高中生物模板設(shè)計(jì)方案

1、高中生物必修模塊的設(shè)計(jì)特點(diǎn)日期:2007-11-2716:33:42來(lái)源：閱讀：J611次高中生物必修模塊的設(shè)計(jì)特點(diǎn)張?jiān)轮椋ㄔ葡隽⑷藢W(xué)校）摘要人民教育出版社和課程教材研究所編寫的高中生物課標(biāo)教材必修模塊，同大綱教材相比，其設(shè)計(jì)特點(diǎn)是：構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、知識(shí)系統(tǒng)的教材體系、重視科學(xué)探究，突出科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)、重視學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的形成。關(guān)鍵詞必修模塊知識(shí)體系科學(xué)探究情感態(tài)度高中生物人民教育出版社和課程教材研究所編寫的高中生物課標(biāo)教材，由六個(gè)模塊組成，即必修的分子與細(xì)胞、遺傳與變異、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境和選修的生物技術(shù)實(shí)踐、生物科學(xué)與社會(huì)、現(xiàn)代生物科技專題。同大綱教材相比，這套教材的主要特點(diǎn)有哪些？下面以必修教

2、材為例，從知識(shí)體系、探究能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀的形成，這三個(gè)維度來(lái)簡(jiǎn)析之。1 .構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、知識(shí)系統(tǒng)的教材體系這套教材中的必修模塊為選修模塊的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，在必修模塊中，分子與細(xì)胞模塊為學(xué)習(xí)另外兩個(gè)模塊奠定了知識(shí)和能力基礎(chǔ)。1.1 各模塊主線突出與大綱必修教材相比，必修模塊教材在知識(shí)體系的構(gòu)建上有著獨(dú)到的特色。各個(gè)模塊相互獨(dú)立，但每個(gè)模塊都具有鮮明的主線，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，確定知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序，使之形成結(jié)構(gòu)合理的知識(shí)體系。下面將兩種教材的知識(shí)體系和設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行對(duì)比（表1）。表1知識(shí)體系設(shè)計(jì)意圖大綱教材以生命活動(dòng)的基本特征為主線，圍繞生命活動(dòng)所表現(xiàn)出的基本生命特征來(lái)構(gòu)

3、建生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理這一體系。獲得關(guān)于生命活動(dòng)基本規(guī)律的基礎(chǔ)知識(shí)和自我保健知識(shí),以及知道這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)實(shí)踐等方面的應(yīng)用。課標(biāo)教材分子與細(xì)胞突出細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)這條主線，圍繞系統(tǒng)的層次、組成和結(jié)構(gòu)、功能及發(fā)展變化來(lái)逐步呈現(xiàn)知識(shí)，最終形成“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”這一體系。將細(xì)胞作為基本的生命系統(tǒng)來(lái)學(xué)習(xí)，正是給學(xué)生傳遞一個(gè)生命現(xiàn)象/、同于其他的物質(zhì)現(xiàn)象，肩具獨(dú)特的復(fù)雜性、整體性、系統(tǒng)性和生命性的觀點(diǎn)。以細(xì)胞作為基本的生命系統(tǒng)來(lái)介紹，是將生物學(xué)的微觀世界和人類的宏觀認(rèn)識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而改變了以前教材只注重于從化學(xué)的視角來(lái)認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象的偏差0課標(biāo)教材遺傳匕變異基于人類對(duì)基因的

4、本質(zhì)、功能及其現(xiàn)代應(yīng)用的研究歷程這一主線，來(lái)構(gòu)建生命的延續(xù)和發(fā)展這一知識(shí)體系。強(qiáng)調(diào)的是人類對(duì)于生命現(xiàn)象的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，以及這一認(rèn)識(shí)的研究和形成過(guò)程，教材呈現(xiàn)人類的認(rèn)識(shí)過(guò)程可以激發(fā)學(xué)生探究未知的潛能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)方法，理解科學(xué)精神，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。課標(biāo)教材穩(wěn)態(tài)匕切、境以生物個(gè)體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)層次生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)的維持為主線，構(gòu)建生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)匕環(huán)境的關(guān)系，強(qiáng)化人體穩(wěn)態(tài)的調(diào)控和健康，以及人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的干擾和保護(hù)這一知識(shí)體系。在這一體系中，既強(qiáng)調(diào)了生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)肩其自身的調(diào)節(jié)機(jī)制，也呈現(xiàn)了生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)受到環(huán)境的影響，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作為生命系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，具穩(wěn)態(tài)不僅僅有其自身的

