基于“電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作”課程的微課建設(shè)

1、.基于“電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作”課程的微課建設(shè)-電氣論文基于“電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作”課程的微課建設(shè) 黃睿（杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310018）【摘要】隨著電子信息技術(shù)的快速發(fā)展，電子行業(yè)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)越來越高，傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)模式很難適應(yīng)教學(xué)的要求，培養(yǎng)的人才也不能滿足行業(yè)的需求。鑒于此目的，課題組擬對(duì)“電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作”課程在項(xiàng)目化的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)改革，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，同時(shí)提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，對(duì)該課程進(jìn)行“微課”建設(shè)開發(fā)，從而提高該課程的教學(xué)時(shí)效性和應(yīng)用性。關(guān)鍵詞微課；教學(xué)模式改革；興趣激發(fā)基金項(xiàng)目：杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)（JG201419

2、）。作者簡(jiǎn)介：黃睿（1977.11），女，漢族，安徽安慶人，碩士，講師，研究方向?yàn)橥ㄓ嶋娐贰⒅悄芸刂啤?概述“微課”是指以視頻為主要載體，靈活、合理運(yùn)用教育技術(shù)，在較短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)突破難點(diǎn)、傳授技能、培養(yǎng)興趣、啟迪智慧等教育教學(xué)目的數(shù)字化資源集合。通過“微課”教學(xué)，可以將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分，更利于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，也避免總是枯燥的聽老師講解或演示?！半娮赢a(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作”課程是我校應(yīng)用電子專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，針對(duì)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)三年級(jí)的學(xué)生開設(shè)。該課程的理論性和實(shí)踐性要求都很強(qiáng)，要求學(xué)生能將理論和實(shí)踐相結(jié)合，能將前面課程所學(xué)的專業(yè)課知識(shí)融會(huì)貫通并運(yùn)用到實(shí)際項(xiàng)目中去，故這門課對(duì)應(yīng)用電子專業(yè)有著

3、非常重要的意義。微課對(duì)電子專業(yè)人才培養(yǎng)的意義隨著電子信息技術(shù)的快速發(fā)展，電子行業(yè)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)越來越高，傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)模式很難適應(yīng)教學(xué)的要求，培養(yǎng)的人才也不能滿足行業(yè)的需求。鑒于此目的，課題組擬對(duì)“電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作”課程在項(xiàng)目化的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)改革，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，同時(shí)提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，故對(duì)該課程進(jìn)行“微課”建設(shè)開發(fā)，從而提高該課程的教學(xué)時(shí)效性和應(yīng)用性。作為我院應(yīng)用電子專業(yè)群的一門核心課程，“電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作”的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生熟悉掌握電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)和流程，具備電路設(shè)計(jì)和電子產(chǎn)品調(diào)試及維修能力。隨著高職教學(xué)的改革，為實(shí)現(xiàn)行業(yè)和企業(yè)的需求，目前已針對(duì)該課

4、程的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行了改革，教學(xué)手段也做了一定調(diào)整。但就目前而言，在教學(xué)組織上大部分任課教師一般都是先介紹相關(guān)的電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)的理論知識(shí)法，在臨近期末課程即將結(jié)束時(shí)提出一個(gè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，要求學(xué)生根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)物。但由于高職學(xué)生認(rèn)知能力的缺陷，對(duì)理論知識(shí)掌握程度不夠，在教學(xué)過程中感到枯燥無味，理論知識(shí)欠缺，而且實(shí)踐能力也未得到鍛煉，最后導(dǎo)致項(xiàng)目制作的失敗，嚴(yán)重的打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和積極性。因此，目前的教學(xué)方法不適合高職生的學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)，容易導(dǎo)致學(xué)生的疲勞感和厭學(xué)情緒。微課建設(shè)的內(nèi)容課題組對(duì)歷屆畢業(yè)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，學(xué)生在校時(shí)雖然掌握了一些電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)流程和方法，但是由

