教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 講座二

1、新課改以來課堂教學(xué)新課改以來課堂教學(xué)存在的問題及對(duì)策存在的問題及對(duì)策一、關(guān)于教育轉(zhuǎn)變觀念，從根本一、關(guān)于教育轉(zhuǎn)變觀念，從根本上提升教師對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)。上提升教師對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)。二、透視課堂教學(xué)中的問題，二、透視課堂教學(xué)中的問題，尋求教師專業(yè)化水平的提高。尋求教師專業(yè)化水平的提高。一、關(guān)于轉(zhuǎn)變教育觀念，從根本上一、關(guān)于轉(zhuǎn)變教育觀念，從根本上提升教師對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)提升教師對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣：傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣： 步調(diào)一致，整齊劃一步調(diào)一致，整齊劃一. . 對(duì)策：允許教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教師的實(shí)際對(duì)策：允許教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教師的實(shí)際設(shè)計(jì)教案，組織教學(xué)。設(shè)計(jì)教案，組織教學(xué)。2.2

2、.考點(diǎn)即學(xué)點(diǎn)，結(jié)果即成長(zhǎng)考點(diǎn)即學(xué)點(diǎn)，結(jié)果即成長(zhǎng). . 對(duì)策：評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，不在于某一節(jié)課的評(píng)對(duì)策：評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，不在于某一節(jié)課的評(píng)價(jià)，而是要比較長(zhǎng)時(shí)間地跟蹤評(píng)價(jià)，只有這樣，價(jià)，而是要比較長(zhǎng)時(shí)間地跟蹤評(píng)價(jià)，只有這樣，才能把教學(xué)的隱性效果評(píng)價(jià)出來。才能把教學(xué)的隱性效果評(píng)價(jià)出來。 3. 學(xué)生配合教師，教師主宰課堂學(xué)生配合教師，教師主宰課堂 對(duì)策：教師必須從學(xué)生學(xué)的角度去想問對(duì)策：教師必須從學(xué)生學(xué)的角度去想問題，去設(shè)計(jì)教學(xué)。辦法有三個(gè)：一是從題，去設(shè)計(jì)教學(xué)。辦法有三個(gè)：一是從學(xué)生的自我出發(fā)；二是引導(dǎo)學(xué)生去尋找學(xué)生的自我出發(fā)；二是引導(dǎo)學(xué)生去尋找矛盾；三是尋找實(shí)踐案例。矛盾；三是尋找實(shí)踐案例。4. 重

3、視顯性成果，忽略隱性效果。重視顯性成果，忽略隱性效果。 對(duì)策：改變教育觀念對(duì)策：改變教育觀念,使用發(fā)展性評(píng)價(jià)使用發(fā)展性評(píng)價(jià). 貫徹人本主義教育思想，貫徹人本主義教育思想，推行推行“生本生本”培養(yǎng)模式培養(yǎng)模式 人本主義認(rèn)為人的自我實(shí)現(xiàn)意識(shí)和為達(dá)到目人本主義認(rèn)為人的自我實(shí)現(xiàn)意識(shí)和為達(dá)到目的而進(jìn)行創(chuàng)造的欲望才是他們行為的決定因素。的而進(jìn)行創(chuàng)造的欲望才是他們行為的決定因素。關(guān)鍵的問題是，作為領(lǐng)導(dǎo)能不能激發(fā)教師們的自關(guān)鍵的問題是，作為領(lǐng)導(dǎo)能不能激發(fā)教師們的自我實(shí)現(xiàn)的意識(shí)，能不能激發(fā)教師們進(jìn)行創(chuàng)造的欲我實(shí)現(xiàn)的意識(shí)，能不能激發(fā)教師們進(jìn)行創(chuàng)造的欲望？如果不能，教師們只能墨守成規(guī)，固步自封。望？如果不能，教師們

