經(jīng)濟發(fā)展與重心南移

1、經(jīng)濟發(fā)展與重心南移一、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析教材地位及課程標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)濟發(fā)展與重心南移是人教版初中歷史教材七年級下冊第二單元“多元文化碰撞交融與社會經(jīng)濟高度發(fā)展”的第三課，是中國古代史經(jīng)濟社會的一個重要內(nèi)容。兩宋時期是繼隋唐我國封建經(jīng)濟繁榮后出現(xiàn)的又一個封建經(jīng)濟繼續(xù)發(fā)展的時期它上承隋唐時期封建社會的繁榮,下啟明清時期封建社會發(fā)展的最后歲月。盡管兩宋政權(quán)沒有在政治上達到如隋唐那樣統(tǒng)一強大的局面，尤其是南宋偏安江南一隅，但經(jīng)濟卻在前代的基礎(chǔ)上繼續(xù)繁榮發(fā)展，并出現(xiàn)一些新的特點，對后世產(chǎn)生了極其深遠的影響。經(jīng)濟重心南移時一個漫長而必然的過程，發(fā)端于魏晉南北朝時期，及至宋代已成定局。這一變化還影響著今天中國經(jīng)濟的

2、狀況，是了解中國國情的重要內(nèi)容。本課的課程標(biāo)準(zhǔn)是列舉宋代南方生產(chǎn)發(fā)展和商業(yè)繁榮的史實，了解中國古代經(jīng)濟重心的南移的概況。教學(xué)目標(biāo)知識與能力：理解宋代中國經(jīng)濟重心南移的原因，提高運用橫向思維與縱向思維相結(jié)合的思維方式分析問題的能力。列舉宋代南方農(nóng)業(yè)、手工業(yè)發(fā)展和商業(yè)繁榮的基本史實，提高運用全面的思維方法綜合概括問題的能力、口頭表達能力。指導(dǎo)閱讀宋代經(jīng)濟分布圖，提高識圖能力和提取相關(guān)信息的能力。過程與方法：通過提問思考、學(xué)生解答、教師總結(jié)的方法，使學(xué)生理解掌握宋代時我國經(jīng)濟重心南移的原因。通過小組討論、選派代表發(fā)言的方法，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論,使學(xué)生了解宋代南方生產(chǎn)發(fā)展和商業(yè)繁榮的史實。情感態(tài)

3、度與價值觀：通過課前預(yù)習(xí)、收集和整理資料，培養(yǎng)自學(xué)能力和學(xué)習(xí)歷史的興趣。通過小組分工合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)同學(xué)間相互協(xié)作的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教學(xué)重點與難點重點：通過學(xué)習(xí)宋代南方生產(chǎn)發(fā)展商業(yè)繁榮的史實，使學(xué)生清晰掌握中國古代經(jīng)濟重心南移的概念。難點：如何理解經(jīng)濟重心概念和經(jīng)濟重心南移的原因。二、學(xué)法和教法設(shè)計教法構(gòu)思：新課改要求教師正確、靈活地“用教材教，而不是教教材”，要求教師不再作為知識的權(quán)威，將預(yù)先組織整理好的知識體系通過各種方式填鴨式的簡單傳授給學(xué)生，而是充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者和助手的角色，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)當(dāng)中來,與學(xué)生共同經(jīng)歷知識探究的過程。依據(jù)“以人為本，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，本節(jié)教學(xué)

4、努力營造一個有利于學(xué)生生主動求知的民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生提供充分的活動和交流的機會，幫助他們在自主、探究、合作的過程中真正理解和掌握基本的歷史知識與技能。本課共有三個子目，一是經(jīng)濟重心南移，二是農(nóng)業(yè)和手工業(yè)，三是商業(yè)繁榮和海外貿(mào)易興盛。后兩個子目分別從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)的發(fā)展概況和海外貿(mào)易方面敘述了宋代經(jīng)濟發(fā)展的高度成就，教學(xué)中合并為一個部分。采用以史實為基礎(chǔ)，問題為載體，以多媒體為輔助手段，通過課前導(dǎo)學(xué)法，情境教學(xué)法、問題探究法、小組合作法等教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的求知熱情，增強學(xué)生的參與協(xié)作意識，培養(yǎng)學(xué)生分析、概括問題的能力。通過隨堂練習(xí)與課后作業(yè)鞏固基礎(chǔ)知識、延伸范圍，引導(dǎo)學(xué)生拓

5、展思維,開闊視野學(xué)法分析：“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)法是教法的引申，是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵，也關(guān)系到課堂的成敗。在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會，指導(dǎo)學(xué)生會學(xué)，學(xué)與會并舉,即培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法非常重要。本節(jié)課面對的是七年級學(xué)生，介于孩童期與青春期之間,生性活潑好動，好奇心和表現(xiàn)欲較強，但以形象思維為主，學(xué)習(xí)很難深入，注意力容易轉(zhuǎn)移。大部分學(xué)生能對新鮮事物也比較感興趣，但是注意力很難持久,對老師布置的收集資料作業(yè)躍躍躍欲試,但是實際進行自我學(xué)習(xí)還比較難.這屆學(xué)生還有個現(xiàn)象，學(xué)生分化較大，學(xué)困生占相當(dāng)大比重，他們學(xué)習(xí)興趣不高，基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)方法不是很恰當(dāng)，處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對學(xué)生特點，本節(jié)精心

6、制作多媒體課件，利用多媒體課件的視聽互動功能，通過大量的文字、圖片、聲音、影視資料等素材，創(chuàng)設(shè)一種與課堂內(nèi)容相適應(yīng)的氣氛，寓教于樂，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲。在課前組織預(yù)習(xí)和指導(dǎo)，采取分組合作，自主探究學(xué)習(xí)等方法，使每個學(xué)生主動參與，樂于探究，給每個學(xué)生展示的機會，力求使教學(xué)效果達到最佳化。三、教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備制作多媒體課件,比如相關(guān)小故事,幻燈片,歷史掛圖等.學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)生預(yù)習(xí)課文并分組收集、整理與兩宋經(jīng)濟繁榮發(fā)展的相關(guān)資料，能力強的可制作多媒體課件。四、教學(xué)過程【導(dǎo)入新課】以林升的題臨安邸詩“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州。”導(dǎo)入，問學(xué)生

