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文檔簡介
1、.新人教版小學(xué)語文三年級上冊聽聽,秋的聲音課堂實錄與評析一、 創(chuàng)設(shè)情境 走進(jìn)秋天師:同學(xué)們,學(xué)習(xí)新課之前,我們先來欣賞幾幅圖片,請你一邊看,一邊想,這是一個怎樣的季節(jié)?(出示圖片,播放背景音樂)師:你看到了一個怎樣的季節(jié)?生:這是一個金色的季節(jié)。生:這是一個五谷豐登的季節(jié)。生:這是景色宜人的季節(jié)。生:這是一個絢麗多彩的季節(jié)。生:這是一個滿樹黃葉的季節(jié)。生:這是一個瓜果飄香的季節(jié)。生:這是一個碩果累累、涼風(fēng)習(xí)習(xí)的季節(jié)。教師注重調(diào)動和喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗和既有語匯,使秋天成為一幅幅鮮活亮麗的畫,深深地印在了學(xué)生的頭腦中,符合中年級學(xué)習(xí)規(guī)律。師:同學(xué)們,秋天不僅有繽紛的色彩,香甜的氣味,它還有好聽的聲
2、音呢。今天我們就來學(xué)習(xí)第12課聽聽,秋的聲音,誰來讀課題?生:聽聽,秋的聲音。 師:后面的“聽”要輕聲;注意題目中的逗號,這個逗號提示我們要仔細(xì)去聽;聽聽,秋的什么?生:秋的聲音師:聽聽,誰的聲音?生:秋的聲音(引導(dǎo)學(xué)生讀好重音)不僅要看,還要“聽”,聲色俱佳,巧妙的過渡。 二、 自學(xué)課文,聆聽秋聲 師:細(xì)心的同學(xué)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)在課題12的旁邊有一個星號,說明這是一篇生:略讀課文那我們應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)略讀課文呢?生:自讀師:那我們趕快來讀一讀“閱讀提示”,看看提示中對我們的自學(xué)提出了什么要求?誰來讀一讀?生:有感情地朗讀這首詩,一邊讀一邊想象,把自己的體會和同學(xué)分享,還可以仿寫詩句。師:要想有感情朗讀,
3、首先要把這首詩讀正確、讀通順,自己練習(xí)一下好嗎?在讀的過程中,還要想一想,這首詩都寫了哪些聲音呢?讀吧,直到自己滿意為止。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來源于教師的有效激發(fā),老師不斷地啟發(fā)、調(diào)動和激發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生饒有興趣地投入到閱讀中,去思考,去發(fā)現(xiàn),為進(jìn)一步的閱讀品悟奠定了基礎(chǔ)。師:這首詩都寫了誰的聲音呢?生:黃葉落下來的聲音生:蟋蟀叫的聲音生:大雁的聲音生:秋風(fēng)的聲音師相機板書,并指導(dǎo)“蟋蟀”的寫法,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字的特點。細(xì)微處引導(dǎo)學(xué)生注意辨析字形,發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)字規(guī)律。 三、 品讀秋聲,讀中想象 師:課文給我們描述了這么多聲音,你能讀出來嗎?生:讀第一至第三小節(jié)。師:你讀了幾個小節(jié)?生:三個。師:聽老師