4、只能墨守成規(guī)，固步自封。所以，新課程改革的成敗首先在領(lǐng)導(dǎo)能不能轉(zhuǎn)變所以，新課程改革的成敗首先在領(lǐng)導(dǎo)能不能轉(zhuǎn)變教育觀念。教育觀念。 人本主義重視教育者對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界人本主義重視教育者對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界的了解，以順應(yīng)學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)的了解，以順應(yīng)學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)別差異等，達(dá)到開發(fā)學(xué)生的潛能，以及個(gè)別差異等，達(dá)到開發(fā)學(xué)生的潛能，激起其認(rèn)知與情感的相互作用；重視創(chuàng)造激起其認(rèn)知與情感的相互作用；重視創(chuàng)造能力、認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情感等心理方面對(duì)行能力、認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情感等心理方面對(duì)行為的制約作用。為的制約作用。 但是，要以但是，要以“達(dá)到開發(fā)學(xué)生的潛能，激起其認(rèn)知與達(dá)到開發(fā)學(xué)生的潛能，激起其認(rèn)知與情

5、感的相互作用情感的相互作用”和和“重視創(chuàng)造能力、認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情重視創(chuàng)造能力、認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情感等心理方面對(duì)行為的制約作用感等心理方面對(duì)行為的制約作用”為前提。為前提。 貫徹人本主義教育觀貫徹人本主義教育觀要抓住的五個(gè)要點(diǎn)要抓住的五個(gè)要點(diǎn)第一，人天生有好奇心、求知、發(fā)現(xiàn)和探索的欲望，第一，人天生有好奇心、求知、發(fā)現(xiàn)和探索的欲望，甚至不惜痛苦或危險(xiǎn)。甚至不惜痛苦或危險(xiǎn)。 第二，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的之間的聯(lián)系被學(xué)習(xí)者第二，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的之間的聯(lián)系被學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)時(shí)，學(xué)習(xí)效果最好。發(fā)現(xiàn)時(shí)，學(xué)習(xí)效果最好。第三，對(duì)學(xué)習(xí)者自我結(jié)構(gòu)改變較大的學(xué)習(xí)，會(huì)對(duì)學(xué)第三，對(duì)學(xué)習(xí)者自我結(jié)構(gòu)改變較大的學(xué)習(xí)，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者構(gòu)成一種

6、精神威脅。習(xí)者構(gòu)成一種精神威脅。 第四，學(xué)習(xí)者認(rèn)真參與學(xué)習(xí)過程可以促進(jìn)學(xué)習(xí)。第四，學(xué)習(xí)者認(rèn)真參與學(xué)習(xí)過程可以促進(jìn)學(xué)習(xí)。 第五，學(xué)習(xí)者只有整個(gè)身心都灌注其中，形成自發(fā)第五，學(xué)習(xí)者只有整個(gè)身心都灌注其中，形成自發(fā)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果才能最為持久和深入。學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果才能最為持久和深入。 二、透視課堂教學(xué)中的問題，二、透視課堂教學(xué)中的問題，尋求教師專業(yè)化水平的提高尋求教師專業(yè)化水平的提高傳統(tǒng)評(píng)課視點(diǎn)與新課程評(píng)課視點(diǎn)比較表傳統(tǒng)評(píng)課視點(diǎn)與新課程評(píng)課視點(diǎn)比較表傳統(tǒng)評(píng)課關(guān)注的視點(diǎn)傳統(tǒng)評(píng)課關(guān)注的視點(diǎn) 現(xiàn)代評(píng)課關(guān)注的視點(diǎn)現(xiàn)代評(píng)課關(guān)注的視點(diǎn) 知識(shí)與技能（雙基）知識(shí)與技能（雙基） 三維目標(biāo)三維目標(biāo) 文本教材文本教

