最新《認(rèn)識(shí)生物》教學(xué)反思

1、認(rèn)識(shí)生物教學(xué)反思知識(shí)點(diǎn)：1. 列舉主物多樣性的三個(gè)層次，概述它們之間的關(guān)系。2. 對(duì)我國(guó)主物多樣性的豐富和獨(dú)特性有初步的認(rèn)識(shí)。3. 說(shuō)明保護(hù)生物多樣性的重要意義。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1、生物多樣性三個(gè)層次之間的關(guān)系2、理解基因的多樣性、生態(tài)系統(tǒng)的多樣性采用的策略：通過(guò)分小組討論，填寫(xiě)學(xué)案的方式，導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物種類(lèi)的多樣性；通過(guò)分 析正反兩個(gè)案例學(xué)習(xí)生物基因的多樣性；利用多媒體輔助讓學(xué)生自學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的 多樣性，最后通過(guò)完成學(xué)案歸納三者的關(guān)系。教學(xué)反思：1、學(xué)習(xí)“生物種類(lèi)的多樣性"：課前布置學(xué)生尋找相關(guān)生物多樣性的圖片，做成PPT在堂上播放，讓學(xué)生有 了感性的認(rèn)識(shí)，再通過(guò)讓學(xué)生閱讀課文90頁(yè)

2、中資料分析，小組討論完成學(xué)案內(nèi)容, 讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)和了解生物種類(lèi)的多樣性，其中老師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國(guó)生物 種類(lèi)多樣性的特點(diǎn)。由于網(wǎng)上資源豐富，所以圖片的查找并不困難，同時(shí)PPT的 展示是學(xué)生慨嘆生物無(wú)奇不有，對(duì)種類(lèi)的多樣性有了直觀(guān)的認(rèn)識(shí)，為接下來(lái)的數(shù) 字分析做了很好的鋪墊。2、學(xué)習(xí)“基因的多樣性”：通過(guò)讓學(xué)生小組討論分析一正一反兩個(gè)案例（美國(guó)大豆與中國(guó)大豆的故事、 動(dòng)物園的華南虎生下兩只眼睛是瞎的小虎），說(shuō)明基因多樣性的重要意義，以及基 因多樣性減少所帶來(lái)的危害，使學(xué)生有一些感性的認(rèn)識(shí)。然后，教師再指出基因 的多樣性包括：利吶基因的多樣性和種間基因的多樣性，進(jìn)而歸納出主物種類(lèi)的 多樣性的實(shí)質(zhì)

3、是基因的多樣性。山于有兩個(gè)活生生的案例，學(xué)主理解起來(lái)相對(duì)容 易了。3、學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的多樣性”：山于這個(gè)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，通過(guò)電腦播放相關(guān)圖片，學(xué)生可結(jié)合課文內(nèi)容自學(xué), 讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的空間。4、學(xué)習(xí)三者的關(guān)系：通過(guò)學(xué)案上的填空題，引導(dǎo)學(xué)生思考，然后歸納總結(jié)。如果不給題目，學(xué)生 往往會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手，達(dá)不到應(yīng)有的效果。1、課前反思課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學(xué)設(shè)計(jì)要 堅(jiān)持“以學(xué)定教”的精神，就要有較強(qiáng)的預(yù)見(jiàn)性。一是能預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教 學(xué)內(nèi)容時(shí)，可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題;二是能設(shè)想出解決這些問(wèn)題的策略和方法。這就必須對(duì)教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性和合理性進(jìn)行深入思考，主要包括四個(gè)方面

4、： 對(duì)象分析。學(xué)生是重要的教學(xué)人員之一，也是教學(xué)發(fā)展的基本對(duì)象。只有 全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況自我反思，才能科學(xué)地切合實(shí)際地確定教學(xué) 的起點(diǎn)、深度和廣度。 教材分析。首先要通覽教材，鳥(niǎo)瞰全局;其次，精讀教材，把握兩點(diǎn)（重點(diǎn) 和難點(diǎn)）；再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減、調(diào)換 和補(bǔ)充;才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。在教學(xué)重、難點(diǎn) 上教學(xué)LI標(biāo)與學(xué)生實(shí)際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃時(shí)，就把教材中 的排列順序做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。 教學(xué)組織，包括提問(wèn)設(shè)計(jì)、組織形式，反饋策略。 總體評(píng)價(jià)。教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。這種反思能使教 學(xué)成為一

