第2章中學信息技術課程與教材

1、 第二章第二章中學信息技術課程與教材中學信息技術課程與教材主講：趙玲主講：趙玲教學目標教學目標明確本章分析問題的出發(fā)點：明確本章分析問題的出發(fā)點：課程論課程論掌握基本概念及概念間關系：掌握基本概念及概念間關系：課程課程課程設計課程設計t 總體結構設計：教學計劃總體結構設計：教學計劃t 具體結構設計：教學大綱、教材具體結構設計：教學大綱、教材課程類型課程類型t 學科課程與經驗課程（活動課程）學科課程與經驗課程（活動課程）t 分科課程與綜合課程分科課程與綜合課程t 核心課程與邊緣課程核心課程與邊緣課程t 必修課程與選修課程必修課程與選修課程t 直線式課程與螺旋式課程直線式課程與螺旋式課程t 顯性課

2、程與隱性課程顯性課程與隱性課程課程整合課程整合教學目標教學目標補充內容及其作用補充內容及其作用課程類型：對中學信息技術課程準確定位課程類型：對中學信息技術課程準確定位課程整合：充分發(fā)揮中學信息技術課程的作用課程整合：充分發(fā)揮中學信息技術課程的作用如何處理課程內容和教學內容之間的關系？如何處理課程內容和教學內容之間的關系？重點探討中小學信息技術課程：重點探討中小學信息技術課程：課程目標和任務、課程設計、課程內容。課程目標和任務、課程設計、課程內容。教學目標教學目標學會看書：學會看書： 存在的問題：看書時總是被課本內容或作者的思路所存在的問題：看書時總是被課本內容或作者的思路所左右，左右， 一味的

3、死記硬背，缺乏興趣。一味的死記硬背，缺乏興趣。 自學體會：自學體會：看目錄和摘要：明確內容結構和作者的意圖?？茨夸浐驼好鞔_內容結構和作者的意圖。做筆記和總結：學會新知識的同時并內化。做筆記和總結：學會新知識的同時并內化。提問題：批判的接收，敢于質疑。提問題：批判的接收，敢于質疑。學會思考學會思考 存在的問題：不從現狀出發(fā)，存在一定盲目性和局限存在的問題：不從現狀出發(fā)，存在一定盲目性和局限性。性。 解決方法：調查分析現狀、發(fā)現問題、分析問題、解解決方法：調查分析現狀、發(fā)現問題、分析問題、解決問題。學會從系統的角度思考問題。決問題。學會從系統的角度思考問題。 教學思路教學思路國際基礎教育發(fā)展現

4、狀與趨勢國際基礎教育發(fā)展現狀與趨勢我國基礎教育的改革我國基礎教育的改革課程結構、課程內容、教學評價體系等課程結構、課程內容、教學評價體系等中學信息技術課程的改革中學信息技術課程的改革明確中學信息技術課程的目標和任務、課程設計、明確中學信息技術課程的目標和任務、課程設計、課程內容。課程內容。國際基礎教育發(fā)展現狀與趨勢國際基礎教育發(fā)展現狀與趨勢 (2003-02-18)(2003-02-18) 據聯合國教科文組織據聯合國教科文組織19981998年的年的統計年鑒統計年鑒顯示：第顯示：第一級和第二級教育在校生人數在一級和第二級教育在校生人數在19801980年年19901990年十年間增年十年間增長

5、了長了1.061.06億，占同期各級教育總增長人數的億，占同期各級教育總增長人數的8686，而在，而在19901990年年19961996年六年間增長了年六年間增長了1.301.30億，占同期各級教育總億，占同期各級教育總增長人數的增長人數的8989。 基礎教育在世界范圍內的快速發(fā)展，表明了世界各國基礎教育在世界范圍內的快速發(fā)展，表明了世界各國為此作出的巨大努力。當然，由于各國和各地區(qū)綜合發(fā)展為此作出的巨大努力。當然，由于各國和各地區(qū)綜合發(fā)展水平不同，基礎教育的發(fā)展也在國家或地區(qū)之間存在差異。水平不同，基礎教育的發(fā)展也在國家或地區(qū)之間存在差異。國際基礎教育發(fā)展現狀與趨勢國際基礎教育發(fā)展現狀與趨

6、勢一、國際基礎教育的發(fā)展現狀一、國際基礎教育的發(fā)展現狀 1基礎教育的作用受到高度重視基礎教育的作用受到高度重視 2基礎教育的普及程度日益提高基礎教育的普及程度日益提高 3義務教育年限逐漸延長義務教育年限逐漸延長 4為適應新的社會需求而調整課程結構為適應新的社會需求而調整課程結構 5重視提高中小學教師質量重視提高中小學教師質量一、國際基礎教育的發(fā)展現狀一、國際基礎教育的發(fā)展現狀 1 1基礎教育的作用受到高度重視基礎教育的作用受到高度重視 進入進入9090年代，基礎教育受到廣泛和高度的重視。主要原因在于，年代，基礎教育受到廣泛和高度的重視。主要原因在于， 一系列日益嚴重的社會問題，已經成為制約全球

7、社會發(fā)展的主要障礙。一系列日益嚴重的社會問題，已經成為制約全球社會發(fā)展的主要障礙。而世界各國長期單純依靠經濟發(fā)展帶動社會發(fā)展和進步受到質疑。而世界各國長期單純依靠經濟發(fā)展帶動社會發(fā)展和進步受到質疑。 轉變發(fā)展觀念，將人的發(fā)展置于全部發(fā)展行動的中心，擴大經濟發(fā)展和社會轉變發(fā)展觀念，將人的發(fā)展置于全部發(fā)展行動的中心，擴大經濟發(fā)展和社會發(fā)展的基礎，已成為解決全球面臨的社會問題的必然選擇。發(fā)展的基礎，已成為解決全球面臨的社會問題的必然選擇。 19901990年年3 3月，舉行的世界全民教育大會最重要的議題就是在全球范圍內提月，舉行的世界全民教育大會最重要的議題就是在全球范圍內提出出“全民教育全民教育”