7、材 文本教材與開發(fā)課程資源文本教材與開發(fā)課程資源 以教評(píng)教以教評(píng)教 以學(xué)評(píng)教以學(xué)評(píng)教 學(xué)生回答問題學(xué)生回答問題 學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題 課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、順暢、課堂課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、順暢、課堂紀(jì)律好紀(jì)律好 動(dòng)靜結(jié)合、多樣化的教學(xué)動(dòng)靜結(jié)合、多樣化的教學(xué)方式，活而不亂方式，活而不亂 教學(xué)結(jié)果教學(xué)結(jié)果 教學(xué)過程與結(jié)果教學(xué)過程與結(jié)果 （一）片面地理解三維目標(biāo)，（一）片面地理解三維目標(biāo)，造成教學(xué)目標(biāo)的虛化造成教學(xué)目標(biāo)的虛化 應(yīng)試背景下的課堂教學(xué)，只關(guān)注知識(shí)的接受應(yīng)試背景下的課堂教學(xué)，只關(guān)注知識(shí)的接受和技能的訓(xùn)練，唯書、唯上、唯考試。至于過程、和技能的訓(xùn)練，唯書、唯上、唯考試。至于過程、方法

8、，情感、態(tài)度、價(jià)值觀等等這些不能拿到試方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀等等這些不能拿到試卷上的東西統(tǒng)統(tǒng)地受到了冷落和忽視，這種教學(xué)卷上的東西統(tǒng)統(tǒng)地受到了冷落和忽視，這種教學(xué)在強(qiáng)化知識(shí)、技能的同時(shí)，從根本上失去了對(duì)人在強(qiáng)化知識(shí)、技能的同時(shí)，從根本上失去了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學(xué)生成的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學(xué)生成為被為被“肢解肢解”的人，甚至被窒息的人。的人，甚至被窒息的人。葉瀾教授對(duì)葉瀾教授對(duì)“亂亂”的解釋的解釋“評(píng)價(jià)課堂教學(xué)亂與不亂要看學(xué)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)亂與不亂要看學(xué)生的注意力。如果學(xué)生把注意力生的注意力。如果學(xué)生把注意力集中在學(xué)習(xí)上，形散而神不散，集中在學(xué)習(xí)上，形散而神不散

9、，這樣的課堂就不叫亂；如果沒有這樣的課堂就不叫亂；如果沒有把注意力放在學(xué)習(xí)上，形散神又把注意力放在學(xué)習(xí)上，形散神又散，這樣的課堂就叫亂。散，這樣的課堂就叫亂?！?教學(xué)目標(biāo)虛化的三個(gè)表現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)虛化的三個(gè)表現(xiàn) 第一，知識(shí)、技能目標(biāo)，該實(shí)的第一，知識(shí)、技能目標(biāo)，該實(shí)的不實(shí)不實(shí);第二，過程、方法目標(biāo)，出現(xiàn)了第二，過程、方法目標(biāo)，出現(xiàn)了“游離游離”的現(xiàn)象。的現(xiàn)象。第三，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培第三，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)處于養(yǎng)處于“懸空懸空”狀態(tài)。狀態(tài)。對(duì)對(duì) 策策 三維目標(biāo)不能分離，必須整合，合則一石三維目標(biāo)不能分離，必須整合，合則一石三鳥，分則一損俱損。三維目標(biāo)從表述上可以分三鳥，分則一損俱損。三維

10、目標(biāo)從表述上可以分開列舉，但是在課堂教學(xué)中千萬不能人為地分開，開列舉，但是在課堂教學(xué)中千萬不能人為地分開，實(shí)際上也和很難分開。因?yàn)槟阒杏形?，我中有你，?shí)際上也和很難分開。因?yàn)槟阒杏形?，我中有你，三位目?biāo)是要在同一個(gè)教學(xué)過程中同時(shí)實(shí)現(xiàn)的，三位目標(biāo)是要在同一個(gè)教學(xué)過程中同時(shí)實(shí)現(xiàn)的，而不是一個(gè)目標(biāo)一個(gè)目標(biāo)來完成的。尤其是情感、而不是一個(gè)目標(biāo)一個(gè)目標(biāo)來完成的。尤其是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)要滲透在知識(shí)和技能，過程態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)要滲透在知識(shí)和技能，過程與方法之中，既不能外加，也不能拔高。與方法之中，既不能外加，也不能拔高。 （二）盲目利用課程資源，（二）盲目利用課程資源，造成教學(xué)內(nèi)容泛化造成教學(xué)內(nèi)容

