盤古開天地反思朱斌雙

1、盤古開天地反思 三年級(jí)語文組 朱斌雙 盤古開天地是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文。本單元的專題是“燦爛的中華文化”，這個(gè)專題與第六單元的專題“壯麗的祖國山河”共同構(gòu)成了本冊(cè)教材豐厚的文化底蘊(yùn)。教材選編這篇課文的目的是圍繞“燦爛的中華文化”這個(gè)專題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)神話這種文學(xué)形式，體會(huì)巨人盤古的獻(xiàn)身精神，感受神話豐富想象力，激發(fā)其熱愛祖國燦爛的傳統(tǒng)文化的情感。教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)文中用詞的準(zhǔn)確，生動(dòng)，發(fā)展語言，培養(yǎng)想象力，激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。教學(xué)難點(diǎn)是要讓學(xué)生讀文感受，體會(huì)盤古的奉獻(xiàn)精神。 我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)認(rèn)為：應(yīng)緊緊抓住神話故事的特點(diǎn)，以"傳說中的盤古是怎樣創(chuàng)造美

2、麗的宇宙"為主線展開教學(xué)，在引讀、體驗(yàn)、想象中感受盤古這一神話人物那頂天立地的高大形象和勇于獻(xiàn)身的偉大精神，領(lǐng)略神話故事的無窮魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣?；貞浾麄€(gè)授課過程，我們覺得以下幾點(diǎn)做得比較好:1、 學(xué)段目標(biāo)在閱讀方面要求學(xué)生能初步把握文章的主要內(nèi)容，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的提煉概括能力。基于這一理念，我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)通過學(xué)生熟悉的動(dòng)畫片片段入手，激起學(xué)生的閱讀期待。當(dāng)學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)入課文，自由讀課文時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀中提煉中心，把這篇課文讀成一句話。這是一種讀書方法的滲透，使學(xué)生懂得把厚書讀薄，同時(shí)也把握了故事的梗概人類的老祖宗盤古，用他的整個(gè)身體創(chuàng)造

3、了美麗的宇宙。結(jié)合本課的課文特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)時(shí)給第2、3、4自然段提煉四字詞語的環(huán)節(jié)，在這個(gè)過程中，學(xué)生的概括能力在潛移默化地逐步形成。而這種提煉詞語，找中心句的方法，就是會(huì)使學(xué)生終生受益的知識(shí)。2、 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)掌握一些學(xué)習(xí)語文的基本方法，具備一定的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力。所以在“想像盤古身化萬物”這一環(huán)節(jié)，我們?cè)O(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)，小組合作目的明確，分工合理，在展示交流時(shí)學(xué)生能用自已喜歡的方式朗讀，能交流自己喜歡的語句及理由，并進(jìn)行了大膽

4、的想像。從學(xué)生狀態(tài)來看，參與面較廣，特別是一些學(xué)困生也敢于發(fā)表自己的見解。3、 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。所以我們?cè)趯W(xué)完這篇課文后，向?qū)W生推薦閱讀兩本神話故事集淮南子、山海經(jīng)，旨在通過本課的閱讀激發(fā)學(xué)生對(duì)神話故事的閱讀興趣?？v觀整堂課，我們也發(fā)現(xiàn)了存在的諸多不足： 1、在朗讀上存在很大問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。全國著名特級(jí)教師于永正也說，讀是學(xué)習(xí)語文的根本手段。語文教學(xué)如果離開了一個(gè)“讀”字，就什么都沒有了。這節(jié)課，學(xué)生讀得太少，缺少對(duì)文本的關(guān)注與理解。朗讀時(shí)，雖然用了許多方法，如教師引讀、男女生讀、師

5、生合作讀、情境朗讀、配樂朗讀等，但朗讀基調(diào)把握得不夠好，學(xué)生朗讀不精彩，神奇的感覺讀得不夠，學(xué)生沒有讀進(jìn)去，沒有讀出自己的感悟。究其原因，我們想（1） 是因?yàn)樵诮虒W(xué)內(nèi)容上安排太多。一個(gè)課時(shí)就把整篇課文解讀完畢，可以想象，這樣的解讀是不細(xì)致的，學(xué)生也是不能很好掌握的。為了完成這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，教師不得不“趕”著學(xué)生學(xué)。教學(xué)重點(diǎn)不突出，從而使得各環(huán)節(jié)平均用力，減少了讀的質(zhì)量。（2） 是因?yàn)榻處熢诶首x指導(dǎo)中作用不明顯。如體驗(yàn)盤古頂天立地時(shí)，對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)沒有掌握好，學(xué)生很難進(jìn)入狀態(tài)。在展示朗讀時(shí)，當(dāng)時(shí)指名學(xué)生朗讀，學(xué)生不能很好的入情時(shí)，老師應(yīng)該起到示范引領(lǐng)的作用，稍稍給學(xué)生進(jìn)行一些提示或示范。（3）

