說話小學(xué)生語文素質(zhì)的重要一翼

1、.說話小學(xué)生語文素質(zhì)的重要一翼語文教學(xué)就是要通過聽、說、讀、寫的語言文字訓(xùn)練，進步學(xué)生口頭和書面語言的理解和表達(dá)的才能。由于應(yīng)試教育的影響，語文教學(xué)普遍存在著重讀寫、輕聽說，重理解、輕口頭表達(dá)的現(xiàn)象，致使學(xué)生的語文素質(zhì)難以平衡開展，更難以適應(yīng)隨交通、通訊日益現(xiàn)代化而帶來的“聽說的世紀(jì)對人才語文素質(zhì)的要求。葉圣陶先生早就指出“兒童時期假如不進展說話的訓(xùn)練，真是遺棄了一個最珍貴的鑰匙，假設(shè)講弊病，充其量將使學(xué)校里種種的教科書與老師的教育全然無效，終身不會有完好的思想和濃重的感情。要進步學(xué)生的語文素質(zhì)，以適應(yīng)將來社會開展的需要，就必須從小加強學(xué)生的“說話訓(xùn)練，使他們掌握“說話人們賴以交際和溝通思想的

2、最常用、是快捷的工具。如何加強“說話訓(xùn)練呢？一、保護表達(dá)欲望，讓學(xué)生“敢說農(nóng)村小學(xué)，有一種比較普遍的現(xiàn)象，學(xué)生年級越低，答復(fù)以下問題越積極，課堂氣氛越活潑，常常是手舉得高高的，有的惟恐老師看不見而站起身來，有的甚至著急地喊起來：“老師讓我說！然而，隨著學(xué)生年級的升高，他們反倒越發(fā)不愿發(fā)言了。這種現(xiàn)象，固然與學(xué)生在心理上由“自我中心轉(zhuǎn)到注意周圍環(huán)境和別人評價等因素有關(guān)，但是，通過調(diào)查和與學(xué)生座談發(fā)現(xiàn)：造成這一現(xiàn)象的主要原因是老師對學(xué)生的“表達(dá)欲望沒有給予很好的保護。如：對“搶答者的嚴(yán)厲訓(xùn)斥；對“誤答者的挖苦、挖苦；對“未答者的冷冷淡視。要保護學(xué)生的表達(dá)欲，老師必須正確對待學(xué)生，既要看到搶答者破壞

3、課堂秩序、影響預(yù)定教程的一面，更應(yīng)看到他們專心聽講、思維敏捷和勇于表達(dá)的一面，并給予鼓勵和肯定。對課上“誤答者，既要指出缺乏，更要肯定正確因素，老師給予幫助，盡量使他們感受到“正確答案是自己思維的開展、延續(xù)和轉(zhuǎn)換。對于“未答者老師或以滿意的笑容環(huán)視之，或說一兩句鼓勵、照顧的話，使“未答者感覺到老師的關(guān)心和信任。此外，老師要因材施教，盡量使每個學(xué)生都有表現(xiàn)自己的時機，都能體驗到表達(dá)成功的歡愉，因此始終保持旺盛的“表達(dá)欲望。二、通過“聽、讀訓(xùn)練，讓他們“學(xué)說、聽中學(xué)說一般人在低幼階段，口頭表達(dá)才能都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于書面表達(dá)才能，這就是“聽中學(xué)說的成果。進入小學(xué)以后，老師應(yīng)努力使孩子們的這種習(xí)慣保持下來。課

4、堂上，老師可隨時提問：“誰能重復(fù)一下老師剛剛說過的話？“前面那個同學(xué)說得非常好，誰能學(xué)說一遍？這樣，既能進步學(xué)生“聽的注意力，又有助于他們養(yǎng)成聽仔細(xì)、聽明白、聽完好的習(xí)慣。在課外，老師可以布置一些諸如“留心生活中大人們的對話、“傾聽市場上買賣雙方的交談、“收聽新聞播送、少兒節(jié)目等聽話訓(xùn)練，然后，利用“語文活動課組織他們學(xué)說，并給予詳細(xì)指導(dǎo)和鼓勵性評價，使學(xué)生從小學(xué)會“傾聽，并養(yǎng)成向生活、向人民群眾學(xué)習(xí)口頭語言的良好習(xí)慣。、讀中學(xué)說語文教材是經(jīng)過嚴(yán)格選擇和組織的書面語言材料，是人們學(xué)習(xí)和運用語言的典范。很多語言大師“出口成章，就在于他的語言可以像書面語言那么準(zhǔn)確、鮮明，那么精練、深化，那么生動、