7、：讀完這首詩，結(jié)合前兩課的內(nèi)容，宋代在我們的腦海里呈現(xiàn)的是一種什么樣的景象？設(shè)計意圖：調(diào)動學(xué)生情緒和注意力聚焦點，希望引導(dǎo)學(xué)生明白盡管兩宋時期軍事政治上不是十分強大，卻是我國古代歷史上少見的經(jīng)濟高度繁榮和文化昌盛發(fā)達的時代，是我國經(jīng)濟發(fā)展的重要時期，此時的經(jīng)濟發(fā)展出現(xiàn)了一些新的特點，經(jīng)濟重心南移，引入課題?！局v授新課】解釋什么是經(jīng)濟重心-經(jīng)濟重心是指經(jīng)濟和技術(shù)較為發(fā)達，對整個國家產(chǎn)生較強影響的地區(qū)。區(qū)域內(nèi)有許多不同種類的經(jīng)濟中心。巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異義是問號”。學(xué)生有了疑問，才有解決問題的迫切的愿望，才能激起他們的學(xué)習(xí)興趣.本環(huán)節(jié)通過多個問題的設(shè)置，層層引入，激發(fā)學(xué)生思考

8、，與學(xué)生共同探討完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一、經(jīng)濟重心南移的原因、過程和表現(xiàn)：經(jīng)濟重心南移的原因問：課本65頁的思考題我國經(jīng)濟重心逐漸南移的原因是什么？課件展示“東晉南遷移民分布圖”、“東晉南朝江南經(jīng)濟的發(fā)展”等幻燈片并適時解說，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文聯(lián)系學(xué)過的史實分析經(jīng)濟重心南移的原因，鼓勵學(xué)生充分思考、大膽發(fā)言，并在歸納學(xué)生的回答中強調(diào)為躲避北方戰(zhàn)亂，古代有三次大規(guī)模的人口南遷，對南方經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。設(shè)計意圖：通過新舊知識點的銜接，豐富了課本內(nèi)容，既復(fù)習(xí)了舊知識又實現(xiàn)了對難點的突破和克服。經(jīng)濟重心南移的過程問：南方經(jīng)濟什么時候開始發(fā)展，經(jīng)濟重心如何逐步南移？課件展示兩則材料（宋書中記載的東晉南朝時江

9、南的經(jīng)濟冶狀況與漢書記載的江南經(jīng)濟狀況）、宋朝江南經(jīng)濟發(fā)展的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思索，討論回答，教師總結(jié)。設(shè)計意圖：讓學(xué)生在討論中明白經(jīng)濟重心南移主要經(jīng)歷三個時期：三國吳時，東吳統(tǒng)治者為了在三國中立足推行了相關(guān)措施推動了江南地區(qū)經(jīng)濟開始發(fā)展；南朝時，借著北方人民躲避十六國戰(zhàn)亂遷往南方的契機,南方興修了許多水利工程，推廣牛耕，江南經(jīng)濟得到進一步發(fā)展；歷經(jīng)晚唐和五代十國的繼續(xù)發(fā)展,南宋時，南方生產(chǎn)水平超過北方。經(jīng)濟重心南移的表現(xiàn)問：從哪些方面我們可以看出宋朝時，我國經(jīng)濟重心從黃河流域轉(zhuǎn)移到長江流域？通過學(xué)生閱讀課文和展示圖片，宋人“農(nóng)耕圖”、南宋“耕織圖”、“宋代經(jīng)濟分布圖”，提醒學(xué)生觀察比較南北方經(jīng)濟

10、區(qū)數(shù)量分布情況?？偨Y(jié)歸納：南方人口大大超過了北方；“蘇湖熟，天下足”的諺語表明太湖流域已成為重要的糧倉；南方出現(xiàn)了一批經(jīng)濟中心。設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的讀圖識圖能力，概括提煉有效信息能力。讓學(xué)生理解宋朝我國經(jīng)濟重心南移完成。二、經(jīng)濟發(fā)展的表現(xiàn)：問：剛才我們了解了宋代形成長江流域的經(jīng)濟已超越黃河流域的經(jīng)濟格局，那么，當(dāng)時社會經(jīng)濟發(fā)展的狀況如何，主要表現(xiàn)在哪些方面？課前布置預(yù)習(xí)收集相關(guān)資料，現(xiàn)在請各組將整理收集的資料展示給同學(xué)。學(xué)生討論，根據(jù)課本小標(biāo)題的分講,分四組派代表介紹兩宋經(jīng)濟發(fā)展中農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)和海外貿(mào)易的具體表現(xiàn)，其他同學(xué)補充說明。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀宋代經(jīng)濟分布圖，結(jié)合各組的介紹，找出農(nóng)業(yè)

11、、手工業(yè)和商業(yè)、海外貿(mào)易繁榮發(fā)展的地區(qū)及特點。注意補充學(xué)生未收集到的資料，用圖片、音像資料展現(xiàn)，適當(dāng)進行知識拓展。如宋朝占城稻與現(xiàn)代雜交水稻，介紹袁隆平；商業(yè)的繁榮播放清明上河圖的視頻，海外貿(mào)易展示“南海一號”的打撈出土文物等。此環(huán)節(jié)有可能出現(xiàn)各組介紹各自為陣，整體性印象不夠深刻，教師要用圖表形式進行歸納總結(jié)，加深學(xué)生理解和認識。設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生收集、整理和運用相關(guān)的歷史材料的能力以及學(xué)生的集體協(xié)作精神。讓每個學(xué)生盡可能地去體驗歷史活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，達到知識、思想與情感教育合一的效果?！菊n堂練習(xí)】精選幾道選擇題以搶答的形式進行，調(diào)動學(xué)生興趣，又培養(yǎng)學(xué)生競爭意識。達到鞏固

12、新知，完成學(xué)生的知識目標(biāo)要求?！景鍟O(shè)計】經(jīng)濟發(fā)展與重心南移一、經(jīng)濟重心南移的原因、過程與表現(xiàn)：1、原因：最重要是大量北方人口南遷2、過程：最終完成于南宋3、表現(xiàn)：南方人口大大超過北方 “蘇湖熟，天下足”二、宋朝經(jīng)濟繁榮發(fā)展的表現(xiàn)：1、農(nóng)業(yè)：人口超過1億 水稻居糧食產(chǎn)量首位2、手工業(yè)：煤的開采、金屬冶煉、景德鎮(zhèn)3、商業(yè)繁榮：城鎮(zhèn)、交子、汴京4、海外貿(mào)易興盛：市舶司、三大港、貿(mào)易范圍設(shè)計意圖：提綱挈領(lǐng)，突出重難點，幫助學(xué)生理解記憶，便于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。五、教學(xué)反思本課的可取之處：1、正確理解教材，準(zhǔn)確把握教材的重難點，重新整合處理教材，注重新舊知識貫通，古今聯(lián)系。2、精心構(gòu)思問題，有目的性和針對性