6、是因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的意圖還把握得不清楚，提出的問題過于瑣碎，沒有針對(duì)性，沒有層次性，從而使學(xué)生始終處于思考狀態(tài)，很難靜下心來進(jìn)入文本朗讀。 2、文章的情感基調(diào)沒有把握好，進(jìn)而對(duì)盤古的獻(xiàn)身精神體驗(yàn)不足。在教學(xué)感受盤古頂天立地的形象時(shí)，盡管教師與學(xué)生一起動(dòng)作體驗(yàn)，設(shè)法撥動(dòng)學(xué)生心中的情感，無奈學(xué)生只游離于文字，未能走進(jìn)人物心中。當(dāng)教師在隨機(jī)采訪“盤古”時(shí)，學(xué)生確實(shí)回答出不能倒下，但看整個(gè)過程，學(xué)生并沒能入情入境，感覺學(xué)生只是在配合老師，沒有自己的體驗(yàn)。究其原因，估計(jì)是我們?cè)隗w驗(yàn)開始時(shí)沒能好好渲染意境，過渡太倉促，導(dǎo)致學(xué)生不能進(jìn)入文本，體會(huì)人物內(nèi)心。3、 對(duì)神話“神奇”的特點(diǎn)體會(huì)不足。學(xué)生在想象“盤古的身

7、體還變成了什么”時(shí)，教師評(píng)價(jià)引領(lǐng)不到位。在課堂中，教師的語言很重要。但課上只注重了學(xué)生想象的合理性，而忽略了用美的語言去引導(dǎo)他們，使他們不能領(lǐng)會(huì)到那么美的東西是盤古的身體變化的，進(jìn)而不能很好的感受到這個(gè)神話故事的神奇。通過以上不足，我們又對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了部分整改：1、 對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，在本節(jié)課上，將側(cè)重點(diǎn)放在第3、4自然段上。這樣可以留給學(xué)生充裕的讀書時(shí)間。2、做好情境創(chuàng)設(shè)。在體會(huì)盤古的頂天立地時(shí)，注意進(jìn)入此環(huán)節(jié)的渲染。教師先利用多媒體將學(xué)生帶入天地就要合上的情境中，利用語言描述當(dāng)時(shí)情況的危急，從而喚起學(xué)生心中的英雄情結(jié)，爭(zhēng)當(dāng)盤古。老師引讀：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一百天過

8、去了，盤古（生接）一百年過去了，盤古一萬年，幾十萬年，幾千萬年過去了，盤古隨后采訪：你累了嗎？那你休息吧？學(xué)生自然會(huì)感受到盤古的堅(jiān)持與偉大。緊接著，教師朗讀“這樣不知過了多少年，天和地逐漸成形了，盤古也累的倒了下去”。同時(shí)出示一幅美麗的自然風(fēng)光的圖片，并伴有優(yōu)美的音樂，效果就會(huì)不一樣。這樣就會(huì)把學(xué)生從上一階段的辛苦帶入一個(gè)輕松的氛圍中。3、注意對(duì)朗讀進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。如教學(xué)“盤古身化萬物”這一環(huán)節(jié)時(shí)，小組匯報(bào)第一個(gè)問題時(shí)，利用多媒體一張一張圖片出示，同時(shí)教師再進(jìn)行一些朗讀的提示： 讓四季的風(fēng)吹得柔些吧，讓飄動(dòng)的云再飄得慢一些吧，慢點(diǎn)，讓我們一起讀。他呼出的 這雷聲太溫柔了，誰再來讀？（從你的朗讀

9、中，我仿佛聽到了隆隆的雷聲）男孩子一起讀。 太陽的怎樣的？月亮又是怎樣的？帶著這樣的感受讀，女生一起讀。 （他的四肢四極）頓號(hào)的地方要稍微停頓一下（感受到了它的方向） （他的肌膚大地）遼闊的大地一望無際，把這種感覺讀出來，齊讀。 （他的血液江河）你想啊，長(zhǎng)江黃河，氣勢(shì)是多么洶涌??！誰來讀？ 你仿佛看到了滔滔江河水，一起讀。 （他的汗毛樹木）美嗎？那你就美美地讀吧。 （他的汗水雨露）見過雨露嗎？怎么樣的？像什么？帶著這樣的感受一起讀。如果老師的手是一片綠葉，上面有一滴雨露，讀得這么響，雨露可能會(huì)滑落，我們輕一點(diǎn)，再來一次。 其實(shí)，這堂課不再是一堂課，最重要的是帶給我們的一些啟迪與思考。這堂課，這

