《木蘭詩》教學評價

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上木蘭詩的教學評價馬華這是一節(jié)精心設計得很成功的展示課，給了我許多許多的啟示：第一：有清晰地流程。從李老師設計的簡案，可看出這節(jié)課流程清晰，重點突出。第二：重視誦讀，讓生在誦讀中真正體會詩歌語言的魅力。老師對朗讀指導細致具體。如：讀第一節(jié)一共讀了4遍，每一遍都有不同的要求。學生朗讀一次比一次有感情。第三：精妙的問題設計，促進教學對話的縱深推進。在語文課堂教學中，教師設計好一堂課的課堂提問是非常重要的。在中學語文課堂教學中，教師安排有效的課堂提問能誘使學生進行主動的思考，使教學目標真正通過學生的思考來解決。課堂提問，是教師組織課堂教學的一種重要的方式，良好的課堂提問更能讓

2、學生在學習新知的過程中不斷地享受到“成功破解疑難”的快樂，從而增強學生的學習興趣。圍繞主問題木蘭的形象，教師精心設計了以下幾個子問題：1、提起花木蘭，可以是家喻戶曉、老少皆知，那木蘭在人們心中是個什么形象？ 2、今天我們來學習木蘭詩，看看我們感受到的木蘭的形象和詩中的形象有什么差距？下面我們檢查一下預習，木蘭詩寫了什么？用簡潔的語言概括一下詩歌內容。3、木蘭是“英雄”，體現(xiàn)在哪兒？4、再找找看，木蘭的這種英雄精神應該表現(xiàn)在戰(zhàn)場上，詩中哪兒寫她打戰(zhàn)？5、這樣的環(huán)境有沒有襯托出木蘭的英雄形象?怎樣把這首詩歌讀出木蘭的那種豪氣來？6、下面看看老師改的這首詩和木蘭詩中的木蘭形象有什么差別？7、同學們能

3、從詩中感受到她是個女的嗎？好，我們先從出征前的前三段來感受一下，木蘭有沒有出征前女性的情懷？8、這首詩的開頭和本首詩的開頭有什么區(qū)別？這首詩的開頭木蘭在干什么？ 9、她不但在織布，還在嘆息。根據(jù)詩歌展開聯(lián)想和想象，木蘭邊織布，邊停下來嘆息，如果你是木蘭，心里在想什么？10、太憂愁了，那木蘭一味地嘆息，一味地憂愁，她還會去做什么？如果你是木蘭，除了擔心，你還會去做什么呢？11、你還從別的地方看出木蘭是個女性嗎？12、這個木蘭從征十年，身經(jīng)百戰(zhàn)后回到家鄉(xiāng)，能不能從她回家的描寫中看出木蘭是個女兒？無論是久久凝視著自己房間的木蘭，還是對著鏡子梳妝打扮的木蘭，這個時候木蘭的心情你用哪個詞來形容？13、老

4、師找到了兩幅畫，這個是工筆畫中的木蘭，這個是連環(huán)畫中的木蘭。哪一張更切合詩中木蘭的形象？我再問你木蘭在你心目中是什么形象?這些問題的設計一環(huán)緊扣一環(huán)，為引導與學生的平等對話提供了很好的空間。讓學生對文本的解讀逐步深入，對木蘭形象的認識越來越清晰。“有效的課堂提問”是一種新型的課堂交往方式，體現(xiàn)了“關注每一位學生發(fā)展”的新課程核心理念。只有真正進行平等的、動態(tài)的、全方位的對話，通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞以及合作交流，實現(xiàn)知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展，才能實現(xiàn)真正的課堂“和諧與高效”，才能使學生始終保持一份在語文課堂學習的熱情。只有培養(yǎng)出學生對語文持久的熱情，才能培養(yǎng)出學生深厚的語文素養(yǎng)。第四：大膽改寫木蘭詩，為學生和我們提供了示范。第五：教態(tài)親切自然，全神貫注傾聽學生的發(fā)言，尊重、平等地與學生對話，調動了學生愿意交流的欲望，讓學生在輕松愉快中知識得到提升，生命得到成長。   總之