現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)應(yīng)用中存在的問題摘要：隨著教育改革的不斷深入和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，作為教育教學(xué)改革“突破口”的現(xiàn)代信息技術(shù)，對促進教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生個性的發(fā)展均發(fā)揮著很大的作用。但是目前現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)應(yīng)用中還存在很多問題，必須先學(xué)校、教師、學(xué)生多個方面找到這些問題，采取切實可行的措施加以解決，以進一步促進教育教學(xué)的改革。  關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；教育教學(xué)；問題 運用以多媒體計算機為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)克服了傳統(tǒng)教學(xué)中的諸多弊端，對提高教育質(zhì)量，推進教育現(xiàn)代化，改革教育模式，開創(chuàng)教育新局面均發(fā)揮了重要作用，在學(xué)校教育教學(xué)過程中正產(chǎn)生著積極而深遠的影響

2、。但是，利用現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)實踐中在學(xué)校、教師和學(xué)生方面均存在一些問題，其負面影響不容忽視。 一、學(xué)校教學(xué)環(huán)境方面的問題  目前學(xué)校教學(xué)環(huán)境存在問題較突出地表現(xiàn)在以下幾個方面： （1）硬件資源利用率不高，效益低下，浪費嚴重隨著科技的發(fā)展，多媒體電腦、實物展臺、交互式電子白板等一批高科技產(chǎn)品已裝入了普通教室，但相當(dāng)一部分教師沒有接受培訓(xùn)，對這些高科技產(chǎn)品不會進行操作，沒有充分、合理的利用相關(guān)硬件。例如，交互式電子白板只是被當(dāng)作投影屏幕而已，并沒有使用它的觸摸功能和交互功能，實物展臺很少有人去用等等，導(dǎo)致這些高科技硬件資源利用率不高，效益低下，并沒有真正發(fā)揮其重

3、要作用。 （2）軟件資源不足，資源的匱乏與重復(fù)開發(fā)問題嚴重現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的實踐在很大程度上依賴于教學(xué)軟件資源，目前有許多學(xué)校購買了教學(xué)資源庫，但這些資源庫中的資源，不進行加工修改能直接用于課堂教學(xué)的極度匱乏，教師上課用的課件還是以自己制作的為主。所用課件，多數(shù)是用PowerPoint制作，大部分老師沒有能力沒精力去參與學(xué)習(xí)軟件資源的開發(fā)，即便是開發(fā)，各個學(xué)校和各個教師在開發(fā)這些資源的時候相互之間也沒有進行很好的交流和分工，在一定程度上導(dǎo)致了資源的重復(fù)開發(fā)，這就使得本來不足的資源更加缺乏，高質(zhì)量的教學(xué)軟件資源更是鳳毛麟角了。 （3）評價體系不健全  

4、    傳統(tǒng)評價體系評價教學(xué)效果時主要是通過各種考試來檢測教師的教學(xué)短期效果，如學(xué)生的學(xué)習(xí)成績等，忽略了教學(xué)的長期效果，如學(xué)生的各種能力和綜合素質(zhì)的提高等。而運用現(xiàn)代信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)主要是強調(diào)讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動，形成一定的知識體系，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的主體性、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力、信息素養(yǎng)，而這些能力與素質(zhì)的提高是用傳統(tǒng)評價體系無法體現(xiàn)出來的，使得一部分教師不愿意利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學(xué)。因此，評價體系的不健全在一定程度上影響了現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展。（4）  缺乏對教師的培訓(xùn)近年來，大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)在每個教室安裝了多媒體設(shè)備，但由于資金、時間等因

5、素領(lǐng)導(dǎo)忽略了對教師進行相關(guān)培訓(xùn)，使相當(dāng)一部分教師對教學(xué)硬件操作不熟練或不會操作，沒有制作課件的能力，只能照搬別人的課件上課。有些學(xué)校雖然對教師進行了培訓(xùn)，但是，只把制作課件作為教師培訓(xùn)的主要，忽視了對教師教育觀念、教育思想和的培訓(xùn)，導(dǎo)致的結(jié)果是教師在培訓(xùn)中只注重制作技巧的學(xué)習(xí)，盲目追求課件的精美，沒有考慮上課時課件產(chǎn)生的效果。（5）實驗課題研究薄弱。  實驗課題的研究，是學(xué)校開展現(xiàn)代信息技術(shù)工作的重要一環(huán)，然而近年來，由于各種原因，絕大多數(shù)學(xué)校還沒有開展現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課題的研究工作，課題研究工作還是空白。2、 教師教學(xué)方面的問題  教師是教學(xué)過程的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者

6、、促進者、幫助者。在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)理念及教育技術(shù)應(yīng)用的能力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵因素。教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)時的問題主要表現(xiàn)在： （1）教學(xué)觀念制約了教師在課堂上對現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用 因思想觀念和對多媒體教學(xué)技術(shù)的不嫻熟，部分年齡偏大的教師仍然偏愛他們用慣了的粉筆與黑板，在課堂上同現(xiàn)代信息技術(shù)幾乎處于“絕緣”狀態(tài)。重視“教”法，忽視“學(xué)”法，使得現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用受到了很大的阻力。 （2）過多使用多媒體課件，忽視了學(xué)生的認知規(guī)律有的教師不管和所傳授知識的特殊性，忽視了學(xué)生的認知規(guī)律，上課時用課件把公式推導(dǎo)、例題演算、演示實驗、學(xué)生分組實驗等活動直接展現(xiàn)在