5、調(diào)節(jié)，還與所處的環(huán)境有著緊密的聯(lián)系。特別是對(duì)于人類的行為而言，是干預(yù)生命系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)變化發(fā)展的重要因素。從表中可以看出，大綱教材中所包含的知識(shí)被很好地重新整合，相對(duì)獨(dú)立地發(fā)展為三個(gè)完整的模塊，每個(gè)模塊各自具有獨(dú)特系統(tǒng)和嚴(yán)密的知識(shí)體系。例如，在大綱教材中，第五章的生殖和發(fā)育與第六章的遺傳變異所涉及的減數(shù)分裂和遺傳定律。因?yàn)檫z傳定律的本質(zhì)就是減數(shù)分裂過(guò)程中基因的變化規(guī)律，因此將減數(shù)分裂放入遺傳與進(jìn)化的模塊之中，使相應(yīng)的知識(shí)體系更加完整。又如，在大綱教材中，穩(wěn)態(tài)的知識(shí)最初是放在細(xì)胞中的，涉及到的是細(xì)胞的穩(wěn)態(tài)，后來(lái)修改的教材又將其放入人體的穩(wěn)態(tài)之中，是個(gè)體的穩(wěn)態(tài)，在穩(wěn)態(tài)與環(huán)境這一模塊中，穩(wěn)態(tài)不僅僅是細(xì)胞和

6、個(gè)體的生命現(xiàn)象，而且是種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)以及生物圈等一切生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)，這種全面、系統(tǒng)和辯證地看待一切生命現(xiàn)象的視角，是大綱教材所無(wú)法比擬的。1.2 突出核心的概念、基本的原理和規(guī)律高中是理性思維發(fā)展的黃金階段，學(xué)生的思維發(fā)展必須以大量概念、原理和規(guī)律為基礎(chǔ)。生物科學(xué)是由眾多生物學(xué)事實(shí)和理論組成的知識(shí)體系，其核心概念和基礎(chǔ)知識(shí)是人們?cè)诓粩嗵骄窟^(guò)程中逐步發(fā)展形成的，因此，科學(xué)的形成過(guò)程，就是概念建立的過(guò)程；學(xué)習(xí)科學(xué)的形成過(guò)程，也就是形成概念的過(guò)程。以下是必修模塊突出核心概念、基本原理和規(guī)律的一些具體體現(xiàn)。設(shè)置“問(wèn)題探討”欄目，探討中的問(wèn)題基本是圍繞本節(jié)內(nèi)容的核心問(wèn)題而展示，其用意是創(chuàng)設(shè)情景，突

7、出重點(diǎn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在介紹知識(shí)性內(nèi)容時(shí)，是緊緊圍繞著生物學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律來(lái)展開，呈現(xiàn)的事實(shí)也是為了引導(dǎo)學(xué)生理解或說(shuō)明這些核心的知識(shí)和概念。避免過(guò)多事實(shí)性知識(shí)的羅列堆砌和單純描述，在認(rèn)識(shí)“是什么”的基礎(chǔ)上，更多地探討“如何”和“為什么”。比如關(guān)于激素的調(diào)節(jié)，是讓學(xué)生通過(guò)具體實(shí)例理解反饋調(diào)節(jié)和分級(jí)調(diào)節(jié)的原理，以及激素調(diào)節(jié)的特點(diǎn)，而不是羅列許多激素的分泌部位和生理作用。在介紹科學(xué)史發(fā)展時(shí)，也是緊緊圍繞著概念的變化和發(fā)展來(lái)展示，力圖展示人類的認(rèn)識(shí)過(guò)程，從中體現(xiàn)概念形成的科學(xué)過(guò)程和方法。1.3 體現(xiàn)現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一本好的教材應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，在突出核心的概念、

