試評文學作品閱讀考試對語文教學的導向性

1、.試評文學作品閱讀考試對語文教學的導向性文學作品閱讀怎么教?這個問題隨著根底教育的改革的不斷推開，爭論的聲音越發(fā)強烈。從所閱讀的文章來看，是公說公有理，婆說婆有理。由于這個問題所涉及的層面較多也較為復雜，既有作者、文本與讀者之間的矛盾統(tǒng)一，在教學中又參加老師的因素，很多關系實難厘清，討論恐無盡頭。在這樣的情況下，作為教學檢驗的高考的導向作用就尤為重要且無可替代了。作為命題根據的?高考大綱·語文?涉及到文學作品檢測的，包括理解、分析綜合和鑒賞評價三個才能層級共計9條。從閱讀指向上說，“理解的2條理解文中重要的詞語的含義和重要句子的含意以及“分析綜合的前3條挑選并整合文中的信

2、息，分析文章構造、把握文章思路，歸納內容要點、概括中心意思均指向作品文本的解讀，而“分析綜合部分的后2條分析概括作者在文中的觀點態(tài)度，根據文章內容進展推斷和想像以及“鑒賞評價的2條鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧，評價文章的思想內容和作者的觀點態(tài)度那么是在閱讀理解的根底上分別指向作者和指向讀者。指向作品的就是要求考生可以感知、把握作品的意思和理解作品的詞句、篇章構造對于作品的意義，指向作者的就是要求考生在理解的根底上根據作品分析概括作者在文中所表達的思想感情觀點態(tài)度，而指向讀者的那么是要求考生對作品可以有自己的感悟以及情感體驗和考慮。作為?考試大綱?的制訂者，國家考試中心命制的全國卷應當是最

3、富有代表性和權威性的。應該說，幾年來，全國高考語文試卷在把這些考試要求化為詳細試題的過程中，在探究中理論，在理論中探究，在為考生提供了一份份具有科學性、合理性以及普適性的試卷，從選文、題型設置、難易度調控等諸多方面也為現行的分省命題提供了較為完好的命題經歷，甚至可以說，全國高考的命題理論為?教學大綱?乃至?課程標準?的制訂，提供了非常珍貴的理論經歷。而更直接的意義，我認為當是積極發(fā)揮對中學語文文學教育的導向作用。尤其值得一提的是，即便以課改前瞻性的視角來看，這些試題仍然具有很強的適應性。實際上，文學作品的閱讀方式經歷了三次變革：第一次是“指向作者，著重探究作者的觀點態(tài)度，并以作者的態(tài)度來決定作

4、品的思想意義。因為時代的原因，這種解讀方式在中國的閱讀理論中占據了相當長的一段時間，但由于它無視作品詳細分析，上世紀80年代逐漸被冷淡，代之而起的是“指向作品的閱讀。這種文本的閱讀方式，強調一切解釋必須以作品的本身作為根據，在語文教學的理論中，主要以字詞句篇的意義理解與訓練作為進步學生閱讀才能。應該說，這種閱讀方式是比較符合中學閱讀教學的實際的，但它在教學中卻常常無視了讀者學生的閱讀個性。因此近年來，伴隨著根底教育改革的逐步推進，另一種閱讀方式“指向讀者的閱讀方式逐漸在語文界產生影響。“指向讀者的閱讀方式強調每一個讀者的解讀權利。每一位讀者都是根據自己的閱讀經歷和情感經歷來體驗作品的一切的，因