5、種自覺(jué)的實(shí)踐。2、課中反思課中反思是及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方法，教師要有較強(qiáng)的調(diào)控應(yīng) 變能力，及時(shí)反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法，采取有效的教學(xué)策略和措施，順 應(yīng)學(xué)主的發(fā)展需要，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，這是教學(xué)反思的重要環(huán) 節(jié)。主要反思以下兒方面：2. 1對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的反思 生物知識(shí)的學(xué)習(xí)釆用問(wèn)題來(lái)激發(fā)互動(dòng)。如在復(fù)習(xí) 有關(guān)呼吸作用內(nèi)容時(shí)，筆者和學(xué)生圍繞有氧呼吸的場(chǎng)所在哪里?過(guò)程如何進(jìn)行? 哪些類(lèi)型生物能進(jìn)行有氧呼吸?等問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)交流，當(dāng)有同學(xué)提出“細(xì)菌屬原核 生物沒(méi)有線(xiàn)粒體，為什么有的細(xì)菌是好氧細(xì)菌”？問(wèn)題時(shí)，互動(dòng)的內(nèi)容就更進(jìn)一層。2. 2對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的反思 教師在對(duì)學(xué)生傳

6、授知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行能力的培養(yǎng) 是十分重要的，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀(guān)察、思維等能力。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新 意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?.3對(duì)學(xué)生情感形成的反思老師要用強(qiáng)烈情感語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景,把情感傳給學(xué) 生，觸動(dòng)學(xué)生心靈，在生物知識(shí)構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)。如：“人 類(lèi)對(duì)自然資源不合理的開(kāi)發(fā)利用”。筆者先輕松愉快地說(shuō)：“同學(xué)們，據(jù)史學(xué)家考 證，六千年前，陜西、甘蕭一帶是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美，充滿(mǎn)生機(jī)的地方，那里山清水秀, 林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥(niǎo)語(yǔ)花香”。講到這兒，學(xué)生因受老師悄感的感染, 內(nèi)心充滿(mǎn)喜悅，那種對(duì)美好大自然的向往熱愛(ài)之情油然而生。接著心情沉重地說(shuō): “山于人們?yōu)E伐森林、濫星草原、

7、圉湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果，使生 態(tài)系統(tǒng)受到了破壞，同學(xué)們，我們要有環(huán)保意識(shí)，要走可持續(xù)發(fā)展的道路”。講到 這里，師生情感產(chǎn)生共鳴，近而產(chǎn)生共振，教學(xué)的效果得到優(yōu)化。3、課后反思第一，面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。班級(jí)授課是面向全體學(xué)生的、能照顧到絕 大多數(shù)同學(xué)的因“班”施教，課后還要因人施教，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)要提優(yōu)， 對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。記得有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的一句話(huà)“教師對(duì) 好學(xué)生的感情是不需要培養(yǎng)的”，在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)有意無(wú)意地將太多的精力 和榮譽(yù)給予成績(jī)好的學(xué)生，教學(xué)的重心向成績(jī)好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習(xí)有困難的學(xué) 生視為差生，對(duì)他們關(guān)注的太少，教師缺乏對(duì)他們的鼓勵(lì)和幫助

8、，好像他們就是 來(lái)"陪讀”的，從而使得好的學(xué)生昂首闊步，越學(xué)越好;有學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生信心 不足，越來(lái)越差，直接導(dǎo)致整體成績(jī)兩級(jí)分化，對(duì)后進(jìn)生也是一種損失，所以教 師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。第二，學(xué)生的參與意識(shí)強(qiáng)，主體作用明顯，有充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí) 間。注重學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)階段形成生物概念，一是在大量的主物自然現(xiàn)象的基礎(chǔ) 上歸納、總結(jié)出來(lái)的;其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過(guò)演繹推理得到的。 學(xué)生只有在積極參與教學(xué)活動(dòng)，給他們以充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，充分 經(jīng)歷觀(guān)察、分析、推理、綜合等過(guò)程，才能完整地理解概念的內(nèi)涵及其外延，全 面地掌握規(guī)律的實(shí)質(zhì)，

9、與此同時(shí)學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的 主體角色。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該改變以往那種講解知識(shí)為主的傳授者的 角色，應(yīng)努力成為一個(gè)善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者。而在教學(xué)過(guò)程中，要想改變 以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀(guān)念就必須加強(qiáng)學(xué)主在教學(xué)這一師生雙邊活動(dòng)中的 主體參與。第三，教學(xué)方式形式多樣，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。陶 行知先生曾這樣說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”所以在教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生已 有的知識(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)背景下主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中, 針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，堅(jiān)持以啟發(fā)探究性原則為主，綜合運(yùn)用講授、談話(huà)、討論、觀(guān)察 直觀(guān)教具、電化教學(xué)等多種方法，調(diào)動(dòng)

