談口語交際課中的問題及對(duì)策

1、.談口語交際課中的問題及對(duì)策口語交際課是新課程為了培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z交際的根本才能而設(shè)置的新課型。怎樣上好口語交際課，有許多問題值得研究。通過初步理論，我對(duì)口語交際課中碰到的四個(gè)問題，采取了相應(yīng)的對(duì)策，進(jìn)步了口語交際的教學(xué)效率。一、“偏離預(yù)定目的的對(duì)策課堂教學(xué)中的口語交際，是在一定的教學(xué)目的下開展的。可是，學(xué)生在交際過程中常常出現(xiàn)把握不住話題，偏離目的的現(xiàn)象。如教學(xué)?該怎么做?時(shí)，我先請(qǐng)同學(xué)表演了小松不小心打碎花瓶的片斷，然后讓學(xué)生討論：假如你是小松，打碎花瓶以后，你該怎么做呢？有的認(rèn)真地出主意說：“把打碎的花瓶藏起來。有的說：“可以用自己的零花錢再買一個(gè)一模一樣的花瓶。這時(shí)，有個(gè)同學(xué)馬上說

2、：“沒錢怎么辦？“先問叔叔借一點(diǎn)，以后再還給他?！翱梢院唾u花瓶的阿姨商量一下，先把花瓶拿回家，等爸爸忘了這件事，再問爸爸要錢還給阿姨。眼看學(xué)生把討論的目的轉(zhuǎn)移到了幫小松借錢的問題上，這顯然是偏離了交際的預(yù)定目的。于是，我轉(zhuǎn)換了角色說：“假如我是小松，我就老老實(shí)實(shí)地告訴爸爸，你們看我這樣做好嗎？“好！我們應(yīng)該如實(shí)地告訴爸爸，做一個(gè)老實(shí)的孩子。學(xué)生紛紛答復(fù)。在這個(gè)教學(xué)過程中，由于老師轉(zhuǎn)變了角色，進(jìn)入了交際情境，就可以自然地引導(dǎo)、調(diào)控交際過程，使學(xué)生及時(shí)回到預(yù)定的目的中去，從而更好地實(shí)現(xiàn)交際的目的。二、“參與面不廣的對(duì)策口語交際課的教學(xué)中，往往是少數(shù)喜歡表現(xiàn)的學(xué)生樂于侃侃而談，而多數(shù)學(xué)生特別是一些性

3、格內(nèi)向的學(xué)生總是處于“傾聽者的角色。這種學(xué)生參與面不廣的問題，需要老師在交際過程中通過及時(shí)、靈敏的調(diào)控與指導(dǎo)來解決。我從以下兩個(gè)方面作了嘗試，獲得了較好的效果。1.豐富互動(dòng)形式。豐富互動(dòng)形式，是擴(kuò)大參與面，進(jìn)步訓(xùn)練實(shí)效性的有效手段?；?dòng)形式主要有同桌互動(dòng)、好友互動(dòng)、小組互動(dòng)、師生互動(dòng)等等。特別要注意的是小組互動(dòng)。我們不難發(fā)現(xiàn)，在一些口語交際課上，有些小組互動(dòng)看起來熱熱鬧鬧，實(shí)際效果卻很低。所以在進(jìn)展小組互動(dòng)時(shí)，老師要做好組織協(xié)調(diào)工作。同樣是小組互動(dòng)，假如老師有意進(jìn)展優(yōu)生和學(xué)困生搭配，獲得的效果往往比前后四人小組或讓學(xué)生自由組合要好得多。2.承擔(dān)詳細(xì)的交際任務(wù)。老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生都有訓(xùn)練的時(shí)機(jī)

4、。教學(xué)?將來的橋?時(shí)，我讓學(xué)生們自由組合小組，每個(gè)學(xué)生都要在小組里介紹自己設(shè)計(jì)的橋，還要評(píng)一評(píng)誰設(shè)計(jì)的橋最好。這樣，人人都有交際的詳細(xì)任務(wù)，人人都能參與到口語交際中去。三、“口語表達(dá)不清的對(duì)策培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)才能，是口語交際課的教學(xué)任務(wù)之一。對(duì)學(xué)生在口語交際過程中出現(xiàn)的語言不標(biāo)準(zhǔn)、表述不清楚等情況，可以在學(xué)生說完以后，有針對(duì)性地進(jìn)展指導(dǎo)。1.加強(qiáng)示范，標(biāo)準(zhǔn)語言。當(dāng)學(xué)生口語表達(dá)出現(xiàn)問題的時(shí)候，老師可以通過親身示范，讓學(xué)生在感悟、模擬的過程中，逐步標(biāo)準(zhǔn)他們的口語。如教學(xué)?該怎么做?時(shí)，我讓學(xué)生就小松打碎花瓶后告訴爸爸，卻被爸爸打了一頓進(jìn)展設(shè)身處地的討論。有的學(xué)生說：“我覺得爸爸打我是不對(duì)的。假如

5、他打了我，對(duì)我的身體不好。我說：“把后面改為‘對(duì)我的身體會(huì)造成傷害’就更清楚了。另一個(gè)學(xué)生說：“我覺得爸爸不應(yīng)該打我。假如打我，我就不說了。我說：“改為‘假如打我，下次犯了錯(cuò)誤就不再主動(dòng)成認(rèn)了更好’，請(qǐng)你這樣再說一說，好嗎？通過老師的示范，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)就把話說清楚了。所以后面學(xué)生勸說爸爸時(shí)，他們都注意到怎樣把要說的意思表達(dá)清楚。為了加強(qiáng)示范性，老師還可以參與到學(xué)生的互動(dòng)小組中去進(jìn)展個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)于口語交際比較好的小組，可以推薦到全班，向全體同學(xué)展示，以使學(xué)生可以有一個(gè)可以模擬、學(xué)習(xí)的對(duì)象。這樣就改變了那種抽象的指導(dǎo)。2.