10、些參賽課，我們聽完，看完，評(píng)完。我們心底也是波瀾起伏，同時(shí)也有幾絲欣喜在其中。因?yàn)槲覀兊恼n堂要有新的內(nèi)容注入，我們的孩子將是受益者。我們組年輕老師最多 ，作為年輕教師，在這一次的推進(jìn)高效課堂系列活動(dòng)中，我們積極探討，也有想法，也為課堂中的一個(gè)設(shè)計(jì)爭(zhēng)吵過。還有的班已經(jīng)急于把生本課堂中的小組合作的模式嘗試著運(yùn)用了，這一切都表明我們決心在自己的課堂教學(xué)上有所改變。而這堂課的反思讓我們想到了自己的課堂，想到了自己今后的課堂。進(jìn)入三年級(jí)后，老師回到辦公室說的最多的是，課難上，學(xué)生不積極。拿閱讀教學(xué)來說，內(nèi)容太多、重點(diǎn)多，環(huán)節(jié)多，太雜，老師駕馭不了，并且怕漏教了，偏偏又考到了，于是無論是“西瓜”還是“芝麻

11、”統(tǒng)統(tǒng)都要撿，“眉毛胡子一把抓”來個(gè)一網(wǎng)打盡。老師累，學(xué)生煩，效率低。另一個(gè)是方面：教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少；師生對(duì)話多，學(xué)生個(gè)體與文本對(duì)話少；分析內(nèi)容、開掘人文多，抓住文本語言，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用少。勢(shì)必削弱了語言文字的感染力，削弱了語文的魅力，導(dǎo)致語文應(yīng)用能力不強(qiáng)，同時(shí)人文的熏陶也大打折扣。通過這一次的活動(dòng)特別是我們自己所展現(xiàn)的這堂課，針對(duì)這種現(xiàn)象我們也有了自己的思考：這次課堂是教學(xué)的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學(xué)工作的保障。上完一節(jié)課后，我們每個(gè)人都要習(xí)慣問問自己“我教給了學(xué)生什么？”，問問學(xué)生“你們學(xué)會(huì)了什么？ 總之，通過課前的準(zhǔn)備，課上的展示，課后的反思，我們

12、組全體教師在這一過程中得到了鍛煉，思想上得到了提升，也明白了我們自身存在的不足，今后也會(huì)努力將這些不足改正，使自己的教研能力，教學(xué)水平都有所提高。因此，課堂是教學(xué)的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學(xué)工作的保障。上完一節(jié)課后，我們每個(gè)人都要習(xí)慣問問自己“我教給了學(xué)生什么？”，問問學(xué)生“你們學(xué)會(huì)了什么？”其實(shí)，無論語文教學(xué)被注入什么樣新的精神，有一點(diǎn)應(yīng)該是不變的，那就是語文課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實(shí)高效的。什么是務(wù)實(shí)高效？課堂應(yīng)該實(shí)在一些，要盡量做到在短短一堂課里，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，更多的方法，讓學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和興趣得到進(jìn)一步的豐富和加強(qiáng)?？梢哉f，高效是我

13、們課堂教學(xué)的目標(biāo)，務(wù)實(shí)是課堂教學(xué)的手段。如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂呢？我認(rèn)為：一、“潛心會(huì)文本”構(gòu)建務(wù)實(shí)高效課堂的前提。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確地提出了閱讀互動(dòng)的三維結(jié)構(gòu)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。什么是“文本”呢？語文閱讀教學(xué)中所說的“文本”指的就是教材，即語文課文。語文課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中。在現(xiàn)代化技術(shù)越來越豐富的今天，許多教師把更多的精力放在了制作課件等教學(xué)輔助手段上，而文本被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學(xué)參考書看一下，這樣的教學(xué)效果可想而知。其實(shí)語文教材中的文章，文質(zhì)兼美，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，作為語文老師，首當(dāng)應(yīng)以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份，和字面上的文本及文本后面的作

14、者認(rèn)真對(duì)話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本，讓學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下，主觀能動(dòng)地“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)”祖國的語言文字。我們聽過不少優(yōu)秀教師的課，他們的課堂沒有華麗，只有樸實(shí)；沒有太多精美的課件，只有書本與粉筆，而我們每一個(gè)聽課的老師卻往往不知不覺地陶醉其中，隨著教者在課堂上的引導(dǎo)，或喜或悲或樂或怒，仿佛置身的不是課堂，而是走進(jìn)了文本，自己就是文本中的角色。試想，如果教者自己沒有對(duì)文本很深刻的領(lǐng)會(huì)，又如何能使聽者走進(jìn)文本呢？文本有大美而不言，只有用心與文本對(duì)話，才能重拾文本的美麗。主要有以下幾點(diǎn)：（一）、用心解讀文本首先要做到正確解讀文本。正確解讀文本就是