5、感人，那么富有思想性和邏輯性。要使學(xué)生的口頭語言上一個較高的檔次，還要組織他們在讀中學(xué)說。加強朗讀指導(dǎo)。加強朗讀指導(dǎo)是貫穿小學(xué)語文低、中、高各年級段的教學(xué)重點之一。在學(xué)生讀正確、讀流利的根底上，通過老師示范和指導(dǎo)讓學(xué)生表情朗讀，使其在理解文章內(nèi)容的根底上，練習(xí)將作者的思想感情通過自己的“口頭充分表達(dá)出來。抓重點詞句，抓語氣，分角色朗讀和“課本劇表演等都是這種練習(xí)的很好形式。精彩片斷的背記。精彩片斷是運用語言的精華。對這些片斷的背記，繼而開展為如同發(fā)自內(nèi)心的感情背述，久而久之，就會對學(xué)生自己組織語言、表情達(dá)意產(chǎn)生潛移默化的積極影響。讀中學(xué)說，既給學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)語言的范本，又能讓他們體驗到“標(biāo)準(zhǔn)語

6、言的力量，進而建立起學(xué)習(xí)語言的目的。三、采取多種形式，讓他們“練說“說話才能是綜合性很強的一種才能，只有按照由易到難的順序，通過多層次、多形式的反復(fù)訓(xùn)練才能進步?！熬氄f可以按照讀后、觀后、文后三步進展。讀后練說。它的代表形式是復(fù)述課文，這是“練說的初級形式。它以課文內(nèi)容、主要情節(jié)的理解和記憶為根底，以文章的脈胳為線索，以文章的語言為借鑒，學(xué)生用自己的話說起來，就像有了根硬實的“拐棍。隨著學(xué)生各種才能的增強，創(chuàng)造性復(fù)述、續(xù)編和評述也相繼成了“讀后練說的重要形式。觀后練說。它的最初形式是“看圖說話。它既沒有現(xiàn)成的語言供借鑒，也沒有明確的思想、明晰的條理可依托。老師須指導(dǎo)學(xué)生抓住重點、有條理地觀察，

7、還要激發(fā)聯(lián)想和想象，引發(fā)情感共鳴在此根底上，讓學(xué)生“看圖說話就容易多了。這種練習(xí)應(yīng)逐漸擴展到觀看影視節(jié)目、觀察生活后口頭述說一段話。文后練說。即先讓學(xué)生將想說的話寫成文章，然后再組織學(xué)生以此為依托練習(xí)說話。由于它的內(nèi)容源于學(xué)生的親歷和內(nèi)悟，語言也是自己整理和錘煉出來的，“練說的結(jié)果必將導(dǎo)致融語言、神態(tài)、表情、動作于一體的“演說的開場。這是“說話訓(xùn)練的高級形式。當(dāng)然，文后練說未必都須寫成文章，可列個提綱、打個腹稿。也就是在“說話前做些必要的準(zhǔn)備，對說話的目的、重點、順序等做到胸中有數(shù)，說起話來自然會抓住要害、層次清楚。這是人際交往和思想交流的根本要求。四、開展思維才能，讓他們“會說烏申斯基指出：

8、“誰要想開展學(xué)生的語言才能，首先要開展他的思維才能?？梢姟伴_展思維才能，是“說話訓(xùn)練“生根的關(guān)鍵。圖文對照，啟發(fā)想象，開展學(xué)生的形象思維。老師在引導(dǎo)學(xué)生觀察課文的插圖時，不僅要讓其指出圖上有什么，是什么樣的，還要啟發(fā)學(xué)生想象“它像什么？“此前、此后還會發(fā)生怎樣的情況？然后，再組織學(xué)生品讀作者介紹這幅圖組圖的文句。這對于豐富學(xué)生的表象，開展聯(lián)想和想象非常有益。尋因索果，理清脈絡(luò)，開展學(xué)生的邏輯思維。在閱讀教學(xué)中，要啟發(fā)學(xué)生多問個為什么，事情的始末緣由、來龍去脈，文章的構(gòu)造順序、選詞用句等，也就是從思想內(nèi)容到語言形式都要讓學(xué)生知其然，又知其所以然。這就要組織學(xué)生分析、綜合、抽象、概括和比較，學(xué)生的

9、邏輯思維才能隨之得到相應(yīng)的開展。這就為“說話訓(xùn)練打下了豐厚的基矗促使學(xué)生把話說得象書中那樣，到達(dá)人們公認(rèn)的“會說。此外，積極引導(dǎo)生活會話，將學(xué)生想說、愛說的內(nèi)包容入到“說話訓(xùn)練中來，將“說話訓(xùn)練所得到的經(jīng)歷和成果，與生活會話的親切自然有機結(jié)合起來。譬如：農(nóng)村的孩子到校早，在老師到來前，他們總要“說上一陣子，經(jīng)調(diào)查得知，他們或是互述“見聞，或是仿學(xué)電視節(jié)目，那腔調(diào)、語氣和爽朗的笑聲，那神情、舉止和全身心的投入都是課上很少聽到、見到的。所以，就應(yīng)該鼓勵他們在說話時保持這種自然的情態(tài)，并將這一話題定名為“電視、新聞發(fā)布會，放在“語文活動課上加以指導(dǎo)和訓(xùn)練。一方面，滿足了學(xué)生的表達(dá)欲，進步了生活會話的程度；另一方面，也增強了學(xué)生觀察的興趣和表達(dá)的熱情；同時，矯正了學(xué)生到校后和