6、以生助說，引導(dǎo)表達(dá)。對(duì)口語交際才能特別差的學(xué)生，我常常采用以生助說的方式，引導(dǎo)他們把話清楚。教學(xué)?該怎么做?時(shí)，學(xué)生討論爸爸該不該打我，有個(gè)學(xué)生說：“我覺得爸爸打我是應(yīng)該的。老師追問：“為什么呢？學(xué)生想說但又不知該怎么說。這時(shí)，我叫一個(gè)表達(dá)才能強(qiáng)的學(xué)生幫助他說：“我覺得爸爸打我是應(yīng)該的。因?yàn)樗蛭沂菫榱私逃?，讓我下次不要再犯錯(cuò)誤。我問：“你說的是這個(gè)意思嗎？他點(diǎn)頭說是。“好，那么你就照這樣再說一遍好嗎？這樣，老師以提問的方式，為學(xué)生鋪設(shè)一條思維的通道，讓學(xué)生順著思維通道去考慮，組織語言進(jìn)展表達(dá)，同時(shí)請(qǐng)口語表達(dá)才能強(qiáng)的學(xué)生示范，幫助同學(xué)逐步把話說清楚。3.引導(dǎo)評(píng)議，開展語言。在交際過程中，老師

7、要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)口語交際的要求進(jìn)展評(píng)議，聽聽同學(xué)是否把話說清楚、明白了。假如不清楚，那該怎么說。讓學(xué)生在同伴的評(píng)議過程中標(biāo)準(zhǔn)語言，學(xué)會(huì)如何把話講得更清楚、更明白。學(xué)生參與評(píng)議，會(huì)促使他們更認(rèn)真地傾聽別人的發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚(yáng)，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭(zhēng)論，對(duì)別人提出建議和批評(píng)；也能促進(jìn)學(xué)生思維的開展和口語交際才能的進(jìn)步。四、“交際技能弱的對(duì)策在當(dāng)前的口語交際教學(xué)中，老師往往重口語訓(xùn)練而輕交際指導(dǎo)。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語交際訓(xùn)練目的提出“初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)展人際溝通和社會(huì)交往，開展合作精神的要求，我們?cè)诳谡Z交際課的教學(xué)中，不能無視對(duì)口語交際時(shí)的情感、態(tài)度和文明用語等交際技能的指導(dǎo)與訓(xùn)

8、練。1.指導(dǎo)方法，明確要求。在口語交際中，要求學(xué)生盡量做到以下幾點(diǎn)：1交際雙方在談話時(shí)，表情要自然、放松，不東張西望，不伸舌頭，不做鬼臉，始終保持專注的神情和入神的姿態(tài)。2產(chǎn)生感情共鳴時(shí)，作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)頭、微笑，表示承受、同意、贊賞。3根據(jù)不同的對(duì)象、不同的場(chǎng)合及不同的談話內(nèi)容，說恰當(dāng)、得體的話。4根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用禮貌用語，還可適當(dāng)運(yùn)用手勢(shì)語加強(qiáng)表達(dá)的效果。以上幾個(gè)方面的要求，需要老師在學(xué)生饒有興趣的口語交際中，在學(xué)生最需要時(shí)，相機(jī)實(shí)在、精當(dāng)?shù)靥崾居嘘P(guān)方法與要求，點(diǎn)撥語言習(xí)慣、交際方式與態(tài)度上的偏向，使之受到正確的訓(xùn)練，有效地進(jìn)步口語交際的才能。如教學(xué)?猜謎游戲?時(shí)，老師請(qǐng)一位學(xué)生走上講臺(tái)

9、說謎面，要求他大大方方地說，然后由他自己請(qǐng)同學(xué)猜謎。同學(xué)猜完后，要求他用上“祝賀你，猜對(duì)了“對(duì)不起，你猜錯(cuò)了。誰能幫助他之類的話進(jìn)展評(píng)價(jià)。假如同學(xué)在說猜謎的根據(jù)時(shí)說得不充分，其他同學(xué)進(jìn)展補(bǔ)充后，要求其對(duì)那位同學(xué)致謝。在整個(gè)游戲的過程中，老師都要求同學(xué)們與說話者保持目光的交流。2.提供案例，領(lǐng)悟技能。案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語交際訓(xùn)練方法。它既可以描繪正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以提一些問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探究正確的口語交際方法。比方教學(xué)?該怎么做?，小松不小心把家里的花瓶打碎了。爸爸回來發(fā)現(xiàn)后就責(zé)備他，還要打他。小松怎么做才是最恰當(dāng)?shù)?，?qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)。1小松馬上大聲爭(zhēng)辯道：“我不是成心的，你不該打我，花瓶本來就沒有放好。2小松馬上輕聲說：“爸爸，我不是成心的。我畫畫時(shí)不小心碰到了花瓶，它掉到地上就碎了。對(duì)不起！通過案例比較，讓學(xué)生領(lǐng)悟到在解釋原因時(shí)不但要說清理由，而且要講文明，態(tài)度要溫和，語氣要適宜等。3.加強(qiáng)評(píng)議，進(jìn)