13、，能夠涵蓋課文的主要知識點。3、課件制作精心，史實材料豐富，充分運用圖片、視頻等激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，做到課件為教學(xué)服務(wù),為學(xué)生服務(wù)。4、重視引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí),重在參與。特別是學(xué)生在介紹手工業(yè)時，能力好的學(xué)生制作出課件，展現(xiàn)了宋代瓷器的繁榮，五大名窯各自的特點，成為課堂上的一大亮點。本節(jié)課暴露出一些問題：1、教學(xué)中思想上存在一些矛盾與困惑，如教學(xué)還是以中考為指揮棒，學(xué)生層次差異大，教學(xué)中注重學(xué)生知識與能力的掌握，注重對中下學(xué)生的知識鞏固，課堂上循規(guī)導(dǎo)矩，按部就班,墨守陳規(guī),創(chuàng)新不足。2、對學(xué)情沒有充分認識，導(dǎo)課用題臨安邸設(shè)置的問題可能有一定難度，歷史經(jīng)歷斷

14、代較多，學(xué)生的回答沒有達到預(yù)期效果，出現(xiàn)片刻冷場。有提議改為以上冊的江南發(fā)展人口南遷導(dǎo)入可能更適合學(xué)情，可我認為兩宋時期軍事政治“弱”與經(jīng)濟“強”之間的反差一直是史學(xué)界研究的一個重要課題，對當(dāng)今的經(jīng)濟發(fā)展也有重要的探究價值，故本課在教材編排上放在政權(quán)分立之后，有它的含義，這個現(xiàn)象應(yīng)該提醒學(xué)生注意到，關(guān)鍵還在問題如何設(shè)計，能夠更好引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。3、時間掌控有點難度，在學(xué)生發(fā)言和補充一些學(xué)生感興趣的資料時，要把握好時間。本節(jié)歷史課教學(xué)在復(fù)習(xí)舊課和導(dǎo)入新課時浪費了一些時間，未能進行搶答練習(xí)，略顯余味不足。 一、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析教材地位及課程標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)濟發(fā)展與重心南移是人教版初中歷史教材七

15、年級下冊第二單元“多元文化碰撞交融與社會經(jīng)濟高度發(fā)展”的第三課，是中國古代史經(jīng)濟社會的一個重要內(nèi)容。兩宋時期是繼隋唐我國封建經(jīng)濟繁榮后出現(xiàn)的又一個封建經(jīng)濟繼續(xù)發(fā)展的時期它上承隋唐時期封建社會的繁榮,下啟明清時期封建社會發(fā)展的最后歲月。盡管兩宋政權(quán)沒有在政治上達到如隋唐那樣統(tǒng)一強大的局面，尤其是南宋偏安江南一隅，但經(jīng)濟卻在前代的基礎(chǔ)上繼續(xù)繁榮發(fā)展，并出現(xiàn)一些新的特點，對后世產(chǎn)生了極其深遠的影響。經(jīng)濟重心南移時一個漫長而必然的過程，發(fā)端于魏晉南北朝時期，及至宋代已成定局。這一變化還影響著今天中國經(jīng)濟的狀況，是了解中國國情的重要內(nèi)容。本課的課程標(biāo)準(zhǔn)是列舉宋代南方生產(chǎn)發(fā)展和商業(yè)繁榮的史實，了解中國古代

16、經(jīng)濟重心的南移的概況。教學(xué)目標(biāo)知識與能力：理解宋代中國經(jīng)濟重心南移的原因，提高運用橫向思維與縱向思維相結(jié)合的思維方式分析問題的能力。列舉宋代南方農(nóng)業(yè)、手工業(yè)發(fā)展和商業(yè)繁榮的基本史實，提高運用全面的思維方法綜合概括問題的能力、口頭表達能力。指導(dǎo)閱讀宋代經(jīng)濟分布圖，提高識圖能力和提取相關(guān)信息的能力。過程與方法：通過提問思考、學(xué)生解答、教師總結(jié)的方法，使學(xué)生理解掌握宋代時我國經(jīng)濟重心南移的原因。通過小組討論、選派代表發(fā)言的方法，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論,使學(xué)生了解宋代南方生產(chǎn)發(fā)展和商業(yè)繁榮的史實。情感態(tài)度與價值觀：通過課前預(yù)習(xí)、收集和整理資料，培養(yǎng)自學(xué)能力和學(xué)習(xí)歷史的興趣。通過小組分工合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)

17、同學(xué)間相互協(xié)作的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教學(xué)重點與難點重點：通過學(xué)習(xí)宋代南方生產(chǎn)發(fā)展商業(yè)繁榮的史實，使學(xué)生清晰掌握中國古代經(jīng)濟重心南移的概念。難點：如何理解經(jīng)濟重心概念和經(jīng)濟重心南移的原因。二、學(xué)法和教法設(shè)計教法構(gòu)思：新課改要求教師正確、靈活地“用教材教，而不是教教材”，要求教師不再作為知識的權(quán)威，將預(yù)先組織整理好的知識體系通過各種方式填鴨式的簡單傳授給學(xué)生，而是充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者和助手的角色，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)當(dāng)中來,與學(xué)生共同經(jīng)歷知識探究的過程。依據(jù)“以人為本，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，本節(jié)教學(xué)努力營造一個有利于學(xué)生生主動求知的民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生提供充分的活動和交流的機會，幫助他們

18、在自主、探究、合作的過程中真正理解和掌握基本的歷史知識與技能。本課共有三個子目，一是經(jīng)濟重心南移，二是農(nóng)業(yè)和手工業(yè)，三是商業(yè)繁榮和海外貿(mào)易興盛。后兩個子目分別從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)的發(fā)展概況和海外貿(mào)易方面敘述了宋代經(jīng)濟發(fā)展的高度成就，教學(xué)中合并為一個部分。采用以史實為基礎(chǔ)，問題為載體，以多媒體為輔助手段，通過課前導(dǎo)學(xué)法，情境教學(xué)法、問題探究法、小組合作法等教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的求知熱情，增強學(xué)生的參與協(xié)作意識，培養(yǎng)學(xué)生分析、概括問題的能力。通過隨堂練習(xí)與課后作業(yè)鞏固基礎(chǔ)知識、延伸范圍，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維,開闊視野學(xué)法分析：“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)法是教法的引申，是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵，也關(guān)系

