電教教學設(shè)計

1、教學設(shè)計認 識 角姓 名：柳敏 用戶名：liumin1974性 別：女職 稱：小學高級教師學 歷：本科單 位：合肥市蚌埠路第三小學電 話 識 角一、背景設(shè)計“空間與圖形”是小學數(shù)學的重要內(nèi)容，數(shù)學課程標準對“空間與圖形”的教學作了比較具體的要求，經(jīng)歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關(guān)系和變換的過程，掌握空間與圖形的基礎(chǔ)知識和基本技能，并能解決簡單的問題。豐富對現(xiàn)實空間及圖形的認識，建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思維等。而“角”的認識是蘇教版二年級（下）第七單元的內(nèi)容。但對于二年級的小朋友來說，對“角”的知識比較抽象。雖然生活中對角已積累一些經(jīng)驗?？墒菍堑膸缀螆D形還是第

2、一次認識。教學起來比較困難，教學時從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，經(jīng)歷活動增加學生對角的感性認識，創(chuàng)設(shè)認識和理解數(shù)學角的情境。使學生對“角”的認識由生活中的具體感知，逐步過渡到數(shù)學中的抽象概括，發(fā)展了學生的空間觀念。<一>學情分析。1、學生在認知上已經(jīng)認識了平面圖形，能夠識記平面圖形中的角及實物中的角。2、知道角是如何形成的識記角各部分的名稱，會用不同方法做角，知道角有大小，會比較的大小，學會畫角并能實際理解應(yīng)用。<二>學生分析：本班學生基礎(chǔ)性知識掌握較好，學習能力較強，在撐握已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引導學生在實踐活動中探究、發(fā)現(xiàn)，會很好地達到教學目標。<三>教學

3、目標的分析1、知識與技能目標：結(jié)合生活情境認識角，能夠識記和理解角各部分的名稱，會用不同的方法做出角，能識別角有大小，學畫、能識記理解和應(yīng)用。2、過程與方法：讓學生經(jīng)歷“感知表象抽象概括”的過程，初步體驗空間與圖形的意義。3、情感、態(tài)度價值觀培養(yǎng)學生自己學習的精神，養(yǎng)成良好的學習習慣，體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，發(fā)展數(shù)學思考。二、教學策略分析<一>教學重點：經(jīng)歷活動，形成角的正確表象，初步建立的概念。<二>教學難點：經(jīng)歷直觀感知抽象出角的幾何圖形，并理解角的大小與邊的長短關(guān)系。<三>突破方法：設(shè)法為學生創(chuàng)設(shè)情境，喚起學生的探究欲望，讓學生置

4、身于情境中體驗數(shù)學學習與生活的聯(lián)系，其次借助直觀動演示，使抽象為具體降低學習難度，讓不同層次的學生都得到不同的發(fā)展。<四>教與學的分析：根據(jù)“課程標準”的要求，結(jié)合教材的特點和低年級學生的認知規(guī)律，采用啟發(fā)式教學模式，運用動手操作法、直觀演示法、互動交流法，引導學生通過探究學習、自主學習等方式，自主建構(gòu)知識體系。并借助多媒體手段，提高學生學習的積極性、主動性、參與性。從而“變教為誘、變誘為思、以誘達思”。三、教具學具的準備：課件、活動角、剪刀、水彩筆、木棒、紙。四、教學過程一、 創(chuàng)設(shè)情境，引入新課1、故事導入談話： 在數(shù)學王國里住著一群可愛的圖形娃娃，他們整天在一起唱歌，跳舞，做游

5、戲可開心啦！其中就數(shù)“角”娃娃最調(diào)皮了，這不，在圖形娃娃們玩捉迷藏游戲的時候，“角”娃娃躲到了我們生活中的一些物體上來了，你能把它找出來嗎？2、揭示課題這節(jié)課就讓我們一起來找“角”娃娃，并與“角”交朋友，好嗎？教學設(shè)想：這一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了學生喜愛的故事情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進一步探究學習，同時幫助學生找到生活與新知的鏈結(jié)點，即圖形中都藏著角。二、操作時間感知，自主建構(gòu)1、抽象角，認識角的各部分名稱（1） 從實物中感知角（出示多媒體畫面）調(diào)皮的角娃娃就藏在這些物體中，你能把它們找出來嗎？比比，誰的眼睛最亮。誰來說說，你從哪里找到了角？引導學生在物體表面找到角并指一指。（2）抽象角老師也從

6、這些物體上找到了一些角，并把它們畫了下來。指出：像這樣的圖形都是角。教學設(shè)想：充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，讓學生在實物上找角，在學生直觀認識的基礎(chǔ)上，抽象出角的圖形2、認識角各部分的名稱（1）請小朋友用尖尖的地方戳一下手心，有什么感覺？（尖尖的）再用手摸一摸它的兩條線，有什么感覺？（直直的）（2）那你知道這個尖尖的地方和直直的線叫什么嗎？它們就藏在數(shù)學書的第68頁里面，趕快去找一找吧。設(shè)計了這樣一個動畫，先出示一點，接著點閃爍幾下，出示“頂點”兩字，然后動畫演示兩條邊的畫法，邊再閃爍兩下，出示“邊”，這樣主要是在感知的基礎(chǔ)上清楚明了地抽象出角的圖形。（3）小結(jié)：角有一個頂點和兩條邊。教學設(shè)想：

