2022年《落花生》教學反思

1、精品word 名師歸納總結 - - - - - - - - - - - -落花生一課教學反思新一輪課程改革提出并強調(diào)了人文精神對各個學科的滲透，這是我們訓練思想一次偉大的解放，它的現(xiàn)實意義遠遠超出了訓練本身；新頒布的語文課程標準（試驗稿）指出： “工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點；”語文訓練的人文性，主要表達在“以 人為本”：關注人的自然進展，生命的健康成長，承認個體差異、敬重個性的健康進展，重視情感的熏陶感染，敬重個體的特殊體驗；因此， 語文教學中， 老師要努力創(chuàng)設和諧、融洽、輕盈的人文氛圍，讓語文學習的過程成為同學呈現(xiàn)個性，表現(xiàn)個性， 培育個性和塑造個性的 過程；這里就以落花生一

2、課教學為例，談談我在語文教學中是如何滲透人文精神的；一、自選方式，給同學自由挑選的權益在教學落花生一課時，我引導同學課前搜集有關花生的和作者的資料，如“花生為什么又叫落花生？” “除了書上介紹的你仍知道花生有哪些用途？”“你對作者許地山知道多少？”等等；在這些問題中，同學愛好哪一項就查找哪一項，任務一明確，孩子們就行動開了，或上網(wǎng)查找，或到圖書館、圖書城查找，或請教有關專家等；課堂反饋時，我發(fā)覺通過自已的方式，同學查找到的資料非常豐富，增長學問的同時，學習的積極性、主動性也調(diào)動起來；在初讀課文整體感知這一環(huán)節(jié)中，在同學明確課文環(huán)繞 落花生 講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，

3、我提出一個問題：”這幾個部分內(nèi)容中你最寵愛讀哪個部分，為什么？”讓同學自選內(nèi)容，學習體會，同學愛好盎然，出色紛呈：同學在無拘無束和非強制性的自學中個性得到了進展；而通過同學的發(fā)言，我知道多數(shù)同學寵愛讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章重點、難點之所在，這樣，我就從同學的愛好需要中找到教學的突破口，從而增強了同學學習的主動性和積極性，提高了學習成效；二、自主實踐， 給同學呈現(xiàn)自我的舞臺語文教學的重要途徑是語文實踐，“不應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐”（課程標準語） ；在教學中，老師始終要堅持“以人為 本”的訓練觀，善于激發(fā)同學的學習愛好，創(chuàng)設自由、愉悅、和諧的實踐氛圍，給同學充分呈現(xiàn)

4、自己的舞臺，勉勵同學大膽實踐，多讀、 多動、 多思、 多說、 多聽， 縱情伸展生命活力；在教學落花生一課中，從初讀課文，明白主要內(nèi)容，到精讀課文，懂得父親說的話，感悟課文所表達的“情” ，我都引導同學自已讀，自已學，自己匯報，自己評判，親自參與學習實踐活動；特殊是在引導同學懂得父親說的兩段話這一環(huán)節(jié)時，父親的話雖然淳樸無華，精選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 5 頁，共 5 頁 - - - - - - - - - -卻包蘊著一個深刻的做人的道理；教學時， 我不過多地講解分析，而是先讓同學明確學習要求和步驟， 然后以人四人為一小組，先自己讀，自己學，接著把自已讀懂的內(nèi)容

5、在小組內(nèi)溝通，最終再以小組為單位進行集體溝通；實踐證明，同學都能在合作學習中，按學習要求找 出花生與三種水果的不同特點，體會出花生悄悄無聞，悄悄貢獻，不炫耀自己的美好品行；同學體會出花生品行后，我又提出一個問題“假如你就是那位父親，你覺得該怎樣讀這兩段話，才能表達出你當時的感情呢？大家來評評誰讀得最有感情，學得最像；”同學的積極性提高了，讀者聲情并茂，評者真誠中肯，在讀與評中同學與“父親”產(chǎn)生了情感共鳴，領會了課文的思想感情，同時使同學的個性得以彰顯與進展；三、大膽質(zhì)疑，給同學探究學習的環(huán)境創(chuàng)設民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使同學在老師的愛惜、敬重和期望中主動探究，自主學習；教學中，老師要始終

6、做到“心中有學生，心中有主體” ，敬重同學， 特殊“敬重同學在學習過程中的特殊體驗”（課程標準 語）；只有答應同學縱情表達，而且勉勵同學縱情表現(xiàn)，才能談得上解放同學的個性讓同學自主地學習；在教學落花生課中，同學質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是 外表好看而沒有有用的東西呢？”我立刻確定這位同學愛動腦筋，然后抓住疑點引導同學爭論，一石激起千層浪，同學的思維閘門打開了：同學各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白；這樣的課堂爭論， 凸現(xiàn)了同學的主體位置，同學敢于探究，敢于直言，思維反常活躍，個性得以和諧進展；四、體悟情感，給同學課外延長的空間語文課程標準指出“語文課

7、豐富的人文內(nèi) 涵對同學精神領域的影響是深廣的”，“應當重視語文的熏陶感染作用”；落花生一文中，作者許地山之所以給自己取筆名為“落華生”，就是由于他寵愛落花生悄悄無聞，無私貢獻的品行， 并以此筆名來警告自己做一個具有落花生品行的人；于是在教學行將終止，在同學懂得了作者筆名落花生 的含義后，我讓同學也為自己起個筆名并說說含義；同學又一次熱忱高漲， 在為自己起筆名的過程中， 他們的思想情感受到熏陶感染， 他們的個性再一次得以充分的張揚； 教學終止后， 我布置同學課后讀幾篇許地山寫的文章， 再一次感受作者的“落花生情結” ，這樣就讓同學的學問從課堂向課外延長，讓他們的思維有了一個更寬闊空間；總之，在語