8、原理、規(guī)律的基礎(chǔ)上，應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)的發(fā)展性，展示給學(xué)生最新的科技成果和發(fā)展全景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以下是部分反映了必修模塊中體現(xiàn)現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展的事例。一些基本概念和原理力求與現(xiàn)代生物科學(xué)相一致，體現(xiàn)先進(jìn)性。例如，酶的概念不局限于蛋白質(zhì)的范疇，中心法則不局限于克里克提出的經(jīng)典法則，將免疫也視作一種調(diào)節(jié)方式，等等。設(shè)置“科學(xué)前沿”、“科學(xué)技術(shù)社會(huì)”欄目，欄目中的內(nèi)容都是教材中核心內(nèi)容的進(jìn)一步拓展。其中介紹了生物科學(xué)的新進(jìn)展，如，組裝細(xì)胞的進(jìn)展和爭(zhēng)論、國(guó)際人類蛋白質(zhì)組計(jì)劃、授予諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的通道蛋白研究、DNA旨紋技術(shù)、基因治療、恢復(fù)生態(tài)學(xué)、生態(tài)倫理等。1.4 突出重點(diǎn)，縱橫銜接，促進(jìn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的

9、形成為突出內(nèi)容的重要性，重要的概念用黑體字表述，其余需要認(rèn)真閱讀的內(nèi)容以宋體字排印，供學(xué)生一般了解，選學(xué)的內(nèi)容以楷體字排印，或以“相關(guān)信息”和課外閱讀資料的形式呈現(xiàn)。一些重要概念用圖示強(qiáng)化理解。例如，有關(guān)蛋白質(zhì)的功能，教材一改傳統(tǒng)的文字說(shuō)明，而是精選了8幅精美的圖片并配上文字進(jìn)行了說(shuō)明，從視覺(jué)上和文字上給學(xué)生以強(qiáng)化。為體現(xiàn)生物學(xué)與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的橫向聯(lián)系，教材旁欄設(shè)有“學(xué)科交叉”欄目；為體現(xiàn)各個(gè)模塊間、同一模塊各章節(jié)間的聯(lián)系，教材旁欄設(shè)有“知識(shí)鏈接”欄目。每章配有自我檢測(cè)，其中有畫概念圖的形式讓學(xué)生理解概念之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。2 .重視科學(xué)探究，突出科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)針對(duì)高中學(xué)生在創(chuàng)新能力

10、和思維能力上有更高的要求，編者在必修模塊中除了進(jìn)一步訓(xùn)練基本的科學(xué)探究能力之外，還精心設(shè)計(jì)了一系列有梯度的綜合性的能力訓(xùn)練。2.1 注重科學(xué)探究活動(dòng)的層次和力度改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，為初、高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一。初中的探究活動(dòng)側(cè)重于基本的科學(xué)方法，例如，實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、分類、評(píng)價(jià)、簡(jiǎn)單的證據(jù)和邏輯運(yùn)用，以及探究實(shí)驗(yàn)中單一變量和控制變量的原理，等等。高中教材除了進(jìn)一步強(qiáng)化這些科學(xué)方法之外，還針對(duì)高中學(xué)生有較強(qiáng)的分析、綜合、動(dòng)手能力以及一定的邏輯推理能力的特點(diǎn)，有針對(duì)性、循序漸進(jìn)地在三個(gè)必修模塊中加以強(qiáng)化。分子與細(xì)胞模塊是高中生物學(xué)學(xué)習(xí)的起始模塊，因此側(cè)重于“觀察與實(shí)證”，即學(xué)習(xí)科學(xué)家

11、的一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)，從中獲得科學(xué)的基本原理和方法；遺傳與進(jìn)化模塊側(cè)重于“假說(shuō)與演繹”，它與遺傳定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程以及遺傳物質(zhì)的證明過(guò)程是一脈相承的，這種呈現(xiàn)經(jīng)典的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程的方法，有利于學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，從中感悟科學(xué)探究的方法，從而提升科學(xué)探究能力；穩(wěn)態(tài)與環(huán)境模塊以群體的穩(wěn)態(tài)為基礎(chǔ)，側(cè)重于“數(shù)學(xué)模型和系統(tǒng)分析”的方法，這相對(duì)較深，需要較高的綜合分析能力和建構(gòu)模型能力，可以更好地訓(xùn)練學(xué)生將數(shù)學(xué)的公式和方法引入生物學(xué)研究，形成系統(tǒng)的觀點(diǎn)，為學(xué)生將來(lái)的科學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。“數(shù)學(xué)模型和系統(tǒng)分析”的方法是前兩個(gè)模塊中科學(xué)方法的進(jìn)一步延伸和發(fā)展。2.2 多樣的、開放的科學(xué)探究活動(dòng)為提高學(xué)生的探究能力提供了保證

