高中生物教案一等獎(jiǎng) 生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)

1、【篇一：人教版高中生物必修三5.2生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)（全國(guó)一等獎(jiǎng)）】教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生物題目：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】該課時(shí)介紹了生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的過(guò)程，能量流動(dòng)的特點(diǎn)和研究能量流動(dòng)的意義三部分內(nèi)容。教材首先概括性地指出了生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的概念，即生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入，傳遞和散失的過(guò)程。接著以圖解的形式展示了能量流動(dòng)的過(guò)程，通過(guò)對(duì)賽達(dá)伯格湖能量流動(dòng)的定量分析，得出了能量流動(dòng)的特點(diǎn)：?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng)和逐級(jí)遞減。最后簡(jiǎn)要說(shuō)明了研究能量流動(dòng)的意義：是為了提高生態(tài)系統(tǒng)能量轉(zhuǎn)化的效率，幫助人們合理地調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的關(guān)系，使能量持續(xù)高效地流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠?。本?/p>

2、節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)是能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)，也是難點(diǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意聯(lián)系食物鏈和食物網(wǎng)的知識(shí)。研究能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)，一方面可以鞏固食物鏈和食物網(wǎng)的知識(shí)，另一方面也為研究生態(tài)系統(tǒng)的目的服務(wù)于人類打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！驹O(shè)計(jì)思路與意圖】生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)的基本功能之一，能量流動(dòng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是食物鏈和食物網(wǎng)，生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入和輸出涉及到生物新陳代謝過(guò)程中光合作用和呼吸作用的知識(shí)，能量在各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)上的逐級(jí)傳遞關(guān)系到生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性、環(huán)境保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展和生態(tài)農(nóng)業(yè)等問(wèn)題。因此這部分內(nèi)容充分體現(xiàn)了生物學(xué)知識(shí)的綜合性、復(fù)雜性和實(shí)用性。針對(duì)能量流動(dòng)的過(guò)程、特點(diǎn)和研究能量流動(dòng)的目的等問(wèn)題，可以提出許多開(kāi)放性、探

3、究性的新問(wèn)題，本節(jié)內(nèi)容可以運(yùn)用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”層層深入。能量”是科學(xué)教育中的核心概念，高中學(xué)生已逐步建立了能量守恒定律、光合作用和呼吸作用等生理作用與能量有關(guān)一些基本概念，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)，在教學(xué)中依托這些知識(shí)展開(kāi)教學(xué)，教師用“概念圖”的方法把基本輪廓寫出來(lái)，學(xué)生自己通過(guò)自學(xué)講相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生一起評(píng)價(jià)，一起補(bǔ)充，從而讓學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的更牢固。【疑點(diǎn)的分析與定位】在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生原有的“分析和處理數(shù)據(jù)技能進(jìn)一步加強(qiáng)訓(xùn)練，結(jié)合“賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解”讓學(xué)生體驗(yàn)整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，以及用數(shù)據(jù)說(shuō)明生物學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的過(guò)程。在課堂上通過(guò)學(xué)生的互相討論，把學(xué)生的思維充分地調(diào)動(dòng)起

4、來(lái)，讓他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。【教學(xué)目標(biāo)】1. 知識(shí)目標(biāo)分析生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的過(guò)程；得出能量流動(dòng)的特點(diǎn)；概述能量流動(dòng)的意義；應(yīng)用能量流動(dòng)規(guī)律進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算。2. 能力目標(biāo)通過(guò)對(duì)“賽達(dá)伯格湖能量流動(dòng)圖解”的積極思維，培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致的觀察能力和識(shí)圖能力；通過(guò)分析能量的來(lái)源和去路，發(fā)展學(xué)生的思維和遷移能力；應(yīng)用“傳遞效率”解決相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力和思維能力。3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)通過(guò)分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)，體驗(yàn)用普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)分析事物的方法；探究能量流動(dòng)的特點(diǎn)及形成原因，探究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義，參加一些生物知識(shí)的討論，形成合理利用資源應(yīng)遵循生態(tài)學(xué)原理和可持續(xù)發(fā)展的

5、觀念?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。【教學(xué)難點(diǎn)】生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的特點(diǎn)及形成原因。【教法和學(xué)法】1. 教法：講授法、討論法2. 學(xué)法：討論法【教學(xué)流程】【課后反思】這堂課首先通過(guò)復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容，巧妙地通過(guò)食物鏈知識(shí)引出“能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)”這一問(wèn)題，引入自然順暢，能夠很好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，挖掘素材，強(qiáng)化了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。如讓學(xué)生從能量流動(dòng)的特點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題，把生物學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，也拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。嘗試把自己放在引導(dǎo)者的位置上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，如出示能量流動(dòng)動(dòng)態(tài)課件，先讓學(xué)生從自己的知識(shí)視角去解釋、表達(dá)、描述，然后教師再講解，用更

