相信兒童-聚焦學習：從“學習故事”到“微課程”

1、相信兒童，聚焦學習：從“學習故事到“微課程周 菁 “學習故事是一套用敘事的方式評價兒童學習的形成性評價體系。在兒童是“有能力、有自信的學習者和溝通者這一兒童觀引領(lǐng)下，“學習故事鼓勵教師相信兒童，把發(fā)現(xiàn)兒童能做的、優(yōu)勢和興趣作為評價的切入點，在不斷“注意識別回應兒童學習的過程中，為兒童提供多元化的促進和拓展他們進一步學習的時機和可能性，以支持兒童在游戲中主動學習。 演講重點：更多的相信孩子，把教師的注意力更多的放在理解孩子的學習、支持孩子的學習上。孩子應該是我們開展所有教育活動的起點和依據(jù)。幼兒教育其實不需要那么復雜、不需要那么“高大上，只需要使用生活當中身邊的材料去支持孩子游戲，給孩子自主的時

2、機，融入家庭的力量去支持、回應孩子。?指南?提出：尊重幼兒的主體性；尊重幼兒的興趣、需要、想象和創(chuàng)造；尊重幼兒在生活中、游戲中學習的特點；為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖的、互動的、富于理解和鼓勵的學習環(huán)境；了解幼兒是所有教育行為的前提；各領(lǐng)域是相互聯(lián)系、相互促進的，幼兒個體在各領(lǐng)域的開展具有整體性；靈活的拓展和創(chuàng)造。所有這些也都是“學習故事關(guān)注的，是可以在“學習故事中呈現(xiàn)出來的。學習故事好似有魔力！1、它是一套明確兒童觀孩子的形象是有能力、有自信的引領(lǐng)的評價體系；Te whariki中關(guān)于兒童的理想宣言：兒童以有能力、有自信的學習者和溝通者的身份成長；身體、心理和精神健康；有平安感和歸屬感；知道他們能為社會作

3、出重要奉獻。理想宣言不是培養(yǎng)目標，而是孩子在幼兒園里的一種理想的成長狀態(tài)！每個兒童從一出生就是有能力、有自信的學習者和溝通者。我們不需要培養(yǎng)，我們需要繼續(xù)做的是讓他們繼續(xù)保持，并通過我們的工作逐漸讓孩子們意識到自己是有能力、有自信的。老師的工作是發(fā)現(xiàn)兒童是怎樣學習、怎樣溝通的，然后去支持他，促進他們的學習與成長。教師要用接納、欣賞的視角去看孩子，發(fā)現(xiàn)他身上的優(yōu)點和閃光點，發(fā)現(xiàn)他們身上的“哇時刻。想要建構(gòu)的學習者形象，需要具有勇敢好奇、信任會玩、堅持、自信、責任這些有助于學習的心智傾向。?指南?提倡的兒童觀和想要建構(gòu)的學習者形象是什么樣的呢？有能力、有自信的主動學習者。豐子愷兒童漫畫解讀兒童時應

4、該站在孩子的立場上去理解孩子心中的想法是什么。有能力、有自信的主動學習者無處不在。有助于學習的心智傾向，兒童正在開展的理論是支持兒童學習的黃金線索。案例：蠶寶寶的例子一名小班小男孩站在走廊里看蠶繭，一動不動，一直在看。他的專注與好奇激發(fā)了我的好奇心，于是我上前了解：“你在看什么？幼兒告訴我：“蠶寶寶在里面。我由此明白幼兒的腦海里在想蠶寶寶，蠶寶寶到哪里了？我問：“蠶寶寶還會出來嗎？他看著我說“不知道。這是一個小女孩過來了共同建構(gòu)，很快樂、沖動的說：“蠶寶寶不會再出來了，但是蛾子會飛出來。到了明年春天，蛾子又會產(chǎn)卵，變成蠶寶寶，蠶寶寶結(jié)繭以后蛾子又會出來。小女孩分享完之后心滿意足的走了。這時，小

5、男孩說：“有的里面飛出蛾子，有的里面飛出鴨子。他有只給我看：“白的里面飛出蛾子，黃的里面飛出鴨子。我當時沖動的不得了，我們發(fā)現(xiàn)了孩子正在開展的理論。孩子正在建構(gòu)的理論是黃色的蛋形的東西里會有相應的東西出來。發(fā)現(xiàn)這里理論的意義在于能夠發(fā)現(xiàn)孩子的興趣在什么地方。，你才可能去跟蹤他，提供他需要的相應的信息，幫助他去開展。因此，兒童正在開展的理論是支持兒童學習的黃金線索。孩子們一直在玩，我怎么支持下去呢？就是要發(fā)現(xiàn)他到底在探究什么？他的興趣是什么？沿著這條線索給他提供適宜的環(huán)境，讓他不斷開展更為復雜、更適用于日常生活的、越來越完善的理論。我總結(jié)了一下，幼兒可能建構(gòu)的理論：第一層關(guān)于蛋、卵、繭相關(guān)的認知