8、的新概念。提出了新的要求，的新概念。提出了新的要求，滿足全民的基本學習需求，僅靠加強現存的基礎教育是不夠的，它需要一種滿足全民的基本學習需求，僅靠加強現存的基礎教育是不夠的，它需要一種“擴大的設想擴大的設想”。同時，它也強調世界各國必須注重基礎教育的質量，即學習者所獲得的實際學同時，它也強調世界各國必須注重基礎教育的質量，即學習者所獲得的實際學習結果和所具有的相關性。習結果和所具有的相關性。 一、國際基礎教育的發(fā)展現狀一、國際基礎教育的發(fā)展現狀 2基礎教育的普及程度日益提高基礎教育的普及程度日益提高 聯合國教科文組織在聯合國教科文組織在19981998年的年的統計年鑒統計年鑒中，對世界基礎教育

9、近年來中，對世界基礎教育近年來的新進展作了總結，其中包括：學前教育正在發(fā)展中國家取得明顯進步，第的新進展作了總結，其中包括：學前教育正在發(fā)展中國家取得明顯進步，第一級和第二級教育的毛入學率繼續(xù)上升，教育機會進一步擴大。但是，教育一級和第二級教育的毛入學率繼續(xù)上升，教育機會進一步擴大。但是，教育機會在國家、地區(qū)及男女之間存在的差異依然明顯，發(fā)達國家與發(fā)展中國家、機會在國家、地區(qū)及男女之間存在的差異依然明顯，發(fā)達國家與發(fā)展中國家、特別是與最不發(fā)達國家在第二級教育上的差異相當大。以特別是與最不發(fā)達國家在第二級教育上的差異相當大。以19961996年為例，三種年為例，三種類型國家第二級教育的平均毛入學

10、率分別是類型國家第二級教育的平均毛入學率分別是100.3100.3，50.450.4和和18.818.8。從根。從根本上說，教育上的差異反映著發(fā)達國家與發(fā)展中國家在知識和人口整體素質本上說，教育上的差異反映著發(fā)達國家與發(fā)展中國家在知識和人口整體素質上的差距。上的差距。一、國際基礎教育的發(fā)展現狀一、國際基礎教育的發(fā)展現狀 3 3義務教育年限逐漸延長義務教育年限逐漸延長 椐聯合國教科文組織椐聯合國教科文組織19911991年年世界教育報告世界教育報告，在有數據可查的，在有數據可查的169169個國個國家中，義務教育中值年限為家中，義務教育中值年限為7 78 8年，一般是從非洲的年，一般是從非洲的6

11、 6年到北美、歐洲和前蘇年到北美、歐洲和前蘇聯的聯的1010年，其中義務教育延長至第二級教育第一階段（初中）的國家比義務年，其中義務教育延長至第二級教育第一階段（初中）的國家比義務教育只包括第一級教育的國家更多。教育只包括第一級教育的國家更多。 19981998年的年的世界教育報告世界教育報告則顯示：在有數據可查的則顯示：在有數據可查的171171個國家中，義務個國家中，義務教育的平均年限為教育的平均年限為8 8年，非洲的平均年限已達年，非洲的平均年限已達7.27.2年，北美、歐洲主要發(fā)達國年，北美、歐洲主要發(fā)達國家的平均年限為家的平均年限為10101212年。年。 一、國際基礎教育的發(fā)展現狀

12、一、國際基礎教育的發(fā)展現狀 4 4為適應新的社會需求而調整課程結構為適應新的社會需求而調整課程結構 強化科學教育首先受到重視。一個典型的例子就是強化科學教育首先受到重視。一個典型的例子就是19891989年美國促進科學協會提出的年美國促進科學協會提出的普及科學普及科學美國美國20612061計劃計劃。該計劃提出科學、數學和技術將成為教育今日兒童面。該計劃提出科學、數學和技術將成為教育今日兒童面對明日世界的基礎對明日世界的基礎”。加強人文社會科學課程也是一個主要的趨向。加強人文社會科學課程也是一個主要的趨向。9090年代以來，許多國家認識到，在追年代以來，許多國家認識到，在追求技術文明的同時，繼

13、承和弘揚人類傳統美德和優(yōu)秀價值觀念同樣極為重要。通過倫理、求技術文明的同時，繼承和弘揚人類傳統美德和優(yōu)秀價值觀念同樣極為重要。通過倫理、哲學、文學、歷史等學科，強調認識和汲取民族的傳統文化精華，以民族的、健康向上哲學、文學、歷史等學科，強調認識和汲取民族的傳統文化精華，以民族的、健康向上的內容豐富和充實現代學校課程，以陶冶情操，弘揚愛國主義精神。的內容豐富和充實現代學校課程，以陶冶情操，弘揚愛國主義精神。另一趨向是圍繞世界各國共同面臨的社會問題開設實用性和知識性課程。開設計算另一趨向是圍繞世界各國共同面臨的社會問題開設實用性和知識性課程。開設計算機技術同時，針對全球環(huán)境惡化問題，相繼開設環(huán)境教

14、育、生態(tài)保護等課程。機技術同時，針對全球環(huán)境惡化問題，相繼開設環(huán)境教育、生態(tài)保護等課程。 一、國際基礎教育的發(fā)展現狀一、國際基礎教育的發(fā)展現狀 5 5重視提高中小學教師質量重視提高中小學教師質量 聯合國教科文組織聯合國教科文組織19981998年年世界教育報告世界教育報告的中心內容就是的中心內容就是“教師和變革教師和變革世界中的教學工作世界中的教學工作”，呼吁在新技術革命不斷深入社會生活各個領域的社會現，呼吁在新技術革命不斷深入社會生活各個領域的社會現實面前，重視教師培訓和教師社會、經濟地位的提高。實面前，重視教師培訓和教師社會、經濟地位的提高。 8080年代以來許多國家已經采取了諸多切實可行

15、的措施來努力提高中小學教年代以來許多國家已經采取了諸多切實可行的措施來努力提高中小學教師的質量。其中包括：要求教師不僅能夠傳授知識，更應該具有創(chuàng)新意識，掌師的質量。其中包括：要求教師不僅能夠傳授知識，更應該具有創(chuàng)新意識，掌握現代教學技術，在教會學生知識的同時教會他們掌握發(fā)現知識、學會學習的握現代教學技術，在教會學生知識的同時教會他們掌握發(fā)現知識、學會學習的本領；制定基礎教育教師資格審定制度；加強中小學教師的在職培訓；改善基本領；制定基礎教育教師資格審定制度；加強中小學教師的在職培訓；改善基礎教育教師工資待遇。礎教育教師工資待遇。 國際基礎教育發(fā)展現狀與趨勢國際基礎教育發(fā)展現狀與趨勢二、國際基礎