6、準(zhǔn)確的生物學(xué)語(yǔ)言解說(shuō)，這一過(guò)程是與學(xué)生交換意見(jiàn)的過(guò)程，是探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程?！酒喝私贪娓咧猩锉匦薅?.1基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成教學(xué)設(shè)計(jì)（全國(guó)一等獎(jiǎng)）】題目：基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成的教學(xué)設(shè)計(jì)一、設(shè)計(jì)思路在教學(xué)中我以新課標(biāo)為依據(jù)，不拘泥于教材，創(chuàng)造性地利用教材，重組教材，優(yōu)化課堂教學(xué)。本節(jié)的主干知識(shí)是遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯的過(guò)程，這是一個(gè)微觀的分子水平上的過(guò)程，學(xué)生缺乏直觀經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中可利用多媒體動(dòng)畫和角色扮演的方式模擬這一過(guò)程，使這一內(nèi)容直觀化；側(cè)枝內(nèi)容是rna的種類及遺傳密碼的概念、種類、特點(diǎn)等。不僅內(nèi)容抽象復(fù)雜，而且涉及的物質(zhì)種類也比較多，所以教學(xué)難度大。二、教學(xué)分析1、教

7、材分析本節(jié)內(nèi)容是本章的開(kāi)篇，是本章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)的難點(diǎn)所在，要用2課時(shí)?；蚴侨绾慰刂粕锏男誀畹模窟@是本章學(xué)習(xí)要解決的中心問(wèn)題。蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的體現(xiàn)者，也可以說(shuō)是執(zhí)行者，基因?qū)π誀畹目刂疲峭ㄟ^(guò)控制蛋白質(zhì)（包括結(jié)構(gòu)蛋白和功能蛋白）的合成來(lái)實(shí)現(xiàn)的。本節(jié)集中講述的基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的內(nèi)容，可以說(shuō)是本章的重點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)中與本節(jié)教學(xué)相對(duì)應(yīng)的要求是：概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯?！案攀觥笔抢斫馑降囊螅匆髮W(xué)生能夠把握知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，能夠與已有的知識(shí)建立聯(lián)系，進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分和擴(kuò)展等。因此，本節(jié)教學(xué)不應(yīng)局限于對(duì)轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程的單純描述，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生理解轉(zhuǎn)錄和翻譯的物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)以及二者之

8、間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。要達(dá)到理解層次的目標(biāo)，需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和觀點(diǎn)思考和討論相關(guān)的問(wèn)題，比如“為什么rna適于作dna的信使呢？”需要運(yùn)用有關(guān)dna和rna結(jié)構(gòu)的知識(shí)，以及結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)進(jìn)行分析；“為什么是三個(gè)堿基編碼一個(gè)氨基酸呢？”需要學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法進(jìn)行分析。本節(jié)教材的特點(diǎn)之一是插圖多而且復(fù)雜。插圖包括結(jié)構(gòu)示意圖、化學(xué)組成區(qū)別圖、轉(zhuǎn)錄過(guò)程流程圖、翻譯過(guò)程流程圖和一個(gè)mrna分子上的多個(gè)核糖體同時(shí)合成多條肽鏈?zhǔn)疽鈭D等。能否處理好教材中的插圖，是本節(jié)教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一。2、學(xué)情分析學(xué)生在學(xué)習(xí)基因的本質(zhì)后，已經(jīng)對(duì)基因產(chǎn)生了濃厚的興趣，想進(jìn)一步探知有關(guān)基因的其他問(wèn)題，學(xué)習(xí)的欲

9、望強(qiáng)烈。但具以往的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生往往會(huì)陷入學(xué)習(xí)時(shí)明白，學(xué)完了就糊涂的困惑中。同時(shí)還有課時(shí)緊，任務(wù)重的矛盾。3、重點(diǎn)、難點(diǎn)（1）教學(xué)重點(diǎn)遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程（2）教學(xué)難點(diǎn)遺傳信息的翻譯過(guò)程。三、教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)目標(biāo)（1）概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。（2）能運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，分析堿基與氨基酸的對(duì)應(yīng)關(guān)系，理解密碼的簡(jiǎn)并性。2、能力目標(biāo)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察識(shí)圖能力，分析歸納和推理判斷的能力。讓學(xué)生能利用文字、圖表、圖解等形式，闡述轉(zhuǎn)錄和翻譯的概念、原理和過(guò)程3、情感目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生用生物學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)和分析生物體生命活動(dòng)的基本規(guī)律。四、教學(xué)策略與手段基于以上分析，在整體上我決定，一方面從學(xué)習(xí)目標(biāo)的任務(wù)入手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，主要完成什么是轉(zhuǎn)錄？怎么轉(zhuǎn)錄？什么是翻譯？怎么翻譯？這四個(gè)問(wèn)題。另一方面調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，不再利用傳統(tǒng)的由點(diǎn)到面、由局部到整體的教學(xué)敘事程序，而是采用從整體到局部，先了解全貌再深究細(xì)節(jié)的程序；在策略上，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，從學(xué)生最感興趣的問(wèn)題入手，設(shè)置問(wèn)題串，層層設(shè)疑，激發(fā)并保持學(xué)生的求知欲和好奇心；在教法上，采用多媒體課件、角色扮演的形式，把抽象、復(fù)雜、微觀的過(guò)程動(dòng)態(tài)化、形象化、宏觀