19、到課堂的成敗。在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會，指導(dǎo)學(xué)生會學(xué)，學(xué)與會并舉,即培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法非常重要。本節(jié)課面對的是七年級學(xué)生，介于孩童期與青春期之間,生性活潑好動，好奇心和表現(xiàn)欲較強，但以形象思維為主，學(xué)習(xí)很難深入，注意力容易轉(zhuǎn)移。大部分學(xué)生能對新鮮事物也比較感興趣，但是注意力很難持久,對老師布置的收集資料作業(yè)躍躍躍欲試,但是實際進行自我學(xué)習(xí)還比較難.這屆學(xué)生還有個現(xiàn)象，學(xué)生分化較大，學(xué)困生占相當(dāng)大比重，他們學(xué)習(xí)興趣不高，基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)方法不是很恰當(dāng)，處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對學(xué)生特點，本節(jié)精心制作多媒體課件，利用多媒體課件的視聽互動功能，通過大量的文字、圖片、聲音、影視資料等素材，創(chuàng)設(shè)一種

20、與課堂內(nèi)容相適應(yīng)的氣氛，寓教于樂，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲。在課前組織預(yù)習(xí)和指導(dǎo)，采取分組合作，自主探究學(xué)習(xí)等方法，使每個學(xué)生主動參與，樂于探究，給每個學(xué)生展示的機會，力求使教學(xué)效果達到最佳化。三、教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備制作多媒體課件,比如相關(guān)小故事,幻燈片,歷史掛圖等.學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)生預(yù)習(xí)課文并分組收集、整理與兩宋經(jīng)濟繁榮發(fā)展的相關(guān)資料，能力強的可制作多媒體課件。四、教學(xué)過程【導(dǎo)入新課】以林升的題臨安邸詩“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州?！睂?dǎo)入，問學(xué)生：讀完這首詩，結(jié)合前兩課的內(nèi)容，宋代在我們的腦海里呈現(xiàn)的是一種什么樣的景象？設(shè)計意圖：調(diào)動學(xué)生情緒

21、和注意力聚焦點，希望引導(dǎo)學(xué)生明白盡管兩宋時期軍事政治上不是十分強大，卻是我國古代歷史上少見的經(jīng)濟高度繁榮和文化昌盛發(fā)達的時代，是我國經(jīng)濟發(fā)展的重要時期，此時的經(jīng)濟發(fā)展出現(xiàn)了一些新的特點，經(jīng)濟重心南移，引入課題。【講授新課】解釋什么是經(jīng)濟重心-經(jīng)濟重心是指經(jīng)濟和技術(shù)較為發(fā)達，對整個國家產(chǎn)生較強影響的地區(qū)。區(qū)域內(nèi)有許多不同種類的經(jīng)濟中心。巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異義是問號”。學(xué)生有了疑問，才有解決問題的迫切的愿望，才能激起他們的學(xué)習(xí)興趣.本環(huán)節(jié)通過多個問題的設(shè)置，層層引入，激發(fā)學(xué)生思考，與學(xué)生共同探討完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一、經(jīng)濟重心南移的原因、過程和表現(xiàn)：經(jīng)濟重心南移的原因問：課本65頁

22、的思考題我國經(jīng)濟重心逐漸南移的原因是什么？課件展示“東晉南遷移民分布圖”、“東晉南朝江南經(jīng)濟的發(fā)展”等幻燈片并適時解說，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文聯(lián)系學(xué)過的史實分析經(jīng)濟重心南移的原因，鼓勵學(xué)生充分思考、大膽發(fā)言，并在歸納學(xué)生的回答中強調(diào)為躲避北方戰(zhàn)亂，古代有三次大規(guī)模的人口南遷，對南方經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。設(shè)計意圖：通過新舊知識點的銜接，豐富了課本內(nèi)容，既復(fù)習(xí)了舊知識又實現(xiàn)了對難點的突破和克服。經(jīng)濟重心南移的過程問：南方經(jīng)濟什么時候開始發(fā)展，經(jīng)濟重心如何逐步南移？課件展示兩則材料（宋書中記載的東晉南朝時江南的經(jīng)濟冶狀況與漢書記載的江南經(jīng)濟狀況）、宋朝江南經(jīng)濟發(fā)展的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思索，討論回答，教師總結(jié)

23、。設(shè)計意圖：讓學(xué)生在討論中明白經(jīng)濟重心南移主要經(jīng)歷三個時期：三國吳時，東吳統(tǒng)治者為了在三國中立足推行了相關(guān)措施推動了江南地區(qū)經(jīng)濟開始發(fā)展；南朝時，借著北方人民躲避十六國戰(zhàn)亂遷往南方的契機,南方興修了許多水利工程，推廣牛耕，江南經(jīng)濟得到進一步發(fā)展；歷經(jīng)晚唐和五代十國的繼續(xù)發(fā)展,南宋時，南方生產(chǎn)水平超過北方。經(jīng)濟重心南移的表現(xiàn)問：從哪些方面我們可以看出宋朝時，我國經(jīng)濟重心從黃河流域轉(zhuǎn)移到長江流域？通過學(xué)生閱讀課文和展示圖片，宋人“農(nóng)耕圖”、南宋“耕織圖”、“宋代經(jīng)濟分布圖”，提醒學(xué)生觀察比較南北方經(jīng)濟區(qū)數(shù)量分布情況。總結(jié)歸納：南方人口大大超過了北方；“蘇湖熟，天下足”的諺語表明太湖流域已成為重要的

24、糧倉；南方出現(xiàn)了一批經(jīng)濟中心。設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的讀圖識圖能力，概括提煉有效信息能力。讓學(xué)生理解宋朝我國經(jīng)濟重心南移完成。二、經(jīng)濟發(fā)展的表現(xiàn)：問：剛才我們了解了宋代形成長江流域的經(jīng)濟已超越黃河流域的經(jīng)濟格局，那么，當(dāng)時社會經(jīng)濟發(fā)展的狀況如何，主要表現(xiàn)在哪些方面？課前布置預(yù)習(xí)收集相關(guān)資料，現(xiàn)在請各組將整理收集的資料展示給同學(xué)。學(xué)生討論，根據(jù)課本小標(biāo)題的分講,分四組派代表介紹兩宋經(jīng)濟發(fā)展中農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)和海外貿(mào)易的具體表現(xiàn)，其他同學(xué)補充說明。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀宋代經(jīng)濟分布圖，結(jié)合各組的介紹，找出農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)、海外貿(mào)易繁榮發(fā)展的地區(qū)及特點。注意補充學(xué)生未收集到的資料，用圖片、音像資料展現(xiàn)，適