11、泛化 1.1.仍然以仍然以“本本”（教材）為本，不會(huì)或者（教材）為本，不會(huì)或者不敢到教材以外去尋找課程資源；不敢到教材以外去尋找課程資源； 2.2.盲目地拋開教材，削弱了教材的地位和盲目地拋開教材，削弱了教材的地位和作用。作用。對(duì)策：要通過校本培訓(xùn)，教育教師既要尊重對(duì)策：要通過校本培訓(xùn)，教育教師既要尊重教材，又不迷信教材；既不能教材，又不迷信教材；既不能“以本為本以本為本”，也不能完全脫離教材；既要立足教材，又要也不能完全脫離教材；既要立足教材，又要超越教材。超越教材。 （三）學(xué)生主體作用得不到充分的發(fā)揮，（三）學(xué)生主體作用得不到充分的發(fā)揮，造成自主、合作、探究學(xué)習(xí)的形式化造成自主、合作、探究

12、學(xué)習(xí)的形式化 1. 自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)“空虛化空虛化” 真正意義上的自主學(xué)習(xí)應(yīng)是在教師指導(dǎo)下，在不背真正意義上的自主學(xué)習(xí)應(yīng)是在教師指導(dǎo)下，在不背離學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容擁有適當(dāng)?shù)淖噪x學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容擁有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇權(quán)；在不誤解或曲解文本思想意義的前提下，讓主選擇權(quán)；在不誤解或曲解文本思想意義的前提下，讓學(xué)生擁有對(duì)文本的自我解讀權(quán)；在不脫離教學(xué)實(shí)踐的前學(xué)生擁有對(duì)文本的自我解讀權(quán)；在不脫離教學(xué)實(shí)踐的前提下，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)方法的選擇權(quán)。提下，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)方法的選擇權(quán)。對(duì)策：教師對(duì)學(xué)生力所能及的，教師應(yīng)避之；對(duì)策：教師對(duì)學(xué)生力所能及的，教師應(yīng)避之；學(xué)生力所難及的，教師應(yīng)

13、助之；學(xué)生力所不學(xué)生力所難及的，教師應(yīng)助之；學(xué)生力所不及的，教師應(yīng)為之。及的，教師應(yīng)為之。 所謂合作學(xué)習(xí)是依學(xué)生能力、性所謂合作學(xué)習(xí)是依學(xué)生能力、性別等因素將學(xué)生分配到一個(gè)異質(zhì)小別等因素將學(xué)生分配到一個(gè)異質(zhì)小組中，通過同學(xué)之間和師生之間的組中，通過同學(xué)之間和師生之間的互動(dòng)、互助、討論交流、溝通等，互動(dòng)、互助、討論交流、溝通等，從而達(dá)到提高個(gè)人的學(xué)習(xí)效果，并從而達(dá)到提高個(gè)人的學(xué)習(xí)效果，并達(dá)到團(tuán)體學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)目的。達(dá)到團(tuán)體學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)目的。2.2.合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)“形式化形式化”小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題的原因小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題的原因教師只注意課堂組織形式的變化，忽略教學(xué)主題和內(nèi)容的設(shè)教師只注意課

14、堂組織形式的變化，忽略教學(xué)主題和內(nèi)容的設(shè)計(jì)。計(jì)。沒有針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容有重點(diǎn)和有選擇地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，沒有針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容有重點(diǎn)和有選擇地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，對(duì)于一些有深度的問題討論不夠。造成后來的教師代講現(xiàn)象。對(duì)于一些有深度的問題討論不夠。造成后來的教師代講現(xiàn)象。小組合作學(xué)習(xí)組織無序，缺少分工，沒有人負(fù)責(zé)，沒有紀(jì)律小組合作學(xué)習(xí)組織無序，缺少分工，沒有人負(fù)責(zé)，沒有紀(jì)律保證，合而不做。特別是學(xué)習(xí)之后，小組間沒有交流，沒有保證，合而不做。特別是學(xué)習(xí)之后，小組間沒有交流，沒有達(dá)到共享。達(dá)到共享。少數(shù)優(yōu)秀生壟斷課堂，多數(shù)學(xué)生做陪襯，出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。少數(shù)優(yōu)秀生壟斷課堂，多數(shù)學(xué)生做陪襯，出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。經(jīng)常