10、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用， 并根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，力求作到因材施教?？萍嫉陌l(fā) 展，為新時(shí)代的教育提供了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái)，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑 板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了釆用對(duì)學(xué)生提問(wèn)，分組 討論，要求學(xué)生查資料，寫(xiě)小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用 電化教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò)、實(shí)物展臺(tái)、錄音錄像、制作多媒體課件，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的 吸引力，增加課堂的趣味性和視覺(jué)上的沖擊以外，更重要的是可以表現(xiàn)客觀(guān)事物 和各種生物現(xiàn)象，能在短時(shí)間內(nèi)展示事物的運(yùn)動(dòng)和發(fā)展的全過(guò)程，為學(xué)生提供大 量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，

11、能將傳統(tǒng)教學(xué) 手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過(guò)程進(jìn)行形象而生動(dòng)的模擬表現(xiàn)，它是傳統(tǒng)教學(xué)手段 的補(bǔ)充和延伸，兩者協(xié)調(diào)配合，就能取得更好的教學(xué)效果，因而廣泛地被廣大的 教育工作者釆用。在新形勢(shì)下，教師也要對(duì)自身提出更高的要求，提高教師的科 學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能，提高自己的計(jì)算機(jī)水平，特別是加強(qiáng)一些常用教學(xué)軟件的學(xué) 習(xí)和使用是十分必要的。一、知識(shí)點(diǎn)：1. 列舉生物多樣性的三個(gè)層次，概述它們之間的關(guān)系。2. 對(duì)我國(guó)生物多樣性的豐富和獨(dú)特性有初步的認(rèn)識(shí)。3. 說(shuō)明保護(hù)生物多樣性的重要意義。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1、生物多樣性三個(gè)層次之間的關(guān)系2、理解基因的多樣性、生態(tài)系統(tǒng)的多樣性三、釆用的策略：通過(guò)分小組討論，填寫(xiě)學(xué)

12、案的方式，導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物種類(lèi)的多樣性；通過(guò)分 析正反兩個(gè)案例學(xué)習(xí)生物基因的多樣性：利用多媒體輔助讓學(xué)生自學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的 多樣性，最后通過(guò)完成學(xué)案歸納三者的關(guān)系。四、教學(xué)反思:1. 學(xué)習(xí)“生物種類(lèi)的多樣性”：課前布置學(xué)生尋找相關(guān)主物多樣性的圖片， 做成PPT在堂上播放，讓學(xué)生有了感性的認(rèn)識(shí)，再通過(guò)讓學(xué)生閱讀課文90頁(yè)中資 料分析，小組討論完成學(xué)案內(nèi)容，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)和了解生物種類(lèi)的多樣性， 其中老師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國(guó)生物種類(lèi)多樣性的特點(diǎn)。山于網(wǎng)上資源豐富，所以 圖片的查找并不困難，同時(shí)PPT的展示是學(xué)生慨嘆生物無(wú)奇不有，對(duì)種類(lèi)的多樣 性有了直觀(guān)的認(rèn)識(shí)，為接下來(lái)的數(shù)字分析做了很好的鋪墊。2. 學(xué)習(xí)

13、“基因的多樣性”：通過(guò)讓學(xué)生小組討論分析一正一反兩個(gè)案例（美 國(guó)大豆與中國(guó)大豆的故事、動(dòng)物園的華南虎生下兩只眼睛是吐的小虎），說(shuō)明基因 多樣性的重要意義，以及基因多樣性減少所帶來(lái)的危害，使學(xué)生有一些感性的認(rèn) 識(shí)。然后，教師再指出基因的多樣性包括：種內(nèi)基因的多樣性和種間基因的多樣 性，進(jìn)而歸納出生物種類(lèi)的多樣性的實(shí)質(zhì)是基因的多樣性。山于有兩個(gè)活生生的 案例，學(xué)生理解起來(lái)相對(duì)容易了。3. 學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的多樣性”：由于這個(gè)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，通過(guò)電腦播放相關(guān) 圖片，學(xué)生可結(jié)合課文內(nèi)容自學(xué)，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的空間。4. 學(xué)習(xí)三者的關(guān)系：通過(guò)學(xué)案上的填空題，引導(dǎo)學(xué)生思考，然后歸納總結(jié)。 如果不給題目，學(xué)生往