7、充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，從觀察實物到抽象出角、認識角的各部分，這個環(huán)節(jié)從直觀形象到抽象，幫助學生在厚實的感性經(jīng)驗的支撐下深刻的建立起角的表象，切合兒童思維特點，同時蘊含了“數(shù)學從生活中來”的大數(shù)學觀。（4）你能指出這幾個角的頂點和邊嗎？3、判斷比較，深化表象談話:聽說我們在認識角，課堂上來了一些小客人，都爭著說自己是角，誰能來判斷一下。（1）你能指出這些圖形中哪些是角？那些不是角嗎？（2）角藏在我們生活的每一個角落，找一找，在我們的周圍還有哪些物體的表面也有角？教學設(shè)想：在抽象出角的圖形后引導學生回到生活情境中，在找角過程中豐富對角的表象的積累，使學生進一步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。4

8、、制作角，感悟角有大?。?） 嘗試操作，實踐體驗談話:角在我們的生活中到處可見，想不想親手做個角呢？趕快動手試一試吧！老師給你們準備了一些材料（兩根小棒、兩根硬紙條、一段毛線、一張圓形的紙），請你們根據(jù)自己的需要用老師提供的材料或者身邊的物體創(chuàng)造一個角，比一比哪一組想出的方法的多。（小組合作，教師巡視）（2）成果展示以小組為單位，誰來介紹一下你做的角？（將所做的角用實物投影展示出來。（3）感知角有大小師:小朋友們都有一雙巧巧手做出了各種各樣的角，老師也做了一個角，老師的這個角還會變呢？你能使這個角變大些或者變小些嗎？（同桌用自己做的角互相演示一下）怎樣使角變大些？變小些？（4）從這里我們可以發(fā)

9、現(xiàn)，要使角變大些，只要怎樣？要使角變小些，只要怎樣？因此，角的大小與什么有關(guān)系？教學設(shè)想：“聽過了,便忘記了,看過了,便記住了,做過了,真正掌握了”，通過親自操作，學生獲得了自己去探索數(shù)學的體驗，培養(yǎng)了學生的探索意識。以小組為單位做角、展示角，讓學生參與了合作與交流的活動，在交流中學生認識到做角的方法是多種多樣的，初步體驗了解決問題策略的多樣性。5、比較角的大小問:現(xiàn)在你能比較角的大小了嗎？（1） 直接比較，引導觀察這里有四個鐘面，時針和分針形成了大小不同的角，你能看出哪個角最大？哪個角最小嗎？（2）自主探究，誘發(fā)思考問:剩下的這兩個角誰大呢？你能想辦法比較出它們的大小嗎？（3）和同桌的小朋友

10、互相討論。（4）你知道還有什么方法可以比較出角的大小嗎？師:小朋友，真了不起，想出了這么多比較角的大小的方法。教學設(shè)想：在教師的引導下，學生充分合作，互相取長補短。學生上臺交流自己的辦法，不僅鍛煉了口頭表達能力，而且教師和同學的肯定，使自身獲得了成功的體驗，關(guān)注了學生的情感、態(tài)度、價值觀三、 綜合應(yīng)用， 鞏固深化師:角娃娃真調(diào)皮，現(xiàn)在它有躲到小朋友的課本里去了，你能把它們找出來嗎？1、“想想做做”3題（1）獨立完成，集體交流（2）引導思考,根據(jù)你看到的圖形和填出的答案，想一想，你發(fā)現(xiàn)了什么？你能根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)推想出三角形有幾條邊、幾個角嗎？2、 “想想做做”2題獨立完成，集體交流。3、 出示智

11、多星，你知道這顆星星上有幾個角嗎？四、 課堂總結(jié)，拓展延伸1、 通過這節(jié)課的學習？你有哪些收獲？2、 看到小朋友這么聰明，角朋友非常高興，要送給大家一把金剪子，請你回家試著把一張長方形的紙剪掉一個角，看還剩幾個角，比一比，誰的剪法多，好嗎？五、自我評價1、以生動活潑的課堂組織形式與引導學生自主探索，貫穿與教學活動中，借助于形象直觀的教學手段、深入淺出的化復雜為簡單，化抽象為具體，降低學生學習的難度，縮短學生的認知過程。使學生進的大小，獲得對數(shù)學的理解，成功的快樂。2、課標指出：“數(shù)學活動必需建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)”。為此，教學中利用學生已有的經(jīng)驗，讓學生在情境中生疑引探，在實踐活動中體驗感悟。在練習中升華，從中學到了數(shù)學的思想、數(shù)學的方法