16、教育的發(fā)展趨勢二、國際基礎教育的發(fā)展趨勢1 1繼續(xù)擴大基礎教育的手段和范圍，進一步普及基礎教育繼續(xù)擴大基礎教育的手段和范圍，進一步普及基礎教育2 2繼續(xù)提高基礎教育質量，尤其重視教育的相關性繼續(xù)提高基礎教育質量，尤其重視教育的相關性 3 3繼續(xù)深化課程結構和教學內容的改革繼續(xù)深化課程結構和教學內容的改革4 4繼續(xù)改進和完善評估與考核辦法繼續(xù)改進和完善評估與考核辦法 5 5作為終身學習的起點作為終身學習的起點基礎教育的一些新重點基礎教育的一些新重點二、國際基礎教育的發(fā)展趨勢二、國際基礎教育的發(fā)展趨勢1 1繼續(xù)擴大基礎教育的手段和范圍，進一步普及基礎教育繼續(xù)擴大基礎教育的手段和范圍，進一步普及基礎

17、教育 人力資源將成為國家在全球市場生存中的決定因素。在這種新的社會歷人力資源將成為國家在全球市場生存中的決定因素。在這種新的社會歷史條件下，使所有兒童、青年和成人的基本學習需要真正得到滿足，是世界史條件下，使所有兒童、青年和成人的基本學習需要真正得到滿足，是世界各國縮小差別、促進社會全面進步的一個必要手段。各國縮小差別、促進社會全面進步的一個必要手段。 近兩三年來，以聯合國教科文組織為首，十分強調觸及還沒有被觸及到近兩三年來，以聯合國教科文組織為首，十分強調觸及還沒有被觸及到的人群包括在種族和宗教上占少數的群體、游牧部落、遙遠島嶼或山區(qū)的人的人群包括在種族和宗教上占少數的群體、游牧部落、遙遠島

18、嶼或山區(qū)的人口、移民、難民、流浪兒童及童工，也包括大量的貧困兒童或特殊兒童?？?、移民、難民、流浪兒童及童工，也包括大量的貧困兒童或特殊兒童。 從廣義上說，滿足不同群體的特殊教育需要，也是新世紀基礎教育的一從廣義上說，滿足不同群體的特殊教育需要，也是新世紀基礎教育的一個基本方向。即使是那些基礎教育已經接近完全普及的工業(yè)化國家，當前青個基本方向。即使是那些基礎教育已經接近完全普及的工業(yè)化國家，當前青年和成人中功能文盲的存在，仍然說明他們受到的教育是不充分和不完整的。年和成人中功能文盲的存在，仍然說明他們受到的教育是不充分和不完整的。二、國際基礎教育的發(fā)展趨勢二、國際基礎教育的發(fā)展趨勢2.2.繼續(xù)提

19、高基礎教育質量，尤其重視教育的相關性繼續(xù)提高基礎教育質量，尤其重視教育的相關性 在在新的世紀里，世界各國仍將繼續(xù)關注那些已經證明有利于提高基礎教新的世紀里，世界各國仍將繼續(xù)關注那些已經證明有利于提高基礎教育質量的核心部分的改革，但是，必須樹立新的質量觀念，即不應僅僅重視育質量的核心部分的改革，但是，必須樹立新的質量觀念，即不應僅僅重視正規(guī)學校教育的質量，其他教育形式，如各種非正規(guī)教育形式的教學質量也正規(guī)學校教育的質量，其他教育形式，如各種非正規(guī)教育形式的教學質量也必須得到保證。必須得到保證。 同時，衡量質量的標準不應僅僅局限在學習成績上，它應擴大到學?；蚱渫瑫r，衡量質量的標準不應僅僅局限在學習

20、成績上，它應擴大到學?；蚱渌逃问剿峁┑慕逃欠袂泻蠈W習者的需要，是否保證學有所用，是否他教育形式所提供的教育是否切合學習者的需要，是否保證學有所用，是否具有相關性與針對性。教育內容將打破傳統的學科劃分，更趨向開放、綜合具有相關性與針對性。教育內容將打破傳統的學科劃分，更趨向開放、綜合與針對性兼顧，知識與生活技能并重。與針對性兼顧，知識與生活技能并重。 二、國際基礎教育的發(fā)展趨勢二、國際基礎教育的發(fā)展趨勢3.3.繼續(xù)深化課程結構和教學內容的改革繼續(xù)深化課程結構和教學內容的改革 動力和需求來自兩個方面：動力和需求來自兩個方面：一是知識的快速增長，知識的更新和新知識的傳播成為必然；一是知識的快

21、速增長，知識的更新和新知識的傳播成為必然；二是教育與社會經濟發(fā)展的關系越來越緊密，教育有責任培養(yǎng)適應社二是教育與社會經濟發(fā)展的關系越來越緊密，教育有責任培養(yǎng)適應社會需求的各類人才，教育尤其是責任教會學生探索知識、判斷知識的會需求的各類人才，教育尤其是責任教會學生探索知識、判斷知識的價值，而課程就是媒介。價值，而課程就是媒介。 二、國際基礎教育的發(fā)展趨勢二、國際基礎教育的發(fā)展趨勢3.3.繼續(xù)深化課程結構和教學內容的改革繼續(xù)深化課程結構和教學內容的改革 擺在課程改革方面的中心問題包括：擺在課程改革方面的中心問題包括：第一，在不增加課程負擔的前提下，如何保證課程內容的全面性和相關性；第一，在不增加課

22、程負擔的前提下，如何保證課程內容的全面性和相關性；第二，在不損失課程傳播人類優(yōu)秀文化和價值觀的長遠目標的前提下，如何使課第二，在不損失課程傳播人類優(yōu)秀文化和價值觀的長遠目標的前提下，如何使課程對當前新的社會問題，如人口、環(huán)境、健康，人出積極反應；程對當前新的社會問題，如人口、環(huán)境、健康，人出積極反應；第三，在保證內容連貫性和重點突出的前提下，如何滿足不同學習者的多樣化的第三，在保證內容連貫性和重點突出的前提下，如何滿足不同學習者的多樣化的興趣需要；興趣需要；第四，在科學技術日益成為文化的一部分的現實環(huán)境里，如何定義核心課程，如第四，在科學技術日益成為文化的一部分的現實環(huán)境里，如何定義核心課程，

