《20以內(nèi)數(shù)大小比較》

1、 20 以內(nèi)數(shù)大小比較教學內(nèi)容：冀教版數(shù)學一年級上冊73、 74 頁。教學目標：1.在猜想、交流等數(shù)學活動中，了解 1120都有哪些數(shù)。2經(jīng)歷將生活經(jīng)驗抽象為、的過程，會比較20 以內(nèi)數(shù)的大小。3鼓勵學生積極參加數(shù)學活動，在活動中培養(yǎng)學生初步的數(shù)感。課前準備：小棒、小黑板、呈現(xiàn)兩組糖塊圖。教學方案：教學環(huán)節(jié)教學預設一、創(chuàng)設情境教師左手拿一捆（10根）小棒，右手不斷變化小棒根數(shù)，讓學生說出一共有多少根和數(shù)的組成。師： 上節(jié)課我們學習了數(shù)的組成，同學們看老師兩只手中一共拿著多少根小棒？學生說：左手拿10 根，右手拿5 根，一共有15根。師： 15 里面有幾個十，幾個一？生： 1 個十， 5 個一。

2、二、猜數(shù)活動由上面的活動引出教材小棒圖，說出兔博士的問題，鼓勵學生說出自己猜的結(jié)果，并說已說是怎樣想的。讓學生充分交流自己想法。師：同學們看著老師拿的小棒，都能看出是多少根小棒，調(diào)皮的兔博士給同學們出了一個難題小黑板（出示圖）。師：兔博士告訴大家這些小棒最多是20 根，猜一猜紙片蓋住的小棒可能是幾根？學生可能說到：l 紙片蓋住的可能是4 根，10 根加上4 根，再加上1 根是15 根。l 蓋住的可能一根也沒有，10 根加上 0 根，再加上1 根是 11 根。l 紙片蓋住的最多是9 根，10 根加上9 根，再加上1 根是20 根。對于 11 到 20之間的任何一個數(shù)，如果學生沒有猜測，教師可以提

3、示：師：還有其他可能嗎？三、數(shù)的比較1 用小黑板出示兩組糖塊圖讓學生觀察。說一說各有多少塊，是怎么數(shù)的。師： （掛出小黑板）同學們看一看，小黑板上畫的是什么？各有多少塊？先估一下，再數(shù)。學生估計數(shù)，教師板書出結(jié)果。紅紅：15 塊。聰聰：18 塊。2提出誰多？誰少？的問題，讓學生用不同語言進行描述。師： 紅紅有 15 塊糖， 聰聰有 18 塊糖， 說一說， 誰的糖多，誰的糖少？學生可能說：紅紅少，聰聰多。教師要指導學生說完整話，并用不同的方式進行描述。師：紅紅少，聰聰多說得完整一點怎么說呢？生：紅紅的糖比聰聰?shù)奶嵌?。師：不錯！紅紅的糖比聰聰多還可以怎樣說呢？ 生：聰聰?shù)奶潜燃t紅的糖多。3用符號表

4、示15 和 18 的關系。在充分討論的基礎上，教師介紹用表示兩個數(shù)之間的大小關系.師：紅紅的糖比聰聰少就是說15塊比 18 塊少， （板書 15和 18）也就是 15 比 18少我們可以用小于號表示出來,誰還記得小于號怎么寫?學生說：用手勢表示都可以。教師板書:1518師：15 小于18 還可以怎樣說？生：18 大于15師：說得對！用什么符號表示呢？自己試一試。學生寫完后交流。教師板書：1815四、嘗試應用1 讓學生把答案直接寫在書上。師：你會用表示其它兩個數(shù)的大小嗎？看教材74 頁的幾組數(shù)，自己試著做一做。2交流學生填的結(jié)果，說一說自己是怎樣比的，要給學生充分交流不同方法的機會，使學生形成自

5、己的比較方法。師：大家匯報一下填的結(jié)果，說一說自己是怎樣想的？學生會有不同的想法只要有道理就要給予肯定。如：1012生 1：因為 12 在 10 后面,所以1012.生 2：因為10就是 1 個十（一捆小棒）,12是 1 個十還有兩個一。五、課堂練習 第 1 題，要求學生先猜、后數(shù)，然后進行大小比較。師：大家先猜一猜有多少，再數(shù)一數(shù)?？纯茨悴碌慕Y(jié)果與實際數(shù)的是不是一樣，然后比較出兩個數(shù)的大小。2練一練第2 題，提出寫出比10 大比 17 小的數(shù)的要求，先讓學生試著寫然后再交流。師： 同學們會用自己的方法比較數(shù)的大小了，現(xiàn)在老師提一個比較難的要求：你能寫出比10 大比 17 小的數(shù)嗎？試一試。學

6、生寫數(shù)教師巡視，了解寫的結(jié)果。師：介紹一下你寫的數(shù)。如果有學生寫出10 和 17， 先不做評價，全部結(jié)果寫出來以后再討論：比 10大，應該不應該包括10？六、數(shù)學游戲先由教師和同學示范，對猜數(shù)的方法進行指導，再分組開展游戲。師：現(xiàn)在我們小組一起來做猜數(shù)游戲，方法是：一個人說出自己想好的數(shù)，可以告訴一些條件，其他人猜這個同學想的數(shù)，誰猜的次數(shù)最少，誰就獲勝?，F(xiàn)在我先和同伴做一次。師：我想好一個數(shù)，這個數(shù)比10 大，比20 小，你們猜我想的是哪個數(shù)？學生可能猜出各種結(jié)果，教師在與學生對話中進行猜數(shù)方法的引導。如：生：13;師：小了。生：15師：還小。生：18師：大了點。語文課本中的文章都是精選的比

7、較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益。現(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費勁,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見 ”, 如果有目的、有計劃地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀 ,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的

8、語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和發(fā)展。生： 17師：還大。單靠 “死 ”記還不行,還得“活 ”用 ,姑且稱之為“先死后活 ”吧。 讓學生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評 ,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作能力,同時還培養(yǎng)了學生的觀察能力、思維能力等等 ,達到 “一石多鳥 ”的效果。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學 ”“ 律學 ”“ 算學 ”和 “書學 ”各科目，其相應傳授者稱為“博士 ”，這與當今“博士 ”含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授 “武事 ”或講解 “經(jīng)籍 ”者，又稱 “講師 ”。 “教授 ”和 “助教 ”均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學 ”“ 律學 ”“ 醫(yī)學 ”“ 武學 ”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。 “助教 ”在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十分明晰。 唐代國子學、太學等所設之“助教