指導(dǎo)，使學生學會自主、合作學習，取得了較大成效：學生能從課內(nèi)預(yù)習到課

9、外預(yù)習， 從扶到放， 使大部分學生學會了預(yù)習的基本方法， 如查閱工具書、 質(zhì)疑、查閱課外閱讀資料等，特別是高年級的學生， 已養(yǎng)成了良好的預(yù)習習慣； 具有了一定的質(zhì)疑水平，學生懂得了質(zhì)疑的一般方法（如對課題的質(zhì)疑、對重點字詞的質(zhì)疑、對課文的空白點質(zhì)疑等），訓(xùn)練了思維；提高了語言表達能力，學生敢說、愿說，從而提高了教學效果。（二）形成模式，運用教學在研究中我們先后采用問卷、談話、觀察等方法進行調(diào)查，并廣泛總結(jié)我校語文教師以及學生先進的教學經(jīng)驗和學習經(jīng)驗。在反復(fù)論證的基礎(chǔ)上， 課題組成員集思廣益、 群策群力， 最后總結(jié)出“小學語文課堂小組合作學習”較為實用的課堂教學模式，我們稱之為“三步驟六環(huán)節(jié)”教

10、學模式。文案大全實用標準文檔這種新模式具有三個步驟：“自主學習- 交流討論 - 鞏固訓(xùn)練”?！叭襟E”具體指：預(yù)習、展示、反饋1.預(yù)習環(huán)節(jié)：預(yù)習的主要任務(wù)：確立學習目標；明確重難點；初步達成學習目標。預(yù)習的主要形式：小組內(nèi)學生自學，互學，討論；教師指導(dǎo)點撥。2展示環(huán)節(jié)：展示的主要任務(wù)： 展示交流預(yù)習初步成果；鞏固深化學習目標；共享學習成果。展示的主要形式：教師引導(dǎo)、點撥；學生板演、講解3.反饋環(huán)節(jié)：反饋的主要任務(wù)： 對教學內(nèi)容進行反思和總結(jié)；對預(yù)設(shè)的學習目標進行回歸性檢測；對學困生進行查缺補漏；對優(yōu)秀生進行知識拓展。反饋的主要形式：課堂練習；習題測試；輔導(dǎo)答疑；互學互教。這種新模式具有六個教學

11、環(huán)節(jié)：1. 創(chuàng)設(shè)教學情境；2.出示學習目標； 3. 學生自主學習；4.檢測自學效果 ;5. 教師精講點撥；6.鞏固訓(xùn)練提高。（三）有效策略，支撐教學文案大全實用標準文檔1.教師在不斷更新教育理念，為小組合作學習提供了強大的理念保障。2. 合作學習的小組成員的組合分配上體現(xiàn)了層次性、差異性和互補性。3. 合作學習的內(nèi)容體現(xiàn)了多樣性和確定性。4.在課堂教學中教師注意獨立學習和合作學習相結(jié)合。5.師生及時對合作學習過程進行反思、總結(jié)。6.通過合作學習，很好地培養(yǎng)了學生合作學習的能力和人際交往中結(jié)協(xié)作的意識。五、存在問題及改進措施1.小組合作學習的多樣式和開放性有待商榷：活動方式過于單一。由于長期從事一線教學工作，有些教師所帶科目暫時不固定，對很多問題的研究還不夠深入，停留在事物的表面。所以要常常汲取理論營養(yǎng)來滋養(yǎng)自己，以便走