23、如何保證所定義的那些基本能力能夠切實有效地運用于日后的生活。何保證所定義的那些基本能力能夠切實有效地運用于日后的生活。 二、國際基礎教育的發(fā)展趨勢二、國際基礎教育的發(fā)展趨勢3.3.繼續(xù)深化課程結構和教學內容的改革繼續(xù)深化課程結構和教學內容的改革 基礎教育課程改革還應注意如下問題基礎教育課程改革還應注意如下問題: :第一，重視基礎知識的學習。第一，重視基礎知識的學習。 第二，把握未來課程結構的建構原則。第二，把握未來課程結構的建構原則。恰當處理必修課和選修課的關系；恰當處理必修課和選修課的關系；注意科學課程和人文學科的有機結合；注意科學課程和人文學科的有機結合；針對新世紀科學技術和社會發(fā)展的變化

24、調整課程內容；針對新世紀科學技術和社會發(fā)展的變化調整課程內容；重視給予學生多元化化因素和國際理解教育。重視給予學生多元化化因素和國際理解教育。 課程結構的調整和改變，從根本上說，是為人才培養(yǎng)模式的轉變服務。課程結構的調整和改變，從根本上說，是為人才培養(yǎng)模式的轉變服務。 二、國際基礎教育的發(fā)展趨勢二、國際基礎教育的發(fā)展趨勢 4 4繼續(xù)改進和完善評估與考核辦法繼續(xù)改進和完善評估與考核辦法 本世紀最后二三十年來，在基礎教育階段的考核評定工作中，大致有兩本世紀最后二三十年來，在基礎教育階段的考核評定工作中，大致有兩種截然不同的趨勢。種截然不同的趨勢。 一種是歐美主要發(fā)達國家逐漸改變淡化中小學教育教學質

25、量考核評估的傳統做法，一種是歐美主要發(fā)達國家逐漸改變淡化中小學教育教學質量考核評估的傳統做法，轉而重視對學生進行嚴格的學業(yè)成績考核和評價。如英國自轉而重視對學生進行嚴格的學業(yè)成績考核和評價。如英國自19981998年年教育改革法教育改革法頒布后，不僅在全國實施統一課程，而且同時對頒布后，不僅在全國實施統一課程，而且同時對7 7歲、歲、1111歲、歲、1414歲和歲和1616歲這四個所歲這四個所謂義務教育謂義務教育“關鍵階段關鍵階段”的學生進行全國統一的考試與評價。的學生進行全國統一的考試與評價。 然而，在俄羅斯、中國及亞太地區(qū)一些國家，由于長期以來實行嚴格的考試制度，然而，在俄羅斯、中國及亞太

26、地區(qū)一些國家，由于長期以來實行嚴格的考試制度，分數已經成為衡量學生不業(yè)成績乃至整個學校教育質量的惟一標準。這種過分強分數已經成為衡量學生不業(yè)成績乃至整個學校教育質量的惟一標準。這種過分強調分數的做法已經日漸顯露其弊端，學生、教師全部圍繞分數轉，從而消磨了學調分數的做法已經日漸顯露其弊端，學生、教師全部圍繞分數轉，從而消磨了學生的學習興趣和執(zhí)情，扼殺了學生的學習主動性和創(chuàng)造能力。生的學習興趣和執(zhí)情，扼殺了學生的學習主動性和創(chuàng)造能力。二、國際基礎教育的發(fā)展趨勢二、國際基礎教育的發(fā)展趨勢 5 5作為終身學習的起點作為終身學習的起點基礎教育的一些新重點基礎教育的一些新重點 基礎教育作為滿足終身學習的一

27、個必要手段。從整個終身學習過程來說，基礎教育作為滿足終身學習的一個必要手段。從整個終身學習過程來說，基礎教育又被當前國際教育界稱為基礎教育又被當前國際教育界稱為“初始教育初始教育”即終身學習的起點。即終身學習的起點。 來自國際來自國際2121世紀教育委員會的觀點認為：世紀教育委員會的觀點認為：“良好的初始教育是開始終身學良好的初始教育是開始終身學習的關鍵。這種教育應該覆蓋兒童認知和情感兩方面的發(fā)展，應該保證所習的關鍵。這種教育應該覆蓋兒童認知和情感兩方面的發(fā)展，應該保證所有青少年掌握堅帝的基礎知識和技能，同時使他們養(yǎng)成學習新知識的態(tài)度有青少年掌握堅帝的基礎知識和技能，同時使他們養(yǎng)成學習新知識的

28、態(tài)度和能力和能力學會學習學會學習”。 國際國際2121世紀教育委員會在其向聯合國教科文組織提交的報告一書中，更是世紀教育委員會在其向聯合國教科文組織提交的報告一書中，更是針對未來信息化社會提出了教育的針對未來信息化社會提出了教育的“四個支柱四個支柱”，并認為這是每一個人一，并認為這是每一個人一生中的知識支柱，即生中的知識支柱，即學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存。 國際基礎教育發(fā)展現狀與趨勢國際基礎教育發(fā)展現狀與趨勢三、我國基礎教育面臨的挑戰(zhàn)三、我國基礎教育面臨的挑戰(zhàn) 一方面，作為一個發(fā)展中國家，必須考慮如何繼續(xù)有效地控制本國人口一方面，作為一

29、個發(fā)展中國家，必須考慮如何繼續(xù)有效地控制本國人口膨脹，治理生態(tài)破壞和環(huán)境污染，掃除文盲和杜絕新文盲的產生，縮小城市膨脹，治理生態(tài)破壞和環(huán)境污染，掃除文盲和杜絕新文盲的產生，縮小城市與農村、沿海與內地及邊遠地區(qū)的經濟文化差別，提高民族整體素質；與農村、沿海與內地及邊遠地區(qū)的經濟文化差別，提高民族整體素質； 另一方面，地球村的形成和日益擴大，世界經濟的全球化和一體化，信另一方面，地球村的形成和日益擴大，世界經濟的全球化和一體化，信息技術的飛速發(fā)展以及科技知識與成果日益深入人們的日常生產與生活，知息技術的飛速發(fā)展以及科技知識與成果日益深入人們的日常生產與生活，知識經濟的興起和知識的生產、創(chuàng)新與利用在