15、指能正確把握文本的價(jià)值取向。通過鉆研教材，對(duì)教材的二度開發(fā)，來確定“教什么”，也就是解決教學(xué)內(nèi)容的問題。首先要“鉆進(jìn)去”，依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，綜合課文的教學(xué)內(nèi)容。然后再“跳出來”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，確定課文教學(xué)的重難點(diǎn)。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來，才可以在一定程度上克服崔巒理事長(zhǎng)所說的課堂教學(xué)中“兩化”和“三多三少”的問題。（二）、用心解讀文本還應(yīng)做到多元化地解讀文本。大家也許都聽過“先把自己的杯子空掉”這句禪味十足的話吧。聯(lián)系我們的閱讀教學(xué)想一想，面對(duì)課文，教師的“杯子”里，往

16、往自覺或不自覺地裝滿了教參或自己的看法，不“先把自己的杯子空掉”，怎么裝得下孩子的心聲呢？文本是一座精神花園，教師把學(xué)生帶進(jìn)這座“花園”，不僅要讓學(xué)生看到紅花，還要讓學(xué)生看到綠草。因此我們應(yīng)該秉承一種欣賞并悅納的良好心態(tài)尊重學(xué)生多元化解讀文本。（三）、用心解讀文本更應(yīng)做到能超越性地解讀文本。著名特級(jí)教師竇桂梅說“超越教材的過程，就是讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識(shí)，間接獲得情感體驗(yàn)、生活體驗(yàn)等人生涵養(yǎng)的過程?！睆木W(wǎng)上聽竇桂梅老師的課我學(xué)到的往往不僅僅是課文。從圓明園的毀滅中學(xué)生讀到了雨果致巴特萊的信、告別圓明園、透過圓明園的硝煙等文章；第一次抱母親、愛如茉莉、愛之鏈等文本段落使

17、學(xué)生對(duì)史鐵生秋天的懷念有了更深的情感體會(huì)。超越文本使孩子的文學(xué)素養(yǎng)更厚實(shí)，使孩子的人文素養(yǎng)更沉實(shí)，教師責(zé)無旁貸。用心與文本對(duì)話，用靈魂與文本對(duì)話，從而正確地引領(lǐng)學(xué)生在文字符號(hào)構(gòu)筑的精神世界里漫游，并在其中自我發(fā)現(xiàn)、自我提升、自我成長(zhǎng)。二、“精心巧設(shè)計(jì)” 構(gòu)建務(wù)實(shí)高效課堂的關(guān)鍵。全國小語會(huì)理事長(zhǎng)崔巒說：“語文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，要返樸歸真，簡(jiǎn)單實(shí)用，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展?！焙沃^簡(jiǎn)單？“簡(jiǎn)單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內(nèi)容、或離開課文語言挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)套路，依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運(yùn)用，來構(gòu)建簡(jiǎn)約、實(shí)用的閱讀教學(xué)。

18、”讓我來分析竇桂梅老師執(zhí)教的秋天的懷念一課。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)就由兩大部分組成：讀出韻味，讀出思考；圍繞主題“好好兒活”構(gòu)建課堂。三個(gè)層次層層推進(jìn)：感受“咱倆”的“好好兒活”，體會(huì)“我倆”的“好好兒活”，思考“我們”的“好好兒活”，而整個(gè)教材的處理，又置于作者史鐵生的一組作品之中，教學(xué)環(huán)節(jié)可謂是環(huán)環(huán)緊扣，條理清晰，新穎簡(jiǎn)潔，設(shè)計(jì)巧妙。又如我在銀川聽特級(jí)教師王菘舟老師上的荷花一課，整堂課以“美”為主線，設(shè)計(jì)了三個(gè)部分：1、在呈象感形中發(fā)現(xiàn)美 2、在品詞悟情中感悟美 3、在移情入境中意會(huì)美。課堂設(shè)計(jì)緊扣語文學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從表象的美到意會(huì)的韻，由表及里，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生在潛心會(huì)文的過程中發(fā)

