電子白板走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂

1、電子白板走進(jìn)了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂廣西藤縣天平鎮(zhèn)回龍小學(xué) 莫靜麗【內(nèi)容摘要】電子白板走進(jìn)了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，又以 其直觀形象，操作簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，解決了小學(xué)生抽象思維缺乏形成的教學(xué)難點(diǎn)。我們要充分開 掘這個(gè)新教學(xué)工具，使這一技術(shù)真正融入到日常課堂教學(xué)中?！娟P(guān)鍵詞】電子白板 走進(jìn)農(nóng)村 課堂教學(xué)隨著科技的開展和辦學(xué)條件的改善，交互式電子白板已經(jīng)開始走進(jìn)了我們農(nóng)村小學(xué)的教 室，逐漸改變著傳統(tǒng)的“黑板 +粉筆的教學(xué)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，電子白板以其豐富的 教學(xué)資源，全面的教學(xué)功能，方便的操作界面，生動(dòng)逼真的展示，使原本抽象枯燥的數(shù)學(xué)課 堂變得直觀形象，充滿活力，大大提高了課堂

2、效率。而交互電子白板的設(shè)計(jì)在一定程度上表 達(dá)了“以人為本的理念，較好地適應(yīng)了課堂上教師“邊走、邊說、邊寫的行為習(xí)慣，而 且教師和學(xué)生不用再“吃粉筆灰，免受機(jī)器般的待遇，這應(yīng)該是科技與人文兼顧的一個(gè)范 例，也是我們把它作為課堂教學(xué)平臺(tái)的原因之一。通過實(shí)踐，我們深深感受到，交互電子白 板不僅靈活、方便，而且對(duì)提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率很有幫助。下面就以國(guó)標(biāo)蘇教版六年 級(jí)下冊(cè)?解決問題的策略 1?一課為例，談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)：一、利用電子白板，突破教學(xué)難點(diǎn)。傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能，課件在演示過程中學(xué)生無法參與，因?yàn)檎n件的內(nèi) 容無法更改。而現(xiàn)在，利用交互電子白板，那么可以靈活地把自己上課需要用到各種

3、教學(xué)資源 包括文字、圖片、動(dòng)畫或課件等保存到交互電子白板的資源庫(kù)中或放在電腦上，課堂上 隨機(jī)調(diào)用即可。上課時(shí)，教師依舊寫“板書 ，而不是以“字幕代替，教學(xué)進(jìn)程隨師生活動(dòng) 推進(jìn)，課堂上資料的調(diào)用比使用傳統(tǒng)的“掛圖還要方便。調(diào)用時(shí)，教師只需“點(diǎn)擊或“拖 動(dòng)，從而擺脫了以往使用 PowerPoint 和課件的結(jié)構(gòu)化束縛，課堂教學(xué)恢復(fù)了以往“黑板 + 粉筆時(shí)代的靈活性，信息技術(shù)在以學(xué)生為中心的課堂中起到了支持作用。這樣，老師節(jié)省 了制作課件和“ PPT的時(shí)間，可以有更多的時(shí)間用來備課。同時(shí)，課堂上，老師可以根據(jù)堂 上的學(xué)情來靈活調(diào)用自己存在電子白板上的資源，不需要受“PPT或課件的程序的牽制。例如本課

4、中，我把“例 1圖、“各平面圖形公式推導(dǎo)過程等資源保存到電子白板資源 庫(kù)中。上課時(shí)，根據(jù)需要調(diào)用這些資料讓學(xué)生學(xué)習(xí)。原來準(zhǔn)備在回憶各平面圖形公式推導(dǎo)過 程中，利用交互式電子白板提供的多種性能的書寫筆，師生一起邊找邊畫邊批注，來進(jìn)一步 強(qiáng)化轉(zhuǎn)化前后的各種對(duì)應(yīng)關(guān)系，但后來根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，臨時(shí)做了調(diào)整。如果是“PPT或者課件就會(huì)在控制上耗點(diǎn)時(shí)間，沒有直接在電子白板上調(diào)用來得方便。二、利用電子白板，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣由于學(xué)生思維認(rèn)識(shí)水平相對(duì)較弱。尤其是對(duì)數(shù)學(xué)中的一些抽象性的問題很難充分理解。傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般采用語(yǔ)言表達(dá)的手段，但往往達(dá)不到教師所期待的教學(xué)效果。即使有圖 片輔助，教師在講授時(shí)也有一