30、經濟活動中日益占有的主導地位，識經濟的興起和知識的生產、創(chuàng)新與利用在經濟活動中日益占有的主導地位，對我國的人才素質和人才儲備提出了嚴峻的考驗，它直接關系到我國在未來對我國的人才素質和人才儲備提出了嚴峻的考驗，它直接關系到我國在未來世界經濟競爭、國際地位影響以及綜合國力較量中的表現。世界經濟競爭、國際地位影響以及綜合國力較量中的表現?；卮饐栴}回答問題2.1說出中學信息技術課程的地位？說出中學信息技術課程的地位？2.2教科文組織制訂的教科文組織制訂的中學信息學課程中學信息學課程總目總目標的側重點是什么？你受到什么啟發(fā)？標的側重點是什么？你受到什么啟發(fā)？國內信息技術課程任務的核心是什么？國內信息技術

31、課程任務的核心是什么？在實施中學信息技術課程各階段教學目標時在實施中學信息技術課程各階段教學目標時應注意哪些問題？應注意哪些問題？2.1.12.1.1基礎教育對綜合國力的影響基礎教育對綜合國力的影響 基礎教育對綜合國力的影響基礎教育對綜合國力的影響 教育是生產勞動能力、實現生產力再生產的必要因素，是科教育是生產勞動能力、實現生產力再生產的必要因素，是科學技術轉化為生產力的中間環(huán)節(jié)。學技術轉化為生產力的中間環(huán)節(jié)。 在綜合國力的競爭中，教育具有基礎性的地位，是一個國家在綜合國力的競爭中，教育具有基礎性的地位，是一個國家經濟、政治、文化建設的基石。經濟、政治、文化建設的基石。 基礎教育又是整個教育的

32、基礎，它制約著整個教育的發(fā)展和基礎教育又是整個教育的基礎，它制約著整個教育的發(fā)展和社會的進步，尤其在構建民族創(chuàng)新體系方面有著不可代替的社會的進步，尤其在構建民族創(chuàng)新體系方面有著不可代替的作用。作用。 現代教育觀認為：良好的基礎教育是培養(yǎng)人的終身學現代教育觀認為：良好的基礎教育是培養(yǎng)人的終身學習能力的關鍵；養(yǎng)成學習新知識的態(tài)度和能力，才算習能力的關鍵；養(yǎng)成學習新知識的態(tài)度和能力，才算學會學習。學會學習。2.1.2 2.1.2 中學信息技術課程的地位和作用中學信息技術課程的地位和作用 根據教育部的規(guī)定，從根據教育部的規(guī)定，從2001年起，信息技術課程年起，信息技術課程將逐步成為全國普通中學的一門必

33、修課，列為畢業(yè)考將逐步成為全國普通中學的一門必修課，列為畢業(yè)考試科目，并要求在基礎教育的改革中把培養(yǎng)學生應用試科目，并要求在基礎教育的改革中把培養(yǎng)學生應用信息技術的能力放在重要的位置，加快對信息人才的信息技術的能力放在重要的位置，加快對信息人才的培養(yǎng)，迎接信息的發(fā)展對基礎教育的挑戰(zhàn)。這一規(guī)定培養(yǎng)，迎接信息的發(fā)展對基礎教育的挑戰(zhàn)。這一規(guī)定和要求，確立了該課程在中學課程體系中的地位。和要求，確立了該課程在中學課程體系中的地位。 事實上，信息技術在國家和社會生活中的特殊重事實上，信息技術在國家和社會生活中的特殊重要的地位，已經決定了信息技術課程在中學教育中的要的地位，已經決定了信息技術課程在中學教育

34、中的地位。地位。著名的科學家錢學森認為：著名的科學家錢學森認為：2121世紀的教育是世紀的教育是“人腦人腦+ +電腦電腦+ +網網絡絡”的教育。的教育。2.2 2.2 中學信息技術課程的任務與目標中學信息技術課程的任務與目標2.2.1 國外信息技術課程任務與目標簡介國外信息技術課程任務與目標簡介2.2.2 國內信息技術課程任務與目標簡介國內信息技術課程任務與目標簡介2.2.12.2.1國外信息技術課程任務與目標簡介國外信息技術課程任務與目標簡介國外國外ITIT教育的目標，集中體現在教育的目標，集中體現在19951995年聯合國教科文組織制訂的年聯合國教科文組織制訂的中學信息中學信息學課程學課程

35、。該文把中學信息學課程分為普通教育的基本水平課程、普通。該文把中學信息學課程分為普通教育的基本水平課程、普通教育的高級水平課程和職業(yè)性教育的高級水平教育的高級水平課程和職業(yè)性教育的高級水平3 3個層次。課程的總目標為：個層次。課程的總目標為： （1 1）計算機基礎知識）計算機基礎知識 掌握計算機基礎核心單元的知識（包括硬件、系統軟件環(huán)境、計算機掌握計算機基礎核心單元的知識（包括硬件、系統軟件環(huán)境、計算機技術趨向、計算機使用簡介、文本處理、數據庫操作、電子制表軟件操技術趨向、計算機使用簡介、文本處理、數據庫操作、電子制表軟件操作、圖形操作、社會學與倫理學問題、軟件工具的選擇），主要核心課作、圖形

36、操作、社會學與倫理學問題、軟件工具的選擇），主要核心課程單元所規(guī)定的范圍內的知識（包括數據庫設計和使用、電子制表軟件程單元所規(guī)定的范圍內的知識（包括數據庫設計和使用、電子制表軟件設計和使用、信息學與職業(yè)選擇）。設計和使用、信息學與職業(yè)選擇）。 （2 2）信息技術工具在其他學科中的使用）信息技術工具在其他學科中的使用 學生必須能夠使用信息工具解決其他學科的問題。學生必須能夠使用信息工具解決其他學科的問題。 （3 3）信息學在其他學科中的應用）信息學在其他學科中的應用 學生必須能夠使用信息學的方法和技術，并與信息技術工具結合在一學生必須能夠使用信息學的方法和技術，并與信息技術工具結合在一起，來解決