25、當(dāng)進行知識拓展。如宋朝占城稻與現(xiàn)代雜交水稻，介紹袁隆平；商業(yè)的繁榮播放清明上河圖的視頻，海外貿(mào)易展示“南海一號”的打撈出土文物等。此環(huán)節(jié)有可能出現(xiàn)各組介紹各自為陣，整體性印象不夠深刻，教師要用圖表形式進行歸納總結(jié)，加深學(xué)生理解和認識。設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生收集、整理和運用相關(guān)的歷史材料的能力以及學(xué)生的集體協(xié)作精神。讓每個學(xué)生盡可能地去體驗歷史活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，達到知識、思想與情感教育合一的效果?！菊n堂練習(xí)】精選幾道選擇題以搶答的形式進行，調(diào)動學(xué)生興趣，又培養(yǎng)學(xué)生競爭意識。達到鞏固新知，完成學(xué)生的知識目標(biāo)要求?！景鍟O(shè)計】經(jīng)濟發(fā)展與重心南移一、經(jīng)濟重心南移的原因、過程與表現(xiàn)：1

26、、原因：最重要是大量北方人口南遷2、過程：最終完成于南宋3、表現(xiàn)：南方人口大大超過北方 “蘇湖熟，天下足”二、宋朝經(jīng)濟繁榮發(fā)展的表現(xiàn)：1、農(nóng)業(yè)：人口超過1億 水稻居糧食產(chǎn)量首位2、手工業(yè)：煤的開采、金屬冶煉、景德鎮(zhèn)3、商業(yè)繁榮：城鎮(zhèn)、交子、汴京4、海外貿(mào)易興盛：市舶司、三大港、貿(mào)易范圍設(shè)計意圖：提綱挈領(lǐng)，突出重難點，幫助學(xué)生理解記憶，便于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。五、教學(xué)反思本課的可取之處：1、正確理解教材，準(zhǔn)確把握教材的重難點，重新整合處理教材，注重新舊知識貫通，古今聯(lián)系。2、精心構(gòu)思問題，有目的性和針對性，能夠涵蓋課文的主要知識點。3、課件制作精心，史實材料豐富，充分運用圖片、視頻等激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動

27、學(xué)習(xí)積極性，做到課件為教學(xué)服務(wù),為學(xué)生服務(wù)。4、重視引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí),重在參與。特別是學(xué)生在介紹手工業(yè)時，能力好的學(xué)生制作出課件，展現(xiàn)了宋代瓷器的繁榮，五大名窯各自的特點，成為課堂上的一大亮點。本節(jié)課暴露出一些問題：1、教學(xué)中思想上存在一些矛盾與困惑，如教學(xué)還是以中考為指揮棒，學(xué)生層次差異大，教學(xué)中注重學(xué)生知識與能力的掌握，注重對中下學(xué)生的知識鞏固，課堂上循規(guī)導(dǎo)矩，按部就班,墨守陳規(guī),創(chuàng)新不足。2、對學(xué)情沒有充分認識，導(dǎo)課用題臨安邸設(shè)置的問題可能有一定難度，歷史經(jīng)歷斷代較多，學(xué)生的回答沒有達到預(yù)期效果，出現(xiàn)片刻冷場。有提議改為以上冊的江南發(fā)展人口南遷導(dǎo)入可能更適合

28、學(xué)情，可我認為兩宋時期軍事政治“弱”與經(jīng)濟“強”之間的反差一直是史學(xué)界研究的一個重要課題，對當(dāng)今的經(jīng)濟發(fā)展也有重要的探究價值，故本課在教材編排上放在政權(quán)分立之后，有它的含義，這個現(xiàn)象應(yīng)該提醒學(xué)生注意到，關(guān)鍵還在問題如何設(shè)計，能夠更好引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。3、時間掌控有點難度，在學(xué)生發(fā)言和補充一些學(xué)生感興趣的資料時，要把握好時間。本節(jié)歷史課教學(xué)在復(fù)習(xí)舊課和導(dǎo)入新課時浪費了一些時間，未能進行搶答練習(xí)，略顯余味不足。一、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析教材地位及課程標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)濟發(fā)展與重心南移是人教版初中歷史教材七年級下冊第二單元“多元文化碰撞交融與社會經(jīng)濟高度發(fā)展”的第三課，是中國古代史經(jīng)濟社會的一個重要內(nèi)容。兩宋時期是

29、繼隋唐我國封建經(jīng)濟繁榮后出現(xiàn)的又一個封建經(jīng)濟繼續(xù)發(fā)展的時期它上承隋唐時期封建社會的繁榮,下啟明清時期封建社會發(fā)展的最后歲月。盡管兩宋政權(quán)沒有在政治上達到如隋唐那樣統(tǒng)一強大的局面，尤其是南宋偏安江南一隅，但經(jīng)濟卻在前代的基礎(chǔ)上繼續(xù)繁榮發(fā)展，并出現(xiàn)一些新的特點，對后世產(chǎn)生了極其深遠的影響。經(jīng)濟重心南移時一個漫長而必然的過程，發(fā)端于魏晉南北朝時期，及至宋代已成定局。這一變化還影響著今天中國經(jīng)濟的狀況，是了解中國國情的重要內(nèi)容。本課的課程標(biāo)準(zhǔn)是列舉宋代南方生產(chǎn)發(fā)展和商業(yè)繁榮的史實，了解中國古代經(jīng)濟重心的南移的概況。教學(xué)目標(biāo)知識與能力：理解宋代中國經(jīng)濟重心南移的原因，提高運用橫向思維與縱向思維相結(jié)合的思

30、維方式分析問題的能力。列舉宋代南方農(nóng)業(yè)、手工業(yè)發(fā)展和商業(yè)繁榮的基本史實，提高運用全面的思維方法綜合概括問題的能力、口頭表達能力。指導(dǎo)閱讀宋代經(jīng)濟分布圖，提高識圖能力和提取相關(guān)信息的能力。過程與方法：通過提問思考、學(xué)生解答、教師總結(jié)的方法，使學(xué)生理解掌握宋代時我國經(jīng)濟重心南移的原因。通過小組討論、選派代表發(fā)言的方法，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論,使學(xué)生了解宋代南方生產(chǎn)發(fā)展和商業(yè)繁榮的史實。情感態(tài)度與價值觀：通過課前預(yù)習(xí)、收集和整理資料，培養(yǎng)自學(xué)能力和學(xué)習(xí)歷史的興趣。通過小組分工合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)同學(xué)間相互協(xié)作的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教學(xué)重點與難點重點：通過學(xué)習(xí)宋代南方生產(chǎn)發(fā)展商業(yè)繁榮的史實，使學(xué)生清晰掌握中國古代經(jīng)