5、此，這種閱讀方式也頗受人們的歡送。但它在課堂理論中顯露的缺乏也是顯而易見的，那就是有意無意之間無限夸大讀者的主觀意識，容易掩蓋學生文本的閱讀程度。因此，最近也有一些學者開場了反思并提出了質疑。在這樣的情況之下，我們注意到，高考在測試中把重點放在文本作品的理解上，但也兼顧到對作者觀點態(tài)度的探究和讀者自己的體驗與考慮。我們認為，這種分值權重的配置，是比較符合中學語文的教學規(guī)律的。我們知道，包括散文、小說、詩歌、戲劇等在內的文學作品的閱讀，實際上是一個在背景知識包括社會經歷、藝術經歷等支持下，讀者通過自己智力和情感調動，完成由作者提供的文本作品轉換為生活內容的過程。簡單地說，就是讀者用自己的經歷和情

6、感來完成作品的閱讀創(chuàng)造。但由于每一位讀者的背景知識不同，他對作品所獲得的感受也就不同，這就是我們經常聽到的一句話所說的：“一千個讀者就有一千個哈姆萊特。由此產生的一個問題是學生必需要具備足夠的背景知識和閱讀智力。因此，在詳細的作品中著重強調學生對詞句與篇章的理解應當是當前中學語文教學一個根本的環(huán)節(jié)；背景知識固然可以通過閱讀量的積累加以強化，但更重要的還是學生自身的個體生活以及審美的悟性?？梢哉f，全國高考試題在命題中，遵循?考試大綱?的要求，既突出了作品的解讀才能，又兼顧到對作者觀點態(tài)度的認知和讀者的個性化鑒賞這一層次的。這種指導思想和命題行為既符合當前中學語文教學的實際，又對教學中如何有效地進

7、步學生的閱讀程度發(fā)揮了積極的導向作用。一、重視文本理解，突出作品解讀的意義。盡管文學作品解讀的多元性是一個不爭的事實，但是缺乏對文本本身的內容準確感知與把握，其多元的合理性可能就會出現荒唐性，這是幾年來一些閱讀新試驗得出的經歷教訓。不管解讀是一元還是多元，都必須建立在可以把文本符號準確轉化生活內容這個平臺，這是文學作品閱讀的第一層面，也是中學閱讀教學的第一個重要工作。我們注意到，全國高考文學閱讀試題在這一方面給予了足夠的重視。以2019年考試中心命制的全國卷為例，試卷以林清玄的散文?陽光的香味?來考察學生的閱讀才能，總分值為22分。第一題原卷為14題：在“細心地想著植物打破土地，在陽光下成長的

8、聲音一句中，作者為什么要用“想著？這樣寫有什么好處？參考答案：1植物成長的聲音一般是聽不到的，用“想比“聽更適宜；2這樣寫有一種品味大自然的意思，更富有表現力。此題的分值是4分。主要考察理解和賞析文中重要的詞語，才能層級為B級理解層級，下同、C級分析綜合層級，下同。假如沒有對文本內容整體意義的感知以及對生活的一定體驗，就難以在詳細語境中來理解“想著的含義。值得我們注意的是，此題涵蓋了詞語的含義，句子的含意的理解和作者思想感情分析概括三個考點，同時指向作者、作品和讀者三個層面，這與去年全國卷是一致的。第二題原卷為15題：根據你的體會，分析“由于陽光的照射，稻埕閃耀著金色的光澤，農夫的皮膚染了一種

9、強悍的銅色這句話在文中的作用。參考答案：1“稻埕光澤一句，渲染陽光下農夫勞動成果的美妙；2“農夫銅色一句，表現陽光下農夫的陽剛之美；3與下文曬稻谷、對農夫決心務農的交代等內容前后照應。此題的分值是6分，主要考察對重要句子的理解、分析概括以及鑒賞文學作品語言的才能。才能層級為B級、E級。此題需要考生調動自己的知識背景，在理清作者感情傾向和思路根底上對句子進展理解和鑒賞，這有一定的難度。作者在文中所強調的“陽光的香味實際上是作者對農村生活以及勞動的一種贊美和向往。解答此題仍然離不開對文本的正確理解。第三題原卷為16題：為什么農夫說夜來香和曇花的香“是一種陰香，沒有壯懷？請聯絡他在家鄉(xiāng)務農的選擇，分