15、只是用一、二種合作學(xué)習(xí)方式，沒有變化，學(xué)生厭倦。經(jīng)常只是用一、二種合作學(xué)習(xí)方式，沒有變化，學(xué)生厭倦。淡化了教師的作用，教師有主宰者變成了旁觀者，對(duì)學(xué)生學(xué)淡化了教師的作用，教師有主宰者變成了旁觀者，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)不到位，造成學(xué)習(xí)內(nèi)容的盲目性，學(xué)習(xí)過程管理混亂。習(xí)引導(dǎo)不到位，造成學(xué)習(xí)內(nèi)容的盲目性，學(xué)習(xí)過程管理混亂。搞好合作學(xué)習(xí)的對(duì)策 教師在組織開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師在組織開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，需要搞好以下幾件事情。需要搞好以下幾件事情。1分好組；分好組；2.引導(dǎo)好學(xué)生討論；引導(dǎo)好學(xué)生討論；3.把握適度的討論時(shí)間；把握適度的討論時(shí)間；4.選配好組長(zhǎng)；選配好組長(zhǎng)；5.做好分工。做好分工。 一些教師片面

16、地認(rèn)為一切知識(shí)都一些教師片面地認(rèn)為一切知識(shí)都應(yīng)該通過探究的方式獲得，在課堂應(yīng)該通過探究的方式獲得，在課堂教學(xué)中探究才是唯一的方法，結(jié)果，教學(xué)中探究才是唯一的方法，結(jié)果，使得探究使得探究“任意化任意化”了。了。 3.探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)“任意化任意化”組織好探究學(xué)習(xí)的對(duì)策組織好探究學(xué)習(xí)的對(duì)策1.1.重主體，盡可能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出假重主體，盡可能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、自行解決問題。設(shè)、自行解決問題。2.2.重開放。教師要相信學(xué)生，改變觀念，增強(qiáng)教重開放。教師要相信學(xué)生，改變觀念，增強(qiáng)教學(xué)的開放性。學(xué)的開放性。3.3.重活動(dòng)。探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和創(chuàng)新，而要實(shí)踐重活動(dòng)。探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和創(chuàng)新

17、，而要實(shí)踐就要開展各種活動(dòng)。就要開展各種活動(dòng)。4.4.重選擇。（重選擇。（1 1）興趣相近；（）興趣相近；（2 2）特長(zhǎng)互補(bǔ)；）特長(zhǎng)互補(bǔ)；（3 3）小組規(guī)劃適中；（）小組規(guī)劃適中；（4 4）組織協(xié)調(diào)和合力；）組織協(xié)調(diào)和合力；（5 5）允許人員流動(dòng)。）允許人員流動(dòng)。4.4.情境教學(xué)情境教學(xué)“庸俗化庸俗化” 一些教師在教學(xué)中過于注重一些教師在教學(xué)中過于注重教學(xué)的情境化，逢課必是從情境教學(xué)的情境化，逢課必是從情境引入，不考慮創(chuàng)設(shè)情境的目的及引入，不考慮創(chuàng)設(shè)情境的目的及有效性。有效性。 組織好情境教學(xué)的對(duì)策組織好情境教學(xué)的對(duì)策 把握開展情境教學(xué)需要注意四個(gè)特點(diǎn)：把握開展情境教學(xué)需要注意四個(gè)特點(diǎn)： 形真、情切、意遠(yuǎn)、理寓其中形真、情切、意遠(yuǎn)、理寓其中 把握開展情境教學(xué)需要注意五個(gè)原則：把握開展情境教學(xué)需要注意五個(gè)原則： 誘發(fā)主動(dòng)性、強(qiáng)化感受性、突出創(chuàng)造誘發(fā)主動(dòng)性、強(qiáng)化感受性、突出創(chuàng)造性、滲透教育性、貫穿實(shí)踐性。性、滲透教育性、貫穿實(shí)踐性。5.賞識(shí)教育賞識(shí)教育“泛濫化泛濫化