31、濟重心南移的概念。難點：如何理解經(jīng)濟重心概念和經(jīng)濟重心南移的原因。二、學(xué)法和教法設(shè)計教法構(gòu)思：新課改要求教師正確、靈活地“用教材教，而不是教教材”，要求教師不再作為知識的權(quán)威，將預(yù)先組織整理好的知識體系通過各種方式填鴨式的簡單傳授給學(xué)生，而是充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者和助手的角色，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)當(dāng)中來,與學(xué)生共同經(jīng)歷知識探究的過程。依據(jù)“以人為本，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，本節(jié)教學(xué)努力營造一個有利于學(xué)生生主動求知的民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生提供充分的活動和交流的機會，幫助他們在自主、探究、合作的過程中真正理解和掌握基本的歷史知識與技能。本課共有三個子目，一是經(jīng)濟重心南移，二是農(nóng)業(yè)和手

32、工業(yè)，三是商業(yè)繁榮和海外貿(mào)易興盛。后兩個子目分別從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)的發(fā)展概況和海外貿(mào)易方面敘述了宋代經(jīng)濟發(fā)展的高度成就，教學(xué)中合并為一個部分。采用以史實為基礎(chǔ)，問題為載體，以多媒體為輔助手段，通過課前導(dǎo)學(xué)法，情境教學(xué)法、問題探究法、小組合作法等教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的求知熱情，增強學(xué)生的參與協(xié)作意識，培養(yǎng)學(xué)生分析、概括問題的能力。通過隨堂練習(xí)與課后作業(yè)鞏固基礎(chǔ)知識、延伸范圍，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維,開闊視野學(xué)法分析：“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)法是教法的引申，是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵，也關(guān)系到課堂的成敗。在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會，指導(dǎo)學(xué)生會學(xué)，學(xué)與會并舉,即培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法非常重要。本節(jié)課

33、面對的是七年級學(xué)生，介于孩童期與青春期之間,生性活潑好動，好奇心和表現(xiàn)欲較強，但以形象思維為主，學(xué)習(xí)很難深入，注意力容易轉(zhuǎn)移。大部分學(xué)生能對新鮮事物也比較感興趣，但是注意力很難持久,對老師布置的收集資料作業(yè)躍躍躍欲試,但是實際進行自我學(xué)習(xí)還比較難.這屆學(xué)生還有個現(xiàn)象，學(xué)生分化較大，學(xué)困生占相當(dāng)大比重，他們學(xué)習(xí)興趣不高，基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)方法不是很恰當(dāng)，處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對學(xué)生特點，本節(jié)精心制作多媒體課件，利用多媒體課件的視聽互動功能，通過大量的文字、圖片、聲音、影視資料等素材，創(chuàng)設(shè)一種與課堂內(nèi)容相適應(yīng)的氣氛，寓教于樂，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲。在課前組織預(yù)習(xí)和指導(dǎo)，采取分

34、組合作，自主探究學(xué)習(xí)等方法，使每個學(xué)生主動參與，樂于探究，給每個學(xué)生展示的機會，力求使教學(xué)效果達到最佳化。三、教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備制作多媒體課件,比如相關(guān)小故事,幻燈片,歷史掛圖等.學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)生預(yù)習(xí)課文并分組收集、整理與兩宋經(jīng)濟繁榮發(fā)展的相關(guān)資料，能力強的可制作多媒體課件。四、教學(xué)過程【導(dǎo)入新課】以林升的題臨安邸詩“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州?！睂?dǎo)入，問學(xué)生：讀完這首詩，結(jié)合前兩課的內(nèi)容，宋代在我們的腦海里呈現(xiàn)的是一種什么樣的景象？設(shè)計意圖：調(diào)動學(xué)生情緒和注意力聚焦點，希望引導(dǎo)學(xué)生明白盡管兩宋時期軍事政治上不是十分強大，卻是我國古代歷史上少見的經(jīng)濟高度繁榮和文化

35、昌盛發(fā)達的時代，是我國經(jīng)濟發(fā)展的重要時期，此時的經(jīng)濟發(fā)展出現(xiàn)了一些新的特點，經(jīng)濟重心南移，引入課題?！局v授新課】解釋什么是經(jīng)濟重心-經(jīng)濟重心是指經(jīng)濟和技術(shù)較為發(fā)達，對整個國家產(chǎn)生較強影響的地區(qū)。區(qū)域內(nèi)有許多不同種類的經(jīng)濟中心。巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異義是問號”。學(xué)生有了疑問，才有解決問題的迫切的愿望，才能激起他們的學(xué)習(xí)興趣.本環(huán)節(jié)通過多個問題的設(shè)置，層層引入，激發(fā)學(xué)生思考，與學(xué)生共同探討完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一、經(jīng)濟重心南移的原因、過程和表現(xiàn)：經(jīng)濟重心南移的原因問：課本65頁的思考題我國經(jīng)濟重心逐漸南移的原因是什么？課件展示“東晉南遷移民分布圖”、“東晉南朝江南經(jīng)濟的發(fā)展”等幻燈片并

36、適時解說，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文聯(lián)系學(xué)過的史實分析經(jīng)濟重心南移的原因，鼓勵學(xué)生充分思考、大膽發(fā)言，并在歸納學(xué)生的回答中強調(diào)為躲避北方戰(zhàn)亂，古代有三次大規(guī)模的人口南遷，對南方經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。設(shè)計意圖：通過新舊知識點的銜接，豐富了課本內(nèi)容，既復(fù)習(xí)了舊知識又實現(xiàn)了對難點的突破和克服。經(jīng)濟重心南移的過程問：南方經(jīng)濟什么時候開始發(fā)展，經(jīng)濟重心如何逐步南移？課件展示兩則材料（宋書中記載的東晉南朝時江南的經(jīng)濟冶狀況與漢書記載的江南經(jīng)濟狀況）、宋朝江南經(jīng)濟發(fā)展的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思索，討論回答，教師總結(jié)。設(shè)計意圖：讓學(xué)生在討論中明白經(jīng)濟重心南移主要經(jīng)歷三個時期：三國吳時，東吳統(tǒng)治者為了在三國中立足推行了相關(guān)措施