5、于平時(shí)的實(shí)踐設(shè)計(jì)能力欠缺，初入企業(yè)的時(shí)候無法上手。且教材作為學(xué)生在學(xué)習(xí)中接受知識(shí)信息的最主要最基本的源泉，使用的多為傳統(tǒng)編排模式，知識(shí)點(diǎn)籠統(tǒng)煩躁，無實(shí)際工程案例， 缺少電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作的基本知識(shí)和技能，因而無法完善產(chǎn)品從設(shè)計(jì)到制作的整個(gè)流程。因此，學(xué)生走向崗位后，由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力不夠，對(duì)常見的電子元件不了解，最后無法順利地完成崗位的遷移，更無法勝任崗位的需求。針對(duì)這一現(xiàn)象，需要進(jìn)行以下幾項(xiàng)改革。.實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)分析電子行業(yè)企業(yè)對(duì)電子人才的需求，將課程內(nèi)容按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，在分解課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上再選擇合適的教學(xué)項(xiàng)目載體，將項(xiàng)目任務(wù)分解，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)。.將重

6、要的和難度較大的知識(shí)點(diǎn)拍攝微課調(diào)整課程內(nèi)容的組織方式，將重點(diǎn)和難點(diǎn)涉及到的知識(shí)點(diǎn)細(xì)分為難易程度不同的若干個(gè)模塊，先組織安排每一個(gè)模塊的內(nèi)容，再分段進(jìn)行微課開發(fā)建設(shè)。.重要的實(shí)踐操作點(diǎn)進(jìn)行循環(huán)是教學(xué)按照引導(dǎo)教學(xué)法，采用設(shè)計(jì)任務(wù)目標(biāo)任務(wù)呈現(xiàn)教師演示學(xué)生嘗試模仿操作教師指導(dǎo)技術(shù)操作獨(dú)立的技術(shù)操作循環(huán)進(jìn)行的教學(xué)方式；.在教學(xué)過程中要體現(xiàn)微課教學(xué)的重要性對(duì)各個(gè)項(xiàng)目案例進(jìn)行細(xì)致分析，在此基礎(chǔ)上提出“微課”引入課堂教學(xué)的具體模型，在教學(xué)中體現(xiàn)微課的重要性和指導(dǎo)性。的推廣價(jià)值。微課建設(shè)的改革目標(biāo)微課打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分，利于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。通過微課建設(shè)在課程教學(xué)中引入采用設(shè)定情景，提出問題

7、等方式，把需要解決的目標(biāo)擺到面前，課程的講解過程中，教師以“導(dǎo)”為主，以“引”為線，引導(dǎo)學(xué)生去思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。1）以視頻為主要載體，靈活、合理運(yùn)用教育技術(shù)，在較短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)突破難點(diǎn)、傳授技能、培養(yǎng)興趣、啟迪智慧等教育教學(xué)目的數(shù)字化資源集合。2）課程教學(xué)中，巧妙地提煉重點(diǎn)、難點(diǎn)，注意點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。3）以探索職業(yè)教育特點(diǎn)為中心，深化教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革。請(qǐng)專家和工程技術(shù)人員論證方案，補(bǔ)充內(nèi)容，制定與行業(yè)企業(yè)需求相適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)。4）以“微課”建設(shè)開發(fā)為平臺(tái)，在真實(shí)情境下進(jìn)行技能訓(xùn)練，使學(xué)生接觸實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與制作，通過每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的全程訓(xùn)練，掌握設(shè)計(jì)和制作的方法，同時(shí)具

8、備一定的電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)和制作的能力；5）通過“微課”的設(shè)計(jì)與制作，補(bǔ)充原有的教育資源平臺(tái)，供師生參考、學(xué)習(xí)和交流?？偨Y(jié)通過“微課”教學(xué)，可以將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分，更利于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，也避免總是枯燥的聽老師講解或演示。“微課”作為現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的補(bǔ)充和輔助手段，以其“多、快、好、省”的特點(diǎn)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升具有極大的意義。微課程的引入采用設(shè)定情景，提出問題等方式，把需要解決的目標(biāo)擺到面前，引導(dǎo)學(xué)生去思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。再者課程的總結(jié)，巧妙地提煉重點(diǎn)、難點(diǎn)，注意點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。最后，微課程不僅是教師和學(xué)生的重要教育資源，也是學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)，為教師的課堂教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)造了便捷條件。參考文獻(xiàn)梁樂明，等徽課設(shè)計(jì)模式