4、讀,看看老師怎樣讀這三個小節(jié)。如何朗讀,教師通過范讀,滲透著讀的方法指導(dǎo)。師:你聽出是三個小節(jié)了嗎?老師在讀的時候,一個小節(jié)和一個小節(jié)之間停頓的時間生:很長師:你能讀出三個小節(jié)嗎?生:讀第一至第三小節(jié)師:讀得真好!你在讀的時候,仿佛看到了什么呢?生:仿佛看到了秋風(fēng)掠過田野師:田野是什么顏色的?生:金黃色的師:你們能像她這樣一邊想象一邊讀嗎?生:再讀一至三小節(jié)師:你仿佛看到了什么?生:我仿佛看到了蟋蟀振動翅膀,在和陽臺告別。師:是啊,同學(xué)們,我們讀的是文字,而頭腦中想象的是畫面,你讀的時候,也可以這樣把文字換成一幅幅畫面。誰還想讀?生:再次朗讀一至三小節(jié)師:你頭腦中的畫面是怎樣的?生:大樹抖抖手
5、臂,跟黃葉告別。師:黃葉要離開大樹媽媽,蟋蟀跟陽臺告別,大雁要飛到南方去,在我們的頭腦中都是一幅幅畫面。同學(xué)們,想一想,黃葉會和大樹怎樣告別呢?生:大樹,明年我還會回來的。師:黃葉會叫大樹什么?生:媽媽。生:大樹媽媽,明年我還會再回來的。師:和大樹媽媽說聲“再見”,課本中用了一個什么詞?生齊:道別師:(板書)如果我跟別人說聲“謝謝”,應(yīng)該叫什么?生齊:道謝師:如果我跟別人說聲“對不起”呢?生齊:道歉師:原來,這個“道”字,還有“說”的意思呢。師:課本中還有一個詞,和“道別”的意思差不多。生:告別師:為什么不用兩個“道別”,而用了一個“告別”呢?生:用兩個就重復(fù)了。師:是啊,這首詩的語言多么豐富
6、生動啊。結(jié)合生活經(jīng)驗,引導(dǎo)學(xué)生用“道”說詞語,在組詞運用中理解了一詞多義,讓學(xué)生不僅知其然,而且知其所以然,既復(fù)習(xí)鞏固了舊知,又接觸了新知識。師:小蟋蟀會跟陽臺怎樣告別呢?生:陽臺,明年我再回來給你唱歌。生:陽臺,我要走了明年我還會回來的。師:大雁要飛到南方去,她臨走的時候,灑下了一串暖暖的叮嚀?!岸摗笔鞘裁匆馑??生:囑咐師:她會囑咐誰呢?生:農(nóng)民伯伯生:小朋友生:小花小草生:小螞蟻生:所有的小動物師:大雁阿姨要到南方去了,她臨走的時候,她會深情地對小青蛙說生:小青蛙,冬天要到了,睡覺的時候,你要蓋好被子,別著涼。生:孩子,冬天要到了,快點去挖洞吧,要不,冬天就要挨凍了。師:她會對小螞蟻說什
7、么?生:小螞蟻,冬天要到了,你應(yīng)該搬到高處去了,萬一下雪的話,會把你的家淹了。生:小螞蟻,你要多找點東西吃,冬天要來了。師:她提醒小螞蟻要準(zhǔn)備糧食了。師:她會對小朋友說什么?生:小朋友,天冷了,你要多穿點衣服。師:如果你聽到了大雁阿姨的囑咐,你心里感到生齊:很溫暖師:所以大雁阿姨臨走的時候,灑下了一串生:暖暖的叮嚀師:同學(xué)們,你們想得真好!黃葉飄舞、蟋蟀唱歌、大雁南飛、田野一派豐收的景象,多美的秋天?。⌒W(xué)生正處于感性時期,大多是形象思維優(yōu)于抽象思維。情境的有效設(shè)計,使得孩子忘我投入,個性張揚。他們進(jìn)入文本中各種各樣的角色狀態(tài),體驗著特定角色的內(nèi)心世界,說出了內(nèi)心獨特的體驗。師:小組內(nèi)一起讀,