37、推動了江南地區(qū)經(jīng)濟開始發(fā)展；南朝時，借著北方人民躲避十六國戰(zhàn)亂遷往南方的契機,南方興修了許多水利工程，推廣牛耕，江南經(jīng)濟得到進一步發(fā)展；歷經(jīng)晚唐和五代十國的繼續(xù)發(fā)展,南宋時，南方生產(chǎn)水平超過北方。經(jīng)濟重心南移的表現(xiàn)問：從哪些方面我們可以看出宋朝時，我國經(jīng)濟重心從黃河流域轉(zhuǎn)移到長江流域？通過學(xué)生閱讀課文和展示圖片，宋人“農(nóng)耕圖”、南宋“耕織圖”、“宋代經(jīng)濟分布圖”，提醒學(xué)生觀察比較南北方經(jīng)濟區(qū)數(shù)量分布情況?？偨Y(jié)歸納：南方人口大大超過了北方；“蘇湖熟，天下足”的諺語表明太湖流域已成為重要的糧倉；南方出現(xiàn)了一批經(jīng)濟中心。設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的讀圖識圖能力，概括提煉有效信息能力。讓學(xué)生理解宋朝我國經(jīng)濟重

38、心南移完成。二、經(jīng)濟發(fā)展的表現(xiàn)：問：剛才我們了解了宋代形成長江流域的經(jīng)濟已超越黃河流域的經(jīng)濟格局，那么，當(dāng)時社會經(jīng)濟發(fā)展的狀況如何，主要表現(xiàn)在哪些方面？課前布置預(yù)習(xí)收集相關(guān)資料，現(xiàn)在請各組將整理收集的資料展示給同學(xué)。學(xué)生討論，根據(jù)課本小標(biāo)題的分講,分四組派代表介紹兩宋經(jīng)濟發(fā)展中農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)和海外貿(mào)易的具體表現(xiàn)，其他同學(xué)補充說明。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀宋代經(jīng)濟分布圖，結(jié)合各組的介紹，找出農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)、海外貿(mào)易繁榮發(fā)展的地區(qū)及特點。注意補充學(xué)生未收集到的資料，用圖片、音像資料展現(xiàn)，適當(dāng)進行知識拓展。如宋朝占城稻與現(xiàn)代雜交水稻，介紹袁隆平；商業(yè)的繁榮播放清明上河圖的視頻，海外貿(mào)易展示“南海一號

39、”的打撈出土文物等。此環(huán)節(jié)有可能出現(xiàn)各組介紹各自為陣，整體性印象不夠深刻，教師要用圖表形式進行歸納總結(jié)，加深學(xué)生理解和認識。設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生收集、整理和運用相關(guān)的歷史材料的能力以及學(xué)生的集體協(xié)作精神。讓每個學(xué)生盡可能地去體驗歷史活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，達到知識、思想與情感教育合一的效果?！菊n堂練習(xí)】精選幾道選擇題以搶答的形式進行，調(diào)動學(xué)生興趣，又培養(yǎng)學(xué)生競爭意識。達到鞏固新知，完成學(xué)生的知識目標(biāo)要求。【板書設(shè)計】經(jīng)濟發(fā)展與重心南移一、經(jīng)濟重心南移的原因、過程與表現(xiàn)：1、原因：最重要是大量北方人口南遷2、過程：最終完成于南宋3、表現(xiàn)：南方人口大大超過北方 “蘇湖熟，天下足”二、

40、宋朝經(jīng)濟繁榮發(fā)展的表現(xiàn)：1、農(nóng)業(yè)：人口超過1億 水稻居糧食產(chǎn)量首位2、手工業(yè)：煤的開采、金屬冶煉、景德鎮(zhèn)3、商業(yè)繁榮：城鎮(zhèn)、交子、汴京4、海外貿(mào)易興盛：市舶司、三大港、貿(mào)易范圍設(shè)計意圖：提綱挈領(lǐng)，突出重難點，幫助學(xué)生理解記憶，便于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。五、教學(xué)反思本課的可取之處：1、正確理解教材，準(zhǔn)確把握教材的重難點，重新整合處理教材，注重新舊知識貫通，古今聯(lián)系。2、精心構(gòu)思問題，有目的性和針對性，能夠涵蓋課文的主要知識點。3、課件制作精心，史實材料豐富，充分運用圖片、視頻等激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，做到課件為教學(xué)服務(wù),為學(xué)生服務(wù)。4、重視引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí),重在參與。

41、特別是學(xué)生在介紹手工業(yè)時，能力好的學(xué)生制作出課件，展現(xiàn)了宋代瓷器的繁榮，五大名窯各自的特點，成為課堂上的一大亮點。本節(jié)課暴露出一些問題：1、教學(xué)中思想上存在一些矛盾與困惑，如教學(xué)還是以中考為指揮棒，學(xué)生層次差異大，教學(xué)中注重學(xué)生知識與能力的掌握，注重對中下學(xué)生的知識鞏固，課堂上循規(guī)導(dǎo)矩，按部就班,墨守陳規(guī),創(chuàng)新不足。2、對學(xué)情沒有充分認識，導(dǎo)課用題臨安邸設(shè)置的問題可能有一定難度，歷史經(jīng)歷斷代較多，學(xué)生的回答沒有達到預(yù)期效果，出現(xiàn)片刻冷場。有提議改為以上冊的江南發(fā)展人口南遷導(dǎo)入可能更適合學(xué)情，可我認為兩宋時期軍事政治“弱”與經(jīng)濟“強”之間的反差一直是史學(xué)界研究的一個重要課題，對當(dāng)今的經(jīng)濟發(fā)展也有

42、重要的探究價值，故本課在教材編排上放在政權(quán)分立之后，有它的含義，這個現(xiàn)象應(yīng)該提醒學(xué)生注意到，關(guān)鍵還在問題如何設(shè)計，能夠更好引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。3、時間掌控有點難度，在學(xué)生發(fā)言和補充一些學(xué)生感興趣的資料時，要把握好時間。本節(jié)歷史課教學(xué)在復(fù)習(xí)舊課和導(dǎo)入新課時浪費了一些時間，未能進行搶答練習(xí)，略顯余味不足。 一、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析教材地位及課程標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)濟發(fā)展與重心南移是人教版初中歷史教材七年級下冊第二單元“多元文化碰撞交融與社會經(jīng)濟高度發(fā)展”的第三課，是中國古代史經(jīng)濟社會的一個重要內(nèi)容。兩宋時期是繼隋唐我國封建經(jīng)濟繁榮后出現(xiàn)的又一個封建經(jīng)濟繼續(xù)發(fā)展的時期它上承隋唐時期封建社會的繁榮,下啟明清時