14、往會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手，達(dá)不到應(yīng)有的效果。在這節(jié)課里自我感覺(jué)還不是很好的，雖然完成了教學(xué)U標(biāo)，達(dá)到了教學(xué)LI的, 對(duì)本節(jié)課的知識(shí)也掌握的很不錯(cuò)，但還有些地方是處理得不夠的。總體來(lái)看學(xué)生 對(duì)第一層次（生物種類(lèi)的多樣性）、第三層次（生態(tài)系統(tǒng)的多樣性）是比較容易理解 的。本課的難點(diǎn)是第二層次（基因多樣性）以及三個(gè)層次的關(guān)系的理解。本節(jié)課中生物的多樣性有三個(gè)層次的含義，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在書(shū)本上給找出來(lái)。 在種類(lèi)多樣的教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生了解世界已知的生物種類(lèi)數(shù)量就達(dá)到近200萬(wàn) 種，從而再讓學(xué)生去分析下我國(guó)的生物種類(lèi)的特點(diǎn)，再通過(guò)視頻了解特有的'種類(lèi)。而在突破“基因多樣性“這一難點(diǎn)，除了書(shū)本介紹的例子以外

15、，我還選取了 袁隆平院士對(duì)水稻雜交的研究背景視頻,讓學(xué)生盡可能了解多一些這方面的資源。 同時(shí)我還是把課后習(xí)題：生下瞎眼華南虎的問(wèn)題分析擺在了學(xué)生的面前，請(qǐng)學(xué)生 從基因多樣性的角度來(lái)分析原因。在生態(tài)系統(tǒng)的多樣性?xún)?nèi)容教學(xué)中，學(xué)生也比較容易理解，主要是采取了視頻 的方式，讓學(xué)生在視覺(jué)上去感覺(jué)生態(tài)系統(tǒng)的多樣性。在最后三個(gè)層次關(guān)系的理解方面，采取的是逐步分析策略，這里也體現(xiàn)出了 一個(gè)亮點(diǎn)，便是引入了學(xué)生對(duì)“四害”的看法進(jìn)行各自的辯駁，也是這節(jié)課比較 成功的一點(diǎn)。這樣的活動(dòng)讓學(xué)生比較好地認(rèn)識(shí)到應(yīng)該怎么樣去看待動(dòng)物的存在， 再引導(dǎo)學(xué)生去來(lái)保護(hù)生物的多樣性。最后再提出一個(gè)“科技實(shí)踐活動(dòng)”一一調(diào)查 最近二三十年

16、里本地的生物多樣性有什么的變化？發(fā)展了學(xué)生的實(shí)踐思維。這節(jié)課體現(xiàn)的不足之處：在例子的細(xì)化方面做得還不夠，另外在對(duì)“基因的多樣性”的理解突破方面 還是沒(méi)能做到位，還需要再認(rèn)真考慮下，同時(shí)在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面還比較缺少。知識(shí)點(diǎn)：1. 列舉生物多樣性的三個(gè)層次，概述它們之間的關(guān)系。2. 對(duì)我國(guó)生物多樣性的豐富和獨(dú)特性有初步的認(rèn)識(shí)。3. 說(shuō)明保護(hù)生物多樣性的重要意義。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1、生物多樣性三個(gè)層次之間的關(guān)系2、理解基因的多樣性、生態(tài)系統(tǒng)的多樣性采用的策略：通過(guò)分小組討論，填寫(xiě)學(xué)案的方式，導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物種類(lèi)的多 樣性；通過(guò)分析正反兩個(gè)案例學(xué)習(xí)生物基因的多樣性；利用多媒體輔助讓學(xué)生自 學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的多樣

17、性，最后通過(guò)完成學(xué)案歸納三者的關(guān)系。教學(xué)反思：1. 學(xué)習(xí)“生物種類(lèi)的多樣性”：課前布置學(xué)生尋找相關(guān)生物多樣性的圖片， 做成PPT在堂上播放，讓學(xué)生有了感性的認(rèn)識(shí)，再通過(guò)讓學(xué)生閱讀課文90頁(yè)中資 料分析，小組討論完成學(xué)案內(nèi)容，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)和了解生物種類(lèi)的多樣性， 其中老師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國(guó)生物種類(lèi)多樣性的特點(diǎn)。山于網(wǎng)上資源豐富，所以 圖片的查找并不困難，同時(shí)PPT的展示是學(xué)生慨嘆生物無(wú)奇不有，對(duì)種類(lèi)的多樣 性有了直觀(guān)的認(rèn)識(shí)，為接下來(lái)的數(shù)字分析做了很好的鋪墊。2. 學(xué)習(xí)“基因的多樣性”：通過(guò)讓學(xué)生小組討論分析一正一反兩個(gè)案例（美國(guó) 大豆與中國(guó)大豆的故事、動(dòng)物園的華南虎生下兩只眼睛是瞎的小虎），