8、文教學中，老師必需以人為本，弘揚人文精神，充分敬重同學的個性，仍同學自由的空間；老師應善于營造民主、公平、寬松、自由的課堂氛圍和學習環(huán)境，讓同學的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透；詞淺意深言近旨遠解讀許地山的落花生，感悟語言的真諦落花生的作者是許地山先生； 現(xiàn)在提起許地山， 許多人并不知道有這個作家；這是由于一場空前浩劫， 他的作品通常已很難見到，他名字也很少有人提起了；其實， 許地山在我國現(xiàn)代文學史上占有一席位置，他的作品在歷史上曾有過肯定的影響；許地山，祖籍臺灣省，父親是個愛國者；當日本帝國主義侵占臺 灣時，他們?nèi)野岬酱箨?；他在燕京高校求學期間，積極參與了“五四”活動，

9、以后和沖突、鄭振鐸等人發(fā)起文學爭論會，發(fā)表和出版了空山靈雨、網(wǎng)撈珠等散文和小說集； 落花生選自許地山的散文集空山靈雨；許地山寵愛落花生， 贊頌落花生， 他的筆名就叫做落花生； 落花生也可以說是許地山人格的寫照；在現(xiàn)實生活中， 花團鏡簇是一種美， 清淡素雅也是一種美， 后者上雖然沒有前者那樣劇烈，可是往往由于自然天成、 意味幽深而更能給人以另一種美的享受；許地山的散文 落花生不屬春桃溢采， 而為松篁雋秀； 這篇文章不尚浮詞艷語， 不竟奇字巧句，看來如稻麥無華，聽來如絮家常，細味能體會到精深的思想、深 刻的人生哲理；落花生根據(jù)種花生、收花生、吃花生、議花生、想花生的次序，從花生講到做人，由敘事引入

10、倫理，層層深化，如剝春筍，率章顯志，如水歸海；文章寫花生， 可是一開篇卻下筆于半畝隙地，這就激起了追讀的興味； 把起句和“竟然收成”這一筆對比起來讀，我們就不難發(fā)覺作者的專心所在，披露了花生“有用”的品行，而其中人的情態(tài)描寫又從側(cè)面烘托了這一品行；由于“愛 吃花生”，于是花生便有了和隙地發(fā)生關系的緣分；在母親的提議下，“姐第幾個都很寵愛，買種的買種，動土的動土，灌園的灌園”，化大力氣在荒蕪的隙地 上辟出長花生的園地， 其殷勤的勞動態(tài)度足以說明人物對花生愛之心切；其神態(tài)勾畫，雖非細畫，但熱鬧輕盈的音容笑貌卻在寥寥數(shù)筆的行動描寫中如生、宛然可見；這些，都緣于花生“有用”的品行；第一節(jié)是全文的鋪墊，

11、既定下了寫意的基調(diào)，又為綻開下文張本；由于半畝隙地上的花生竟然有收成，又都很愛吃花生， 于是， 文章順著一家人在歡慶收成節(jié)時的談話，綻開了對花生品行的進一步描寫；收成節(jié)上，由“花 生做成好幾樣的食品”的顯現(xiàn)，顯示了花生可供人們多種食用的好處；一說“花 生的味兒很美”，一說“花生可以榨油”，總之“無論誰都可以用賤價買來吃， 都寵愛吃它”；這就詳細地闡明白花生給人們帶來的一系列好處，使花生的“有 用”的品行詳細化了； 這些對花生用途的描寫不是純客觀的，而是飽和著人的思想感情；一個“爭”字，傳出了對花生愛之真實的神態(tài)；一個“美”字，活現(xiàn)了對花生嚼之有味的稱贊； 一筆并寫兩面， 不僅生動地昭示了花生

12、“有用” 的品行， 而且形象地表達了人對花生的深厚感情；花生的用途之談仍只是對花生的一般熟悉，作者的筆觸隨著父親的引導啟示向深處開拓，凸顯了花生最珍貴的品行；花生不以形狀的炫目取勝，“不像那好看的蘋果、桃子、石榴，把果實懸在枝上，鮮紅嫩綠的顏色，令人一望而生仰慕 之心；”但花生以內(nèi)在的淳樸見長，“只把果實埋在地里，等到成熟，才容人挖出來；”由于花生這種內(nèi)向的品行，因而人們并不是一下子就能真正熟悉它的，“偶然觀察一棵花生 縮它才能知道；”從花生的形和神的比較中，花生最值得人愛之所在，是那種內(nèi)在的、含而不露的品行，既“它是有用的，不是好看而無用的；”“始覺今朝眼界開” （王安石語），父親那娓娓悅耳的敘說，使兄妹幾個對花生獲得了全新的熟悉； “你們要象花生”父親語重心長的囑咐，好比一道光明的光束投進了他們的心房，啟發(fā)他們學習花生的品行，于是，“我”的酬答一下字升華了文章的意境； “人要做有用的人，不要做好看而無用的人”，這正是花生高尚品行的折光， 也是值得人們記取的一個生活的哲理；這，明朗了作者的寄托，使落花生的寓意豁顯于紙；全文緊緊環(huán)繞花生的品行行文，顯得集中凝練，其“有用”在層層推動中由 隱漸露、不斷深化，顯滿意味不盡；文章最終寫道；“我們談到夜闌才散；花生做的食品早已吃完了，然而父親的話卻深深地印在我的心里；”不僅如此，父親的話也深深地