37、其他學科的問題。起，來解決其他學科的問題。2.2.12.2.1國外信息技術課程任務與目標簡介國外信息技術課程任務與目標簡介 （4 4）信息學在其他專業(yè)領域的應用）信息學在其他專業(yè)領域的應用 學生必須能夠使用信息學的方法和技術，并與信息技術工具結合在一學生必須能夠使用信息學的方法和技術，并與信息技術工具結合在一起，來解決工業(yè)、商業(yè)和其他事務處理中的專業(yè)問題。起，來解決工業(yè)、商業(yè)和其他事務處理中的專業(yè)問題。 該文件規(guī)定，不同層次的具體目標是：該文件規(guī)定，不同層次的具體目標是： 前兩點加上第三點中的一種供選擇的課程，為普通教育基本水平的課前兩點加上第三點中的一種供選擇的課程，為普通教育基本水平的課程

38、目標。程目標。 普通教育的高級水平課程的目標為全部前三點，其中第三點的具體含普通教育的高級水平課程的目標為全部前三點，其中第三點的具體含義是：用信息學的技術和工具能掌握解決如下的一系列問題的技巧，如義是：用信息學的技術和工具能掌握解決如下的一系列問題的技巧，如設計模塊的方法、解題算法設計、程序設計的一般方法和特殊算法，以設計模塊的方法、解題算法設計、程序設計的一般方法和特殊算法，以及評價技術等。這就意味著學生已經能夠使用計算機系統開發(fā)功能性模及評價技術等。這就意味著學生已經能夠使用計算機系統開發(fā)功能性模型及其程序設計環(huán)境。型及其程序設計環(huán)境。 職業(yè)性教育的高級水平課程的目標，則是以上全部四點，

39、其中第四點職業(yè)性教育的高級水平課程的目標，則是以上全部四點，其中第四點的含義是：學生應該掌握設計和建立模型的方法，借助于工具來實現、的含義是：學生應該掌握設計和建立模型的方法，借助于工具來實現、執(zhí)行和解決信息系統的比較簡單的問題，并在項目管理中借助于技術識執(zhí)行和解決信息系統的比較簡單的問題，并在項目管理中借助于技術識別問題。別問題。 2.2.22.2.2國內信息技術課程任務與目標簡介國內信息技術課程任務與目標簡介中小學信息技術課程的主要任務：中小學信息技術課程的主要任務： 培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信

40、息技術的發(fā)掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，負責任地使用信息技術；培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應

41、信息社會的學習、工作和生活打下必要的基為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。礎。在實施具體目標時，應注意的問題：在實施具體目標時，應注意的問題： 各學段教學目標應更加明確；各學段教學目標應更加明確； 高中階段的教學目標中，應強調對信息方法的認識和理解；高中階段的教學目標中，應強調對信息方法的認識和理解； 教學目標要落到實處；教學目標要落到實處； 建立建立“目標領域目標領域+ +等級等級”結構為主的目標體系，建立信息技術結構為主的目標體系，建立信息技術課程標準；課程標準； 在理解和應用的同時應注意在目標要求的學習水平與行為動在理解和應用的同時應注意在目標要求的學習水平與行為動詞的陳述上

42、，要依據國家課程標準規(guī)范用語，即：對知識，詞的陳述上，要依據國家課程標準規(guī)范用語，即：對知識，分了解、理解和應用；對技能，分模仿、獨立操作和遷移水分了解、理解和應用；對技能，分模仿、獨立操作和遷移水平；對體驗性目標，分經歷（感受）、反應（認同）和領悟平；對體驗性目標，分經歷（感受）、反應（認同）和領悟（內化）水平。（內化）水平。2.2.22.2.2國內信息技術課程任務與目標簡介國內信息技術課程任務與目標簡介 2.3 2.3 信息技術課程設計與結構信息技術課程設計與結構2.3.1 課程與課程設計課程與課程設計2.3.2 信息技術課程設計信息技術課程設計 2.3.1 2.3.1 課程與課程設計課程

43、與課程設計課程課程是學校中有計劃的系統的教學內容，是一系列教學科目是學校中有計劃的系統的教學內容，是一系列教學科目的集合，也是教師教和學生學的主要對象和依據。的集合，也是教師教和學生學的主要對象和依據。在課程理論與實踐中，典型的課程類型包括：在課程理論與實踐中，典型的課程類型包括：學科課程與經驗課程（活動課程）學科課程與經驗課程（活動課程）分科課程與綜合課程分科課程與綜合課程核心課程與邊緣課程核心課程與邊緣課程必修課程與選修課程必修課程與選修課程直線式課程與螺旋式課程直線式課程與螺旋式課程顯性課程與隱性課程顯性課程與隱性課程學科課程與經驗課程學科課程與經驗課程 學科課程學科課程 是以文化知識（

44、科學、道德、藝術）為基礎，按照一定是以文化知識（科學、道德、藝術）為基礎，按照一定的價值標準，從不同的知識領域或學術領域選擇一定的的價值標準，從不同的知識領域或學術領域選擇一定的內容，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學內容，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科?？啤?經驗課程（活動課程）經驗課程（活動課程） 是以開發(fā)與培育主體內在的，內發(fā)的價值為目標，旨在是以開發(fā)與培育主體內在的，內發(fā)的價值為目標，旨在培養(yǎng)具有豐富個性的主體。培養(yǎng)具有豐富個性的主體。 二者的關系二者的關系 經驗課程與學科知識之間的關系所反映的是人的直接經經驗課程與學科知識之間的關系所反映的是人的直接經驗與間接經

45、驗、個人知識、心理經驗與邏輯經驗之間的驗與間接經驗、個人知識、心理經驗與邏輯經驗之間的關系。關系。 經驗課程并不排斥邏輯經驗的教育價值，所排斥的是邏經驗課程并不排斥邏輯經驗的教育價值，所排斥的是邏輯經驗脫離學習者的心理經驗，從而阻礙學習者的發(fā)展；輯經驗脫離學習者的心理經驗，從而阻礙學習者的發(fā)展；學科課程也不排斥學習者的心理經驗，所排斥的是盲目學科課程也不排斥學習者的心理經驗，所排斥的是盲目沉醉于學習者當前的經驗發(fā)展水平，從而抑制學習者經沉醉于學習者當前的經驗發(fā)展水平，從而抑制學習者經驗的進一步發(fā)展。驗的進一步發(fā)展。分科課程與綜合課程分科課程與綜合課程 綜合課程綜合課程 有意識的運用兩種或兩種以