12、大綱教材中的探究活動(dòng)比較單一，大多為實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，還有一些調(diào)查和實(shí)習(xí)活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)更多地是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，主要訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能。課標(biāo)教材的必修模塊除大綱教材中具有的這些類型的活動(dòng)外，還有種類多樣，數(shù)量不等的其他的探究活動(dòng)，例如，資料分析（25個(gè),主要培養(yǎng)信息處理能力）、資料搜集和分析（5個(gè)，主要培養(yǎng)信息搜集和處理能力）、思考與討論（48個(gè)，主要培養(yǎng)思維能力）、模型建構(gòu)（4個(gè)，主要訓(xùn)練領(lǐng)悟和運(yùn)用建構(gòu)模型的方法）、課外制作和課外實(shí)習(xí)（3個(gè)，主要培養(yǎng)實(shí)際操作能力和實(shí)踐能力），等等。還有兩個(gè)大綱教材中所沒(méi)有的，能更針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生探究能力的探究活動(dòng)（11個(gè)）和技能訓(xùn)練活動(dòng)（14個(gè)）。技能訓(xùn)練是就科學(xué)探究

13、的某一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生的過(guò)程技能。技能訓(xùn)練主要訓(xùn)練的是對(duì)數(shù)據(jù)和圖形的分析、解讀和處理。11個(gè)探究活動(dòng)不僅比初中的深入，而個(gè)且還具有更大的開放性，給教師開展探究活動(dòng)、學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，提供了更大的空間。例如，在影響酶活性的條件的探究活動(dòng)中，教材提供了一些影響消化酶的背景資料，由此要求學(xué)生根據(jù)這些背景資料提出問(wèn)題和作出假設(shè)，教材進(jìn)一步提供了一些材料用具、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的原則以及注意事項(xiàng)，要求學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，完成科學(xué)探究。這種探究活動(dòng)的寫法，給了教師和學(xué)生更多的選擇，例如，從酶的選擇來(lái)看，既可以選擇過(guò)氧化氫酶，也可以選擇唾液淀粉酶、胃蛋白酶，等等；從影響酶的條件來(lái)看，既可以選擇溫度，

14、也可以選擇PH值。學(xué)生除了選擇自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行探究外，還必須考慮不同的條件，不同的酶，因此，所探究的問(wèn)題和設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)自然是各不相同的。如果不同組的學(xué)生探究不同的問(wèn)題，全班學(xué)生將會(huì)有更多的問(wèn)題和心得進(jìn)行交流，遠(yuǎn)比全班學(xué)生探究同一個(gè)問(wèn)題所涉及的知識(shí)、碰到的問(wèn)題和解決的問(wèn)題要多得多，所涉及的信息量要廣泛得多。2.3 注重引入系統(tǒng)、數(shù)學(xué)和模型的方法生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律都依賴于一定的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，這些物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)就構(gòu)成了從細(xì)胞到個(gè)體、種群、群落，再到生態(tài)系統(tǒng)的各個(gè)層次的生命系統(tǒng)，系統(tǒng)有著自身的結(jié)構(gòu)、產(chǎn)生、發(fā)展和變化的內(nèi)在規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和理解這

15、些規(guī)律，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的科學(xué)觀；數(shù)學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，將數(shù)學(xué)的方法引入生物學(xué)研究，使生物學(xué)取得重大進(jìn)展，例如，孟德?tīng)枒?yīng)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)的方法提出了遺傳定律，從而建立了遺傳學(xué)；種群數(shù)量的變化規(guī)律是數(shù)學(xué)方法的具體體現(xiàn)，根據(jù)這一變化規(guī)律人們掌握了發(fā)酵的具體過(guò)程；而模型的方法則在現(xiàn)代生命科學(xué)中起著越來(lái)越大的作用，例如，細(xì)胞膜的“流動(dòng)鑲嵌模型"，DNA勺雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，能量金字塔模型，等等。這些系統(tǒng)、數(shù)學(xué)和模型的方法，是現(xiàn)代高中學(xué)生必須了解和應(yīng)用的重要的科學(xué)方法，它不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)有幫助，而且還有助于學(xué)生將來(lái)進(jìn)行科學(xué)研究、走入社會(huì)參加工作，更好地解決生活和工作中的問(wèn)題。另一方面，這些科