10、析這句話的含意。參考答案：1夜來香、曇花夜間開花，其香味與陽光無關，所以稱陰香；2“沒有壯懷是擬人的說法，與農夫決心在鄉(xiāng)務農的行動形成比照；3表達了農夫肯定陽剛之美的觀點。此題的分值是6分，主要考察重要句子的理解和信息整合，主要指向文本，也有指向讀者的成分。才能層級為B級、C級。此題雖然考察文章閱讀綜合才能，但由于所選文本的情感傾向比較明晰，難度不大。文本理解了，答案也就顯現了。第四題原卷為17題：聯絡全文，概括寫出本文的主旨。參考答案：1通過發(fā)現陽光的香味，肯定農夫的陽光生活、美妙勞動、務農的選擇，評價夜來香和曇花的香“沒有壯懷，強調人的嗅覺在都市里退化；2肯定一種貼近陽光、接近自然的生活和

11、人生。此題的分值是6分，主要是考察概括才能，直接指向作品。除了對作品解讀的直接考察，其他試題都從不同層面檢測了作品的理解，這是全國卷堅持多年的命題原那么。二、強化整體感知，突出分析概括才能。整體感知是文學作品閱讀的一個重要才能，也是閱讀過程不可或缺的一環(huán)。缺乏整體感知，就很難準確把握作者的情感脈絡和感知形象的完好性乃至意境的精妙。同時，就培養(yǎng)學生的閱讀才能上說，分析概括才能也是極為重要的。在前些年的“語文大討論中，不少論者也常常以學生不會分析作品來說事。分析概括必然涉及到作品的整體感知，這樣才能做到準確、全面。因此，在試題的設置上，高考試題給予了足夠的重視。今年的卷，每一道試題，不管是重要詞句

12、的理解，還是概括鑒賞，都以整體感知為根底，強調考生這方面的才能。而每一道試題的解答，都必須有一個對問題的分析概括的過程，才能得出準確全面的答案。由于上一個問題已作了分析，這里就不再展開。三、逐步加大鑒賞的考試力度，突出個性化鑒賞。既然文本的創(chuàng)造始終伴隨著讀者的背景知識，并且是在它的支持下通過情感與智力所展開的文本解讀活動，那么這種創(chuàng)造必然帶有很強的主觀色彩，必然表達著學生的情感態(tài)度與價值觀。這種情感就是審美動機的根底，也是文學鑒賞的基因。中學的文學教育本身就擔負著提上學生的審美才能的責任。因此，在中學文學教育中，鑒賞評價是一個重點，但由于觀念和素質的制約，這個層級也是一個難點。唯其如此，在以前

13、的文學作品教學中，這一個環(huán)節(jié)常常被老師根據?教參?作一個概括所忽略。應當成認，由于評卷的制約，以前全國高考對此關注不夠，一個多項選擇試題確實很難表達學生作為個體的鑒賞才能。因此在去年考試中心命制的三套試卷中，我們欣喜地看到，以前的選擇題全部改為主觀題了，而且今年的試題延續(xù)了這樣的命題思路。這個變化，既成認了閱讀鑒賞個體性的存在，又對中學語文教學重視個性化鑒賞起到了積極的導向作用，我認為，給予怎么高的評價都不過分。詳細的我們仍以全國卷為例來說明。試卷的15、16題以“根據你的體會“請聯絡他在家鄉(xiāng)務農的選擇強調了作者知識背景的參與和情感的調動，顯示主觀鑒賞的層面。加大鑒賞的考試力度，除了分值的增加，我個人以為，主要的還在于它突出了個性化鑒賞的層面，這是與?高中語文課程標準?相對應的。以上所談，全國高考文學作品命題的“三個突出，也正是中學文學作品教學的主要內容。也還可以這么說，在教學理論中怎么進展文學作品教學，全國高考試題提供了