46、上的知識觀和方法論去考察有意識的運用兩種或兩種以上的知識觀和方法論去考察和探究一個中心主題或問題。和探究一個中心主題或問題。 分科課程分科課程 是一種單學科的課程組織模式，它強調不同學科門類之是一種單學科的課程組織模式，它強調不同學科門類之間的相對獨立性，強調一門學科的邏輯體系的完整性。間的相對獨立性，強調一門學科的邏輯體系的完整性。 二者之間的關系二者之間的關系 學科的發(fā)展呈現出分化和綜合并駕齊驅的趨勢。學科的發(fā)展呈現出分化和綜合并駕齊驅的趨勢。例如：古老的地學分化出海洋學，而海洋學又繁衍出例如：古老的地學分化出海洋學，而海洋學又繁衍出130多門分支科學；經濟學在最近的多門分支科學；經濟學在

47、最近的30年來派生出年來派生出100多門分多門分支學科。支學科。迄今為止出現了三代交叉學科：迄今為止出現了三代交叉學科： 第一代：邊緣科學，物理化學、工程物理學、量子生物學；第一代：邊緣科學，物理化學、工程物理學、量子生物學； 第二代：綜合性科學，光導纖維研究需要化學、物理學、結第二代：綜合性科學，光導纖維研究需要化學、物理學、結晶學熱力學、材料力學、物理化學等十多門學科的綜合知識。晶學熱力學、材料力學、物理化學等十多門學科的綜合知識。 第三代：交叉科學是自然科學與社會科學合流的產物，信息第三代：交叉科學是自然科學與社會科學合流的產物，信息論、控制論、系統論等。論、控制論、系統論等。 分科課程

48、和綜合課程的區(qū)分是相對的。分科課程和綜合課程的區(qū)分是相對的。核心課程與邊緣課程核心課程與邊緣課程 核心課程核心課程 是所有學習者都必須學習的課程。是所有學習者都必須學習的課程。 邊緣課程邊緣課程 是根據學生之間的差異、環(huán)境條件的差異、以及教育目標是根據學生之間的差異、環(huán)境條件的差異、以及教育目標的差異而設置的有針對性的課程。的差異而設置的有針對性的課程。 二者之間的關系二者之間的關系 建議使用建議使用“核心課程核心課程”和和“拓展性課程拓展性課程”這樣的詞匯，以這樣的詞匯，以表明二者之間不是一種主導與依附的關系，而是一種有機表明二者之間不是一種主導與依附的關系，而是一種有機的、生成性的關系：核

49、心課程不是固定不變的，它擁有適的、生成性的關系：核心課程不是固定不變的，它擁有適應不同學習者、不同社會、地域、文化的需要而作出變通應不同學習者、不同社會、地域、文化的需要而作出變通和拓展的可能性。和拓展的可能性。必修課程與選修課程必修課程與選修課程 必修課程必修課程 是指同一學年的所有學生必須學習的公共課程，是為保是指同一學年的所有學生必須學習的公共課程，是為保證所有學生的基本學力而開發(fā)的課程。證所有學生的基本學力而開發(fā)的課程。 選修課程選修課程 是指依據不同學生的特點與發(fā)展方向，容許個人選擇的是指依據不同學生的特點與發(fā)展方向，容許個人選擇的課程，是為適應學生的個性差異而開發(fā)的課程。課程，是為

50、適應學生的個性差異而開發(fā)的課程。 二者之間的關系二者之間的關系 從課程價值觀來看：必修課的直接價值支撐是從課程價值觀來看：必修課的直接價值支撐是“公平發(fā)公平發(fā)展展”，即一切人享有平等，即一切人享有平等 的受教育機會；選修課的直的受教育機會；選修課的直接價值支撐是接價值支撐是“個性發(fā)展個性發(fā)展”即施以適合于每個人的能力、即施以適合于每個人的能力、能力傾向和個性特點的教育。能力傾向和個性特點的教育。 二者相互滲透、相互作用，二者有機統一，成為個性化二者相互滲透、相互作用，二者有機統一，成為個性化課程體系的有機組成。課程體系的有機組成。 直線式課程與螺旋式課程直線式課程與螺旋式課程 直線式課程直線式

51、課程 是將一門學科的內容按照邏輯體系組織起來，其前是將一門學科的內容按照邏輯體系組織起來，其前后內容基本上不重復。后內容基本上不重復。 螺旋式課程螺旋式課程 是在不同學習階段呈現特定的學科內容，同時利用是在不同學習階段呈現特定的學科內容，同時利用學生日益增長的心理的成熟性，使學科內容不斷拓學生日益增長的心理的成熟性，使學科內容不斷拓展與加深。展與加深。 二者之間的關系二者之間的關系 二者是兩種不同的課程組織形式。各有優(yōu)缺點，彼二者是兩種不同的課程組織形式。各有優(yōu)缺點，彼此之間具有相對獨立性。對不同性質的學科而言，此之間具有相對獨立性。對不同性質的學科而言，這兩中組織方式具有不同的適應性。這兩中

52、組織方式具有不同的適應性。顯性課程與隱性課程顯性課程與隱性課程 隱性課程隱性課程 學生在學習環(huán)境（包括物質環(huán)境、社會環(huán)境和文化體學生在學習環(huán)境（包括物質環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系）中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀系）中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。念、規(guī)范和態(tài)度。 二者之間的關系二者之間的關系 顯性課程（有計劃的學習經驗）與隱性課程（非預期顯性課程（有計劃的學習經驗）與隱性課程（非預期的學習經驗）共同構成學校課程的全貌的學習經驗）共同構成學校課程的全貌-“實際課實際課程程”。 二者之間也存在內在聯系：二者之間也存在內在聯系：顯性課程的實施總是伴隨者隱性課程。顯

53、性課程的實施總是伴隨者隱性課程。隱性課程也在不斷轉化為顯性課程。隱性課程也在不斷轉化為顯性課程。課程設計課程設計課程設計主要是課程結構的設計。課程設計主要是課程結構的設計。課程結構包括整體結構和具體結構。課程結構包括整體結構和具體結構。整體結構解決的問題是：根據培養(yǎng)目標應設整體結構解決的問題是：根據培養(yǎng)目標應設置哪些課程，各種內容、各種類型、各種形置哪些課程，各種內容、各種類型、各種形態(tài)課程的結構如何達到整體優(yōu)化的效應。態(tài)課程的結構如何達到整體優(yōu)化的效應。具體結構設計解決的問題是：每門課程的內具體結構設計解決的問題是：每門課程的內容如何兼顧社會、知識和個性發(fā)展等的需要。容如何兼顧社會、知識和個