5、定的難度，同時(shí)這種課堂對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說也悄然失去興趣 學(xué)生積極性也會(huì)比擬低，而電子白板卻打破了這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。使抽象性的問題變成形 象性問題，教師可以利用無源感應(yīng)筆來替代鼠標(biāo)在白板上進(jìn)行隨意的拖動(dòng)、刪除、添加，教 師可以不必過多的依賴語(yǔ)言去陳述一些過程性的問題。只要?jiǎng)右幌率种械臒o源感應(yīng)筆就可以 把過程生動(dòng)形象清晰的示范出來，再不讓抽象性的過程變成數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)，例如本課中：1、用分?jǐn)?shù)表示圖形中的涂色局部受思維定勢(shì)的影響，局部學(xué)生誤認(rèn)為原圖通過旋轉(zhuǎn)可以得到9/16，出現(xiàn)9/16和10/16兩種答案相持不下，教師抓住矛盾挈機(jī)，把此作為促使學(xué)生反思的好材料，利用白板的層功 能在保存背景痕跡的同時(shí)

6、進(jìn)行即時(shí)旋轉(zhuǎn)，這樣防止了其它軟件課件事前預(yù)設(shè)說服力不強(qiáng)的弊 端，特別是通過刷新、局部放大等功能使學(xué)生親眼目睹，心服口服，在此根底上更加激起辨 析錯(cuò)在何處的欲望，在理性辨析中進(jìn)一步加深對(duì)轉(zhuǎn)化的前提一一等值的重要性的深刻理解。2、計(jì)算 + . + - + 2 1 8 16把數(shù)轉(zhuǎn)化為圖形來解決問題對(duì)學(xué)生來說是史無前例的，因此即使算式和圖形靜態(tài)放在一 起，學(xué)生也是無從下手的，針對(duì)這一難點(diǎn)，利用白板軟件中復(fù)制副本、層等的特點(diǎn)將圖形和 數(shù)字組合在一起拖動(dòng)，動(dòng)態(tài)演示巧妙地強(qiáng)化了其中的聯(lián)系，降低了理解難度。3、足球比賽問題運(yùn)用白板軟件中的手寫和移動(dòng)功能，將被淘汰的隊(duì)劃去并一個(gè)個(gè)拖曳出來，并把場(chǎng)數(shù)和 淘汰出的隊(duì)

7、放在一起，巧妙地暗示了其中的規(guī)律，學(xué)生很輕松地悟出：淘汰隊(duì)伍的個(gè)數(shù)和場(chǎng) 數(shù)一致。三、利用電子白板，提高了教學(xué)的交互性心理學(xué)研究說明，兒童的思維是從動(dòng)手開始。因此，要解決數(shù)學(xué)抽象性和學(xué)生思維形象 性之間的矛盾，關(guān)鍵是靠具體的操作與觀察。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有所收獲時(shí)，要提供學(xué) 生充分展示自己的舞臺(tái)，此時(shí)正是充分利用電子白板可操作性和直觀性的最正確時(shí)機(jī)，也是 學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅之時(shí)。兩次在同一班中執(zhí)教本節(jié)課，第一次：是教師用PPT作相應(yīng)的演示。第二次，利用電子 白板功能，我讓學(xué)生按自己的想法隨意在電子白板功能分害IJ、平移、旋轉(zhuǎn)、拼合，靈活性就 更大了。課后我做了一次學(xué)生的調(diào)查問卷：方法最喜歡比例

8、較喜歡比例不喜歡比例分析原因用PPT出現(xiàn)18%32%50%正確答案一下子出現(xiàn)，不是學(xué)生當(dāng)場(chǎng)做出來，是老師事先設(shè)置的，而且有的同學(xué)的方法和PPT出現(xiàn)的結(jié)果不一樣。如：；這兩種方法課件中沒有預(yù)設(shè)到。白板 拖、拽 功能82%18%0同學(xué)可以自由操作，錯(cuò)了可以刷新恢復(fù)再 來，不管什么方法都可以得到展示。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生更加喜歡他們自己上來拖、拽，一方面，學(xué)生永遠(yuǎn)喜歡可變化的、 可以幫助他們及時(shí)調(diào)整、修改他們思路的學(xué)習(xí)工具，滿足了他們從“犯錯(cuò)到“糾錯(cuò)的學(xué) 習(xí)過程的需要，而且白板的直觀功能，讓教學(xué)行為的產(chǎn)生更具可操作性。另一方面，差異是 一種珍貴的教學(xué)資源，因?yàn)閷W(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)

9、格等方面存有重 大差異，許多獨(dú)特的思路往往使使用 ppt和一般課件的老師措手不及，而利用電子白板可以 得到彌補(bǔ)。四、利用電子白板，提高了教學(xué)的真實(shí)性有很多多媒體程序設(shè)計(jì)中的所謂啟發(fā)式教學(xué)，是一廂情愿的。隱含在程序之中的過程、 暗示、線索和事實(shí)的總和構(gòu)成了 "正確的"解決方案，學(xué)生即使沒有真正的解題思路和方法， 也可以從程序的前一局部中推導(dǎo)或感覺出問題的解答過程。這似乎是到達(dá)了教學(xué)目的，但實(shí) 際上是沒有效率的。因?yàn)閷W(xué)生是按照老師設(shè)計(jì)好的思路去思考和解決問題。打一個(gè)過分的比 方：老師做好了籠子讓學(xué)生去鉆，假設(shè)這樣做學(xué)生就會(huì)缺少思維的主動(dòng)性。然而在真實(shí)的問 題解決過程中，很少問題