19、現(xiàn)、感悟、意會(huì)美，最后用自己的情感和語言去創(chuàng)造美。整節(jié)課一氣呵成，重點(diǎn)突出，在看似簡(jiǎn)潔的教學(xué)環(huán)節(jié)中包含著豐富的內(nèi)容。全國小語會(huì)理事長(zhǎng)崔巒說：“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，其中一點(diǎn)要做到教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)化，而環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)化，最重要的體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的精選，對(duì)理解、積累、運(yùn)用語言整合的處理上?！笨v觀許多特級(jí)教師的優(yōu)秀課例，他們無一不是遵循這樣的原則，根據(jù)文本，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了老師在簡(jiǎn)單中教，學(xué)生在快樂中學(xué)的教學(xué)境界。三、“靈活用方法”構(gòu)建務(wù)實(shí)高效課堂的保障如何使課堂效果達(dá)到最佳，怎樣的課堂才是務(wù)實(shí)高效的課堂？我們說只有學(xué)生感興趣、學(xué)得輕松、學(xué)得深入、學(xué)得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運(yùn)用靈活

20、的方法手段進(jìn)行教學(xué)尤為重要。（一）、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍。心理學(xué)認(rèn)為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識(shí)的生成。因此老師要運(yùn)用語言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。然后再通過一系列的問題，把學(xué)生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)之中。讓他們?cè)趯捤伞⒑椭C的氛圍中探索知識(shí)，把精力集中到所要研究的問題中來，為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。（二）、 將小組學(xué)習(xí)落實(shí)到位。 小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)今課堂上主要的學(xué)習(xí)方式，已為廣大教師所喜用。小組學(xué)習(xí)中的討論不是為了活躍氣氛，

21、而是通過學(xué)生之間思想的碰撞，真正達(dá)到解決問題的目的。因此設(shè)計(jì)怎樣的問題成了合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。我們認(rèn)為討論的問題必須是高質(zhì)量有探究?jī)r(jià)值的。那么應(yīng)如何設(shè)計(jì)問題呢？我們可以這樣操作：如：請(qǐng)同學(xué)在課堂上就某些問題進(jìn)行一一討論，首先要求同桌之間相互進(jìn)行講解，直至剩下不能解決的問題，然后再把不能解決的問題放在四人小組中進(jìn)行第二輪討論，實(shí)在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個(gè)師生交流，生生交流的三維模式。在小組學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻！從而為高效課堂提供了有效的手段。（三）、激發(fā)學(xué)生的思考欲望。 古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，高效的課堂必然是思考的

22、課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學(xué)習(xí)的助跑器。激發(fā)學(xué)生的思考欲望，開發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這也是我們培養(yǎng)學(xué)生的重要目標(biāo)。所以，語文教師在處理課堂提問時(shí)應(yīng)遵循以下四個(gè)原則： 1、設(shè)計(jì)的問題要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠激起思考。因此，教師要從教材的實(shí)際出發(fā)，鉆研教材，認(rèn)清教材的知識(shí)內(nèi)容，把握教材特點(diǎn)，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。設(shè)計(jì)的問題要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。 2、問題要大小得當(dāng)，多少適量，難易適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力。

23、教師對(duì)課堂中所提問的問題應(yīng)在備課時(shí)精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問太多，學(xué)生沒有思考回旋的余地，對(duì)所學(xué)知識(shí)難以理解、消化；提問太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機(jī)會(huì)，最終會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。 3、設(shè)問要有一定的藝術(shù)與技巧，杜絕形式主義的問答，學(xué)生答問與老師的答案不一致時(shí)，教師不善于變通引導(dǎo)，而是仍舊反復(fù)問，讓學(xué)生再答，直追到與自己的標(biāo)準(zhǔn)答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，也是主觀主義與形式主義在作怪。 4、設(shè)問要盡量使全體學(xué)生都積極參與思考，使更多的學(xué)生有被問到的機(jī)會(huì)，并激勵(lì)學(xué)生自己提出問題，對(duì)答案置疑辨析。教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問出水平來，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)新理念。 （四）、課堂練習(xí)鞏固拓展。 每節(jié)課結(jié)束，設(shè)計(jì)一些具有鞏固拓展作用的練習(xí)非常必要。好的練習(xí)不僅可以使學(xué)生在無意之間進(jìn)行了知識(shí)的強(qiáng)化和鞏固，而且一些拓展題更使學(xué)生增加了課外知識(shí)的積累，使所學(xué)的課內(nèi)知識(shí)更豐富、充實(shí)。另外，設(shè)計(jì)合理巧妙的練習(xí)還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和科學(xué)精神，達(dá)到學(xué)以致用的效果。有效的練習(xí)是高效課堂的保證。（五）根據(jù)自己的實(shí)際優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)創(chuàng)個(gè)性化的教