8、注意一邊想象一邊讀,還可以把你想象到的用動作表現(xiàn)出來。生:齊讀一至三小節(jié)師:讓我們走近秋,繼續(xù)去聽秋的聲音,誰接下去讀?生:讀四至六小節(jié)師:讀這一部分時,我們就好像看到了作者靠近每一棵小草、每一朵小花在側(cè)耳細(xì)聽。誰還想讀?生:讀。師:同學(xué)們,我們聽到秋的聲音了嗎?高興嗎?生:高興,你再讀。生:讀最后一小節(jié)。師:聽到?jīng)]聽到秋的聲音?生:聽到了。師:“我們聽到了秋的聲音。”讀。生齊:“我們聽到了秋的聲音?!睅煟耗銖哪膫€詞中感到了一種欣喜?生:從“聽到了”感到很高興。師:每個詞語都是有感情的,我們要善于捕捉它。師:現(xiàn)在,我們就來一邊想象著畫面,一邊練習(xí)朗讀。呆會兒,我們來比賽讀。你還可以把想象到的用
9、動作表示出來。生:展示朗讀,加動作。師:同學(xué)們,你們發(fā)現(xiàn)了沒有,她想象的畫面都在臉上顯現(xiàn)呢。我們男女生比賽讀。男女生:輪讀。個性化的閱讀能使孩子們各展才華,老師始終堅持誦讀為本,采用各種形式的讀符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律,讓學(xué)生體驗了從大腦認(rèn)讀到嘴巴誦讀,直到文通句順、富有情感這一歷程,引導(dǎo)學(xué)生讀出語言、讀出形象、讀出體驗、讀出情感,也讀出方法。誦讀感悟讓學(xué)生全身心投入,運用自己的多種感官親密地接觸文字,深切地感受到詩歌的音韻美、形象美和情感美。 四、 發(fā)散思維,模仿寫詩 師:秋的聲音,多么美妙!除了課本上描述的聲音,你還會聽到哪些聲音?生:果實從樹上掉下來的聲音生:小朋友踩踏干枝干葉的聲音生:小青蛙
10、挖洞的聲音生:螞蟻搬糧食的聲音生:農(nóng)民伯伯收割的聲音生:農(nóng)民伯伯的歡聲笑語師:同學(xué)們仿佛聽到農(nóng)民伯伯在那里笑呢!生:白天鵝再見的聲音,白天鵝要飛到南方去。師:秋的聲音無處不在,只要你用心去聽,就能感受得到。你能不能像作者一樣,來寫一寫呢?師:在寫詩歌的時候,你看劉老師加了什么?生:引號。師:把表示聲音的詞引起來,注意,前引號、后引號的寫法。生:仿寫。師:我們來交流一下,好嗎?(實物投影展示)生:聽聽,秋的聲音,“嘿喲”是松鼠搬運松果的歌韻。聽聽,秋的聲音,“哈哈”是農(nóng)民伯伯收割時的歡聲笑語。師:請同學(xué)們關(guān)注謝臻輝同學(xué)寫的,他用了一個詞“歌韻。作者在寫的時候,沒有連著用“聲音”“聲音”,而是用了
11、“歌韻”“歌吟” 剛才是哪位同學(xué)講的?這樣寫就不重復(fù)了。生:王文雅生:謝臻輝同學(xué)已經(jīng)會用了。生:聽聽,秋的聲音,“咕咚”是水果掉進(jìn)小溪的聲音?!皣W嘩”是秋風(fēng)和落葉跳舞的聲音。生:聽聽,秋的聲音,“呱呱”,是小青蛙挖洞的話音。聽聽,秋的聲音,“咕咚”是木瓜掉進(jìn)小溪的聲音。師:注意這個“挖”是提手旁,老師給你改一下。生:聽聽,秋的聲音,“嘩啦,嘩啦”是湖水奔騰的聲音。聽聽,秋的聲音,“咔嚓,咔嚓”是農(nóng)民伯伯收割的聲音。聽聽,秋的聲音,“滴答,滴答”是雨點親吻大地的聲音。聽聽,秋的聲音,“哈哈”是人們歡笑的聲音。師:很多同學(xué)都想展示,現(xiàn)在請你放開聲音,把自己創(chuàng)作的詩讀出來吧!讓孩子仿造課文例子進(jìn)行語言實踐,進(jìn)行仿說、仿寫。這不僅是課文的延伸,也為習(xí)作教學(xué)進(jìn)行了積累和創(chuàng)作。在這過程中,孩子們展開了想象,發(fā)展了
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