10、的思維過程和解答過程是唯一的或線形的，學(xué)生往往面臨許多的選 擇，許多信息的干擾，一般他們不能按照老師或?qū)＜业乃悸泛头椒ㄈニ伎己徒鉀Q問題。而交互電子白板的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)真實(shí)的過程，特別是面臨思維的多分岔 口作方向選擇的過程、探索失敗的過程、思維受阻的過程，允許學(xué)生失敗，并嘗試從失敗中習(xí)十四3：吸取經(jīng)驗(yàn)，做進(jìn)一步的嘗試，在必要的時(shí)候再作引導(dǎo)?？傊?，通過真實(shí)的活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué) 生的主體作用，使學(xué)生在認(rèn)知沖突中逐步調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新的認(rèn)知體系。例如，我在教學(xué)?用轉(zhuǎn)化的策略解決問題?中，對(duì)于書本練師：師點(diǎn)紅色如果直接計(jì)算要算幾局部？你會(huì)轉(zhuǎn)化得簡(jiǎn)單些嗎？估計(jì)學(xué)生由于周長(zhǎng)與面積概念不清，

11、 會(huì)受例1思維定勢(shì)干擾誤認(rèn)為也可以分割旋轉(zhuǎn)移動(dòng) 拼合小半圓，我下定主意嘗試讓學(xué)生自己去直面問題，不做任何幫助。師:生在練習(xí)紙上獨(dú)立列式不計(jì)算。全班 46位學(xué)生試做的情況是這樣的：列式 1: 2 XX 4-X 4-2X 222 人X4X4-26 人列式 3:2 XX 4十 X 4-2 12 人列式4:2 XX 4 :3人還有3位學(xué)生沒有完成。我請(qǐng)列式3的陸佳苑同學(xué)來說說自己的解題思路，她說：我把下面的小半圓旋轉(zhuǎn)后拼到 右邊的小半圓上，所以她的話還沒有說完，下面的李楊反駁：這樣不對(duì)的！再看其他學(xué)生的表情：有點(diǎn)頭的，有附和的，有疑惑的。歐杰鋒卻在下面為吳柏威助威喊道：對(duì)的，對(duì)的。因?yàn)樗彩沁@樣做的既

12、然有不同的聲音，就應(yīng)該把舞臺(tái)讓給他們，讓他們?cè)谵q論中明是非。我把吳柏威請(qǐng)上來，讓他在電子白板上操作展示自己的思路：'這時(shí)歐杰鋒又在下面喊：我知道了，周長(zhǎng)變了有局部學(xué)生對(duì)他說的還是感到茫然 針對(duì)此時(shí)由于過程發(fā)生變化，原先的圖形腦子里不儲(chǔ)存，缺乏比照說服力不強(qiáng)的弊端， 教師利用電子白板的拍照、縮略圖功能，以及刷新功能調(diào)出原始圖，讓學(xué)生上來用顏色突出 所求的周長(zhǎng)局部，轉(zhuǎn)化前后兩幅圖的鮮明比照，使學(xué)生馬上明白了：這樣轉(zhuǎn)化面積不變但是 周長(zhǎng)少算了，所以錯(cuò)了。師：那么你認(rèn)為在使用轉(zhuǎn)化策略解決問題的過程中，需要注意些什么？學(xué)生：如果求周長(zhǎng)要保持周長(zhǎng)不變，如果求面積要保持面積不變以往的教學(xué)我們最怕學(xué)生出現(xiàn)如列式 3這樣的錯(cuò)誤，千方百計(jì)地把道理講給學(xué)生聽，試 圖把錯(cuò)誤扼殺在萌芽狀態(tài)，而實(shí)際情況卻往往事與愿違。建構(gòu)主義認(rèn)為：“學(xué)生以認(rèn)知主體 的身份親自參加豐富生動(dòng)的活動(dòng)，在情境的交互作用下，重新組織內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建構(gòu)起 自己對(duì)內(nèi)容、意義的理解。這種身份是任何人包括教師不能包辦代替的，應(yīng)該得到充分 的正視。剛剛的情境中歐杰鋒同學(xué)從堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)到主動(dòng)悟出自己的錯(cuò)誤脫口而出正確的 列式就是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程。總之，白板技術(shù)相對(duì)于