16、學(xué)方法的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，不僅有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的科學(xué)認(rèn)知觀。而且還強(qiáng)化了與其他學(xué)科，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系。3 .重視學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的形成3.1 樹立基本的辯證唯物主義觀點(diǎn)與大綱教材相比，基本的辯證唯物主義觀點(diǎn)在必修模塊中表現(xiàn)得更為具體和突出。在分子與細(xì)胞模塊中，以介紹細(xì)胞這一最基本生命系統(tǒng)的物質(zhì)組成和物質(zhì)的變化規(guī)律，讓學(xué)生形成從分子水平上看待生命的物質(zhì)性和生命物質(zhì)的特殊性這一基本的辯證唯物主義觀點(diǎn)。在遺傳與進(jìn)化模塊中，介紹人類對(duì)遺傳本質(zhì)層層深入的認(rèn)識(shí)、遺傳物質(zhì)在傳遞過(guò)程中發(fā)生的變化，以及生物不斷進(jìn)化的本質(zhì)，從而讓學(xué)生形成“變是絕對(duì)的，不變是相對(duì)的”；“量變會(huì)引起質(zhì)變”；“內(nèi)因是本

17、質(zhì)，內(nèi)因和外因共同決定于事物的變化”，等等對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)以及生物不斷進(jìn)化的觀點(diǎn)。在穩(wěn)態(tài)與環(huán)境模塊中，主要體現(xiàn)了以下的辯證唯物主義觀點(diǎn)（表2）:<2辯證唯物主義觀點(diǎn)舉例相互作用、普遍聯(lián)系激素間的相互作用生物與環(huán)境之|用的相互作用結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能局部與整體相乎神經(jīng)和體液的分級(jí)調(diào)節(jié)多樣性與共同性相統(tǒng)一生態(tài)系統(tǒng)的多樣性與基本結(jié)構(gòu)的共同性生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)等3.2滲透STS教育，關(guān)注科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系學(xué)習(xí)生物學(xué)的目的并不僅限于獲取生物科學(xué)的知識(shí)、方法和能力，還應(yīng)關(guān)注科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系，為自己的行為和將來(lái)的研究工作承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)。必修教材

18、為此在多個(gè)方面進(jìn)行了滲透和教育。除在正文中進(jìn)行滲透外，教材還設(shè)有“與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”欄目，注重科學(xué)、技術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用；在正文外還設(shè)有“科學(xué)技術(shù)社會(huì)”專題欄目，讓學(xué)生更加深刻地理解科學(xué)技術(shù)的社會(huì)價(jià)值，科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)的多方面影響，社會(huì)對(duì)科學(xué)技術(shù)的需求和推動(dòng)作用，等等。讓學(xué)生比較全面的、辯證的理解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系。3.3 更加注重科學(xué)史的介紹和科學(xué)精神的培養(yǎng)科學(xué)史并不只是簡(jiǎn)單的科學(xué)發(fā)展的材料堆積，而蘊(yùn)含著科學(xué)家和人類的高度智慧，例如，大量的科學(xué)方法和創(chuàng)新的科學(xué)精神和品質(zhì)、嚴(yán)密的邏輯和推理等。這些正是高中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的最重要的組成部分之一。將經(jīng)典的科學(xué)實(shí)驗(yàn)引入教材，供學(xué)生學(xué)習(xí)和研究，是必修

19、模塊的一大特色，例如，細(xì)胞膜的研究；光合作用的研究；動(dòng)物激素的研究，等等。值得注意的是，在遺傳和進(jìn)化模塊中,有關(guān)基因的分離定律和自由組合定律則完全是遵守孟德?tīng)柈?dāng)時(shí)的研究過(guò)程來(lái)呈現(xiàn)的，在說(shuō)明DNA遺傳物質(zhì)以及DNA勺結(jié)構(gòu)時(shí)，也增加了較多的科學(xué)家研究的方法和思想。這些看似“繁瑣”的材料，恰恰是提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑之一。表3體現(xiàn)了部分經(jīng)典科學(xué)史所蘊(yùn)含的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。表3科學(xué)史舉例科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神必修1:生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型科學(xué)研究過(guò)程充滿艱辛，理論需要實(shí)證，科學(xué)認(rèn)識(shí)永無(wú)止境必修2:孟德?tīng)柕倪z傳定律熱愛(ài)科學(xué)、鍥而不舍、敢于獨(dú)立思考必修2:達(dá)爾文的進(jìn)化理論挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念，又能正視自己的不足必修3:促胰液素的發(fā)現(xiàn)不迷信權(quán)威，創(chuàng)造性思維，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)必修3:生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)|注意身