43、期封建社會發(fā)展的最后歲月。盡管兩宋政權(quán)沒有在政治上達到如隋唐那樣統(tǒng)一強大的局面，尤其是南宋偏安江南一隅，但經(jīng)濟卻在前代的基礎(chǔ)上繼續(xù)繁榮發(fā)展，并出現(xiàn)一些新的特點，對后世產(chǎn)生了極其深遠的影響。經(jīng)濟重心南移時一個漫長而必然的過程，發(fā)端于魏晉南北朝時期，及至宋代已成定局。這一變化還影響著今天中國經(jīng)濟的狀況，是了解中國國情的重要內(nèi)容。本課的課程標(biāo)準(zhǔn)是列舉宋代南方生產(chǎn)發(fā)展和商業(yè)繁榮的史實，了解中國古代經(jīng)濟重心的南移的概況。教學(xué)目標(biāo)知識與能力：理解宋代中國經(jīng)濟重心南移的原因，提高運用橫向思維與縱向思維相結(jié)合的思維方式分析問題的能力。列舉宋代南方農(nóng)業(yè)、手工業(yè)發(fā)展和商業(yè)繁榮的基本史實，提高運用全面的思維方法綜合

44、概括問題的能力、口頭表達能力。指導(dǎo)閱讀宋代經(jīng)濟分布圖，提高識圖能力和提取相關(guān)信息的能力。過程與方法：通過提問思考、學(xué)生解答、教師總結(jié)的方法，使學(xué)生理解掌握宋代時我國經(jīng)濟重心南移的原因。通過小組討論、選派代表發(fā)言的方法，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論,使學(xué)生了解宋代南方生產(chǎn)發(fā)展和商業(yè)繁榮的史實。情感態(tài)度與價值觀：通過課前預(yù)習(xí)、收集和整理資料，培養(yǎng)自學(xué)能力和學(xué)習(xí)歷史的興趣。通過小組分工合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)同學(xué)間相互協(xié)作的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教學(xué)重點與難點重點：通過學(xué)習(xí)宋代南方生產(chǎn)發(fā)展商業(yè)繁榮的史實，使學(xué)生清晰掌握中國古代經(jīng)濟重心南移的概念。難點：如何理解經(jīng)濟重心概念和經(jīng)濟重心南移的原因。二、學(xué)法和教法設(shè)計教法構(gòu)思：新課

45、改要求教師正確、靈活地“用教材教，而不是教教材”，要求教師不再作為知識的權(quán)威，將預(yù)先組織整理好的知識體系通過各種方式填鴨式的簡單傳授給學(xué)生，而是充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者和助手的角色，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)當(dāng)中來,與學(xué)生共同經(jīng)歷知識探究的過程。依據(jù)“以人為本，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，本節(jié)教學(xué)努力營造一個有利于學(xué)生生主動求知的民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生提供充分的活動和交流的機會，幫助他們在自主、探究、合作的過程中真正理解和掌握基本的歷史知識與技能。本課共有三個子目，一是經(jīng)濟重心南移，二是農(nóng)業(yè)和手工業(yè)，三是商業(yè)繁榮和海外貿(mào)易興盛。后兩個子目分別從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)的發(fā)展概況和海外貿(mào)易方面敘述了

46、宋代經(jīng)濟發(fā)展的高度成就，教學(xué)中合并為一個部分。采用以史實為基礎(chǔ)，問題為載體，以多媒體為輔助手段，通過課前導(dǎo)學(xué)法，情境教學(xué)法、問題探究法、小組合作法等教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的求知熱情，增強學(xué)生的參與協(xié)作意識，培養(yǎng)學(xué)生分析、概括問題的能力。通過隨堂練習(xí)與課后作業(yè)鞏固基礎(chǔ)知識、延伸范圍，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維,開闊視野學(xué)法分析：“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)法是教法的引申，是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵，也關(guān)系到課堂的成敗。在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會，指導(dǎo)學(xué)生會學(xué)，學(xué)與會并舉,即培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法非常重要。本節(jié)課面對的是七年級學(xué)生，介于孩童期與青春期之間,生性活潑好動，好奇心和表現(xiàn)欲較強，但以形象思維為主，學(xué)

47、習(xí)很難深入，注意力容易轉(zhuǎn)移。大部分學(xué)生能對新鮮事物也比較感興趣，但是注意力很難持久,對老師布置的收集資料作業(yè)躍躍躍欲試,但是實際進行自我學(xué)習(xí)還比較難.這屆學(xué)生還有個現(xiàn)象，學(xué)生分化較大，學(xué)困生占相當(dāng)大比重，他們學(xué)習(xí)興趣不高，基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)方法不是很恰當(dāng)，處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對學(xué)生特點，本節(jié)精心制作多媒體課件，利用多媒體課件的視聽互動功能，通過大量的文字、圖片、聲音、影視資料等素材，創(chuàng)設(shè)一種與課堂內(nèi)容相適應(yīng)的氣氛，寓教于樂，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲。在課前組織預(yù)習(xí)和指導(dǎo)，采取分組合作，自主探究學(xué)習(xí)等方法，使每個學(xué)生主動參與，樂于探究，給每個學(xué)生展示的機會，力求使教學(xué)效果達到最佳化。三、教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備制作多媒體課件,比如相關(guān)小故事,幻燈片,歷史掛圖等.學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)生預(yù)習(xí)課文并分組收集、整理與兩宋經(jīng)濟繁榮發(fā)展的相關(guān)資料，能力強的可制作多媒體課件。四、教學(xué)過程【導(dǎo)入新課】以林升的題臨安邸詩“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州?！睂?dǎo)入，問學(xué)生：讀完這首詩，結(jié)合前兩課的內(nèi)容，宋代在我們的腦海里呈現(xiàn)的是一種什么樣的景象？設(shè)計意圖：調(diào)動學(xué)生情緒和注意力聚焦點，希望引導(dǎo)學(xué)生明白盡管兩宋時期軍事政治上不是十分強大，卻是我國古代歷史上少見的經(jīng)濟高度繁榮和文化昌盛發(fā)達的時代，是我國經(jīng)濟發(fā)展的重要時期，此時的經(jīng)