18、說(shuō)明基因多 樣性的重要意義，以及基因多樣性減少所帶來(lái)的危害，使學(xué)生有一些感性的認(rèn)識(shí)。 然后，教師再指出基因的多樣性包括：種內(nèi)基因的多樣性和種間基因的多樣性， 進(jìn)而歸納出生物種類(lèi)的多樣性的實(shí)質(zhì)是基因的多樣性。山于有兩個(gè)活生生的案例, 學(xué)生理解起來(lái)相對(duì)容易了。3. 學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的多樣性”：由于這個(gè)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，通過(guò)電腦播放相關(guān)圖 片，學(xué)生可結(jié)合課文內(nèi)容自學(xué)，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的空間。4. 學(xué)習(xí)三者的關(guān)系：通過(guò)學(xué)案上的填空題，引導(dǎo)學(xué)生思考，然后歸納總結(jié)。 如果不給題目，學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手，達(dá)不到應(yīng)有的效果。認(rèn)識(shí)生物一課的實(shí)踐，導(dǎo)入新課用時(shí)一分鐘左右，然后進(jìn)入自主學(xué)習(xí)閱讀文 本階段。共計(jì)用時(shí)二十分

19、鐘左右。通過(guò)我的觀(guān)察，大多數(shù)學(xué)生只能讀三遍，少數(shù) 學(xué)生只能讀兩遍多一點(diǎn)。然后下發(fā)訓(xùn)練單。做訓(xùn)練單這個(gè)過(guò)程各班情況不一。有 的班級(jí)用時(shí)二十分鐘能做完。有的班級(jí)用時(shí)二十五分鐘能做完。從學(xué)生做題的情 況來(lái)看，學(xué)生對(duì)文本仍然很陌生。對(duì)訓(xùn)練單中出現(xiàn)的問(wèn)題不能及時(shí)迅速的找到相 應(yīng)的句子位置，更不能直接解答。仍然要慢慢的從文本尋找。從而浪費(fèi)了大量時(shí) 間。在作訓(xùn)練單的過(guò)程中有些問(wèn)題通過(guò)教師的引導(dǎo)學(xué)生能自己完成并且能夠有充 分的理曲來(lái)證明自己的結(jié)論。如：恐龍化石為什么不是生物？學(xué)生能夠回答出它 不具備任何一種生命現(xiàn)象，沒(méi)有一項(xiàng)生物的特征。不能吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，不能生長(zhǎng) 繁殖，不能呼吸，不能排出體內(nèi)廢物。對(duì)外界刺激沒(méi)

20、有任何反應(yīng)。所以說(shuō)恐龍化 石不是生物。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)能夠做到這一點(diǎn)已經(jīng)充分證明了學(xué)生自己已經(jīng)完 全掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在回答課后問(wèn)題鐘乳石在慢慢長(zhǎng)大它是不是生物的問(wèn)題時(shí), 班級(jí)產(chǎn)生了分歧：有的同學(xué)說(shuō)是，有的同學(xué)說(shuō)不是。爭(zhēng)論的焦點(diǎn)就是“鐘乳石在慢慢長(zhǎng)大”。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題我主要采取了 “導(dǎo)”而 不是講。讓學(xué)生看文本中圖1, 2, 8, 9和讀課后聯(lián)系山湖的形成。引導(dǎo)學(xué)生明白 “鐘乳石在慢慢長(zhǎng)大”和動(dòng)植物的長(zhǎng)大區(qū)別是溶巖的堆積，不是鼎吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)長(zhǎng)大。整堂課絕大 多數(shù)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)積極主動(dòng)的投入到自主學(xué)習(xí)中來(lái)。可以說(shuō)效果遠(yuǎn)勝于原來(lái)的課 堂教學(xué)。七年級(jí)第一單元認(rèn)識(shí)生物教學(xué)反思這一教學(xué)反思，來(lái)自！1知識(shí)點(diǎn)：1. 列舉生物多樣性的三個(gè)層次，概述它們之間的關(guān)系。2. 對(duì)我國(guó)生物多樣性的豐富和獨(dú)特性有初步的認(rèn)識(shí)。3. 說(shuō)明保護(hù)生物多樣性的重要意義。1教