7、學(xué)生面前，不重視啟發(fā)性原則，這樣既沒有給學(xué)生留下思考和消化的時間，也沒法實現(xiàn)對學(xué)生的訓(xùn)練。（3） 濫用多媒體課件，加大了教學(xué)的容量 很多教師用課件展示代替了板書，在課件中無原則地增大了教學(xué)內(nèi)容，信息切換過于頻繁，學(xué)生思考的時間偏少，很難集中注意力，感到手忙腳亂，顧此失彼，這樣的課堂教學(xué)效果反而不佳。（4）過多的依賴現(xiàn)代信息技術(shù)手段，忽略其它教學(xué)手段 部分教師認為，新課改每一節(jié)課都要用現(xiàn)代信息體技術(shù)，如果用的較少或者沒用，那肯定不是一堂好課，形成“無多媒體不成好課”的錯誤觀點。事實上，現(xiàn)代信息技術(shù)僅僅是一種輔助手段，而不是目的，真正的目的是通過信息化達到更好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，技術(shù)應(yīng)用得好壞主要看

8、其是否用得恰當(dāng)，在于質(zhì)而不在于量。 （5）過多的關(guān)注課件，沒有突出學(xué)生的主體地位 很多教師花大量的時間制作課件，把的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等甚至包括教師所能想到的和所能表達的所有內(nèi)容，都展現(xiàn)在課件中，在教學(xué)過程中形成了“教師課件學(xué)生”的教學(xué)方式，忽略學(xué)生動手能力的培養(yǎng)、抽象思維的培養(yǎng)，使學(xué)生根本沒有動手練習(xí)的主導(dǎo)作用根本無法突出。（6）多媒體教學(xué)模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式，忽視了教師的主導(dǎo)作用 多媒體教學(xué)模式將過去教育的單一講授型發(fā)展為學(xué)生、教師、互動結(jié)合的多元模式?，F(xiàn)代教學(xué)媒體作為一種，在教學(xué)中起的只是輔助作用，不可能完全替代教師在課堂上的。在中，教師除了使學(xué)生明確，還要注意調(diào)節(jié)他們的學(xué)習(xí)注意力，并及

9、時的反饋糾正，這也是教師的主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。然而有些教師沒有把握好自己的主導(dǎo)作用和的，造成了本末倒置。（7）課件制作水平偏低制約了教師對多媒體的使用目前，大部分教師平常能制作簡單的課件，例如用PowerPoint制作幻燈片來完成教學(xué)，也可以其他教師的PowerPoint課件進行簡單的加工。但因教師掌握的媒體技術(shù)薄弱，對其他較復(fù)雜的課件沒能力去修改。另外在使用較復(fù)雜的課件過程中一旦出現(xiàn)或大或小問題，就表現(xiàn)的手腳無措，不知道如何解決，這樣也導(dǎo)致多媒體技術(shù)在教學(xué)中的利用率。3、 學(xué)生方面的問題 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過程是學(xué)生個性全面發(fā)展的問題，要求教師應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供環(huán)境與資源，通過給出

10、學(xué)習(xí)任務(wù)，提供學(xué)習(xí)幫助，讓學(xué)生自己去探究問題，掌握知識與技能。但在這個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生常常會出現(xiàn)以下問題： （1）學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解能力限制了現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段的使用 因各個學(xué)校的信息化建設(shè)發(fā)展不平衡，招收的學(xué)生層次不平衡，以及城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展的不平等必然造成學(xué)生對現(xiàn)代信息技術(shù)掌握程度的不平衡，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上通過多媒體技術(shù)接受知識的能力不同，教師在上課時所能采用的現(xiàn)代信息技術(shù)手段就明顯受到限制。 （2）身心不成熟導(dǎo)致現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)上的效率偏低  學(xué)生處于生理與心理發(fā)展的階段時，自控能力不強，注意力容易被轉(zhuǎn)移，情緒容易受外界影響。長時間利用課件顯示比較枯燥的內(nèi)容時，學(xué)生會感到乏味、精力不集中、打瞌睡等現(xiàn)象。有些課件的顏色搭配不科學(xué)，也會使學(xué)生容易產(chǎn)生視覺疲勞，這些情況也會影響信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用?？傊?，推進現(xiàn)代信息技術(shù)教育在教育教學(xué)中的應(yīng)用是一項十分艱巨而復(fù)雜的工作，學(xué)校，教師只有在找到了以上問題后，才能在實際教學(xué)中注意并加以解決這些問題。因此，需要各學(xué)校、教師共同參與和努力，不斷探索、總結(jié)和創(chuàng)新，知難而進、銳意進取，以使現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用邁上一個新的臺階，