54、性發(fā)展等的需要。2.3.2 2.3.2 信息技術課程設計信息技術課程設計總體結構設計采用總體結構設計采用“一綱要、多層次、多版本一綱要、多層次、多版本”的方式進行。的方式進行。具體結構，主要表現為各門信息技術課程的教學具體結構，主要表現為各門信息技術課程的教學大綱和教材。大綱和教材。教學大綱：根據教學計劃規(guī)定具體課程的教學目標、教學大綱：根據教學計劃規(guī)定具體課程的教學目標、任務、知識和技能的廣度和深度，學科的體系和結構，任務、知識和技能的廣度和深度，學科的體系和結構，教學進度和教學法等的教學指導文件。教學進度和教學法等的教學指導文件。教材：教師制導學生學習的一切教學資料，主要是教教材：教師制導

55、學生學習的一切教學資料，主要是教科書?？茣?。教材教材是具體知識內容的體現，教是具體知識內容的體現，教材系統除教科書外，還有與教材材系統除教科書外，還有與教材配套的教育軟件、教學錄像帶、配套的教育軟件、教學錄像帶、上機手冊，計算機課外讀物，學上機手冊，計算機課外讀物，學習卡片，教學投影片，習卡片，教學投影片，VCDVCD，還應，還應有教師教學用書，教學指導與參有教師教學用書，教學指導與參考叢書，計算機課外習題集，教考叢書，計算機課外習題集，教材教案系列叢書等教學用書。材教案系列叢書等教學用書。 教材教材課程編號：課程編號： 適用專業(yè)：適用專業(yè)： 學時數：學時數： 學分數：執(zhí)筆人：學分數：執(zhí)筆人：

56、 編寫日期：編寫日期： （1 1）課程的性質和目的）課程的性質和目的 本課程的授課對象，屬于基礎課、專業(yè)基礎課還是專業(yè)課，本課程的授課對象，屬于基礎課、專業(yè)基礎課還是專業(yè)課，在人才培養(yǎng)過程在人才培養(yǎng)過程( (培養(yǎng)計劃培養(yǎng)計劃) )中的地位及作用，學生通過學習該中的地位及作用，學生通過學習該課程后，在思想、知識和能力等方面應達到的目標。課程后，在思想、知識和能力等方面應達到的目標。 (2) (2) 課程教學內容課程教學內容課程主要內容，重點、難點，并分章節(jié)詳細編寫內容及課程主要內容，重點、難點，并分章節(jié)詳細編寫內容及要求要求按按“了解了解”、“理解理解”、“掌握掌握”三個層次寫明各章節(jié)三個層次寫

57、明各章節(jié)的主要內容和應達到的要求的主要內容和應達到的要求“了解了解”：是指學生應能辨認的科學事實、概念、原則、：是指學生應能辨認的科學事實、概念、原則、術語，知道事物的分類、過程及變化傾向，包括必要的記術語，知道事物的分類、過程及變化傾向，包括必要的記憶。憶。“理解理解”：是指學生能用自己的語言把學過的知識加以敘：是指學生能用自己的語言把學過的知識加以敘述、解釋、歸納，并能把某一事實或概念分解為若干部分，述、解釋、歸納，并能把某一事實或概念分解為若干部分，指出它們之間的內在聯系或與其它事物的相互關系。指出它們之間的內在聯系或與其它事物的相互關系。 “掌握掌握”：是指學生能根據不同情況對某些概念

58、、定律、：是指學生能根據不同情況對某些概念、定律、原理、方法等在正確理解的基礎上結合事例加以運用，包原理、方法等在正確理解的基礎上結合事例加以運用，包括分析和綜合。括分析和綜合。 教學大綱的內容和格式教學大綱的內容和格式(3)(3)課程的教學基本要求課程的教學基本要求 各教學環(huán)節(jié)的安排、要求。各教學環(huán)節(jié)的安排、要求。教學環(huán)節(jié)主要包括教學環(huán)節(jié)主要包括o課堂講授課堂講授：包括教學方法、手段、外語、計算機應用等要求，：包括教學方法、手段、外語、計算機應用等要求，教學輔助資料如：習題集、庫，試題集、庫，教學輔助資料如：習題集、庫，試題集、庫，CAICAI課件等要求；課件等要求；o實驗環(huán)節(jié)實驗環(huán)節(jié)：主要

59、寫實驗的內容及要求；：主要寫實驗的內容及要求；o作業(yè)方面作業(yè)方面：主要寫明布置習題達到的目的，并分章節(jié)寫出布：主要寫明布置習題達到的目的，并分章節(jié)寫出布置的題量；置的題量；o考試環(huán)節(jié)考試環(huán)節(jié)：寫明考試的形式和內容改革的思路，要盡量避免：寫明考試的形式和內容改革的思路，要盡量避免死記硬背的考試。死記硬背的考試。) ) (4)(4)本課程與其它課程的聯系與分工本課程與其它課程的聯系與分工 指出本課程的先修課及后續(xù)課，提出本課程在教學內指出本課程的先修課及后續(xù)課，提出本課程在教學內容容 及教學環(huán)節(jié)等方面與相關課程的聯系與分工。及教學環(huán)節(jié)等方面與相關課程的聯系與分工。 (5)(5)建議教材及參考教材建

60、議教材及參考教材2.4 2.4 中學信息技術課程與教材分析中學信息技術課程與教材分析2.4.1 中學信息技術課程與教材的演變過程中學信息技術課程與教材的演變過程2.4.2 現行中學信息技術課程的教學內容介紹現行中學信息技術課程的教學內容介紹 2.4.3 中學信息技術課程設計中的幾個問題中學信息技術課程設計中的幾個問題2.4.1 2.4.1 中學信息技術課程與教材的演變過程中學信息技術課程與教材的演變過程 第一階段（第一階段（1981-1986） 1981年年 第三次世界計算機教育大會第三次世界計算機教育大會 “計算機程序設計是第二文化計算機程序設計是第二文化” 1983年年 全國中學計算機實驗