6、；第二層關(guān)于里和外的概念；第三層變化。當你發(fā)現(xiàn)這些理論，因為他的心智傾向讓你關(guān)注他、深入了解他到底在運用這些心智傾向在探究什么的時候，你就發(fā)現(xiàn)了學習的線索并支持他。有能力、有自信的學習者和溝通者，引領(lǐng)我們轉(zhuǎn)變兒童學習評價方式，由找缺乏、找開展需要轉(zhuǎn)變成發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、發(fā)現(xiàn)能做的、發(fā)現(xiàn)感興趣的。也就是學習故事中所說的“魔法時刻“哇時刻。讓教師發(fā)現(xiàn)孩子身上的力量所在，視角是發(fā)現(xiàn)孩子能做的事情。通過“學習故事對兒童學習進行評價的目的不是評判兒童的學習情況，而是深入了解和傾聽兒童的心聲，促進每一位兒童的學習。2、它是一套支持孩子在游戲、玩耍中學習的思維模式和行為模式；兒童的學習狀態(tài)是兒童、關(guān)系、環(huán)境主導的學

7、習，是一種生成照應式的、不確定的模式。環(huán)境好開放、時間好充裕、孩子好自由、老師好輕松。新西蘭老師對“課程的定義：在促進兒童學習和開展的專門機構(gòu)中，所發(fā)生的，所有直接或間接地經(jīng)驗、活動或事件的總和。教師的工作重點放在如何理解、認識孩子上；經(jīng)營孩子之間互動互惠的關(guān)系上、創(chuàng)設(shè)如何支持孩子主動探究的環(huán)境上。怎樣讓這些學習有效、被促進？為了促進學習而評價。需要需用注意、識別、回應的架構(gòu)。第一步以兒童為起點注意他，發(fā)現(xiàn)關(guān)注他能做的，他的興趣是什么，再解讀、識別，思考怎樣去回應。這一思維模式改變了教師的位置：以前教師是帶著著孩子，教他們；現(xiàn)在是觀察和傾聽兒童的心聲，追隨兒童的興趣，支持兒童探究和實現(xiàn)他們心中

8、的想法。孩子現(xiàn)在關(guān)注的是自己喜歡的事，實現(xiàn)心中的想法。感悟：活動的生成與開展追隨孩子的腳步，過程中每個孩子都有自己的學習軌跡。在關(guān)系和參與中學習，師生共同建構(gòu)的學習旅程和課程。老師研究的是孩子想要什么？他們的興趣是什么？我可以創(chuàng)設(shè)什么樣的環(huán)境？建立什么樣的關(guān)系支持他們一步步開展下去。老師的教學目的不是完成預設(shè)的目標，而是支持孩子探究和實現(xiàn)兒童心中的想法。前提是要知道孩子的想法的目標是什么，就是解讀兒童的重要性。創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓孩子感興趣，很愿意、有能力去參與到活動過程中，實現(xiàn)語言、社會性、健康、數(shù)學、藝術(shù)幾大目標。我們要相信兒童是有能力、有自信的學習者和溝通者，每個兒童都有無限可能性，要相信兒童、

9、聚焦學習。3、它是能夠傳遞愛和喜悅的。學習故事能夠讓孩子自己回憶學習過程，共同分享。分享的是愛和喜悅，激發(fā)了幼兒學習的興趣。分享學習的樂趣和意義，促進兒童教師家長之間互動互惠的關(guān)系。兒童和家長既是學習故事的讀者，也是撰寫者，更是學習故事的主人。案例：塔塔塔以前，孩子好似對什么都不感興趣，什么都無所謂的樣子。有一天，他很快到積木建構(gòu)區(qū)去搭建，他搭建的是很高的塔。媽媽說他在家里也喜歡搭，而且越搭越高，還會說：“東塔、北塔、廣州塔。如果僅從搭建水平來說，只是壘高的技能，沒有什么復雜的材料和技術(shù)。但在實際過程中，孩子是有想法的，他在思考我怎么再現(xiàn)塔？如何表征不一樣的塔？教師和家長發(fā)現(xiàn)了他的興趣后，媽媽在家里找到一本比薩斜塔的繪本，和他在家探究塔。又過了幾天，發(fā)現(xiàn)孩子開始利用另外的材料搭建塔。塔站不穩(wěn)，他就和同伴共同合作搭建。通過觀察，發(fā)現(xiàn)孩子的心智傾向