人教版語文教科書第十一冊編排特點

1、人教版語文第十一冊編排特點 人教版課標實驗教科書六年級教材，既充分體現(xiàn)第三學段教材特點，又注意到向第四學段的平穩(wěn)的過渡。 一、改進功能，更適合“用教材教”的理念 課標實驗教科書從教材只作為知識載體的功能發(fā)展到多元功能，不僅為傳授知識和訓練能力提供載體，而且融入學生語文活動的設計和指導，還適當提供了教學資源。 功能一，為傳授語文知識和訓練語文能力提供載體。選編的課文，為訓練學生的語文能力和提高學生的語文素養(yǎng)提供了憑借。如第一單元的課文，選編的是山水游記，編者意圖是引導學生讀懂作者獨特的感受，以及體會作者是怎樣運用聯(lián)想和想象來表達獨特感受的。又如第三單元，選編的是小說和散文，課程目標是引導學生在讀

2、懂課文體會情感的基礎上，學習作者是如何通過對環(huán)境、對人物動作、語言和心理活動的描寫，來抒發(fā)美好情感的。 功能二，學生語文活動的設計和指導。融入學生語文活動的設計和指導，是新課程教科書的一大亮點。在本冊的安排中，有隨文安排的語文活動，第二單元 在單元首篇課文詹天佑文后安排綜合性學習，提示活動要求，在單元后面的“回顧 拓展”組織交流；有整個單元的綜合性學習，在第六組專題學習詩歌，采用任務驅動、提供資料，提示活動程序的方式，引導學生感性認識不同年代不同體裁的詩歌，并初步學習詩歌寫作。 功能三：提供教學資源。以“資料袋”“閱讀鏈接”“課外書屋”“自讀課文”的形式提供教學資源，是人教版新課程教科書的創(chuàng)造

3、。“資料袋”如伯牙絕弦提供了有關俞伯牙和鐘子期成為知音的傳說相關資料；了解相關資料可以知道這一傳說的影響有多大；“閱讀鏈接”如我的伯父魯迅先生，鏈接了魯迅的一首古體詩無題，閱讀理解無題，能加深理解魯迅憂心國事、關心勞動人民疾苦的情懷；“課外書屋”如第三單元介紹了綠山墻的安妮根鳥窗前的小豆豆小海蒂，學生可以按圖索驥，找來閱讀，擴大閱讀面；還有本冊自讀課文達八篇，且都是美文，既可讓學生自由閱讀，也可以視教學需要用來替換略讀課文乃至精讀課文。 二、改進教材呈現(xiàn)方式，更符合學習規(guī)律 課標實驗教科書在教材呈現(xiàn)方面，也做了比較大的改進。如，精讀課文沒有了文前的“預習”，卻在略讀課文文前增加了“導語”；沒有

4、了知識短文（如老教材中事物與聯(lián)想），卻有了“回顧 拓展”中的交流平臺；一個單元課文后面先是讀讀寫寫、讀讀記記，接著是口語交際和習作，然后才是“回顧 拓展”；每篇精讀課文的練習題則按朗讀背誦、了解大意，理解重點詞句，抄寫詞句的順序編排。 教材呈現(xiàn)形式的改進，更加符合一般學習規(guī)律和語文學習規(guī)律。 （一）符合一般學習規(guī)律 1、激發(fā)動機 一般來說，學習效率隨動機水平提高而提高，但在學習難度較大的內(nèi)容時，學習動機水平如果過高，反而會導致學習效率下降，此時學習的動機水平合適，學習的效率最高。精讀課文取消文前的“預習”是有道理的，除了利用學生的閱讀期待、防止預習過頭等因素外，還有個原因，是要使精讀課的學習保

5、持在合適的動機水平。原教材“預習”開頭的幾句話，是用來激發(fā)學生閱讀興趣的。精讀課文需要老師的指導較多，選文都比較深。假如一開始學生就具有較高的學習動機，隨著學習的深入，學生會遇到學習困難，較高的學習動機反而會阻礙學習，因此，精讀課取消“預習”，讓老師可以隨教學進程相機激發(fā)學生的學習動機，使之保持合適水平。略讀課就不同了，略讀課要求老師的指導要少，選文一般也較淺，文前增設導語，溝通前后課文的聯(lián)系，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生在課的開始就激發(fā)出較高的動機水平，從而提高學習效率。 2、認知規(guī)律 學生在教學過程中的認知規(guī)律，符合辨證唯物主義的認識過程的一般規(guī)律：即認知總是從已知到未知，從具體到抽象，從易

6、到難，由淺入深，循序漸進。 如“交流平臺”總是安排在每組課文后面的“回顧 擴展”，交流的話題一般是某一語文知識，如“聯(lián)想與想象”“體會句子含著的意思”“環(huán)境與心理描寫”等。學習課文，有了感性認識，再來通過交流，使之上升到理性認識。在后面的學習中，用類化了的知識遷移學習。 （二）語文學習規(guī)律 1、文道統(tǒng)一 文道統(tǒng)一是語文學習的基本規(guī)律，新課程的文道統(tǒng)一，文還是那個語言文字，道是人文精神。要從言語內(nèi)容（人文內(nèi)容）和言語形式的最佳結合點切入，展開教學。這方面，教科書做了很好的提示。如，從遣次造句精當，敘事描寫特別富于表現(xiàn)力的地方切入（窮人要求從課文中找出描寫環(huán)境和人物對話、心理活動的語句，體會人物品

7、質(zhì)）；言外之意特別豐富、感情特別豐富的地方切入（我的伯父魯迅先生要求理解含義深刻的句子），語言突破常規(guī)的地方（山中訪友要求品味擬人句，唯一的聽眾要求品味教授的語言和我的感受）；文理特別清楚的地方（詹天佑文中有關開鑿隧道的不同方法和借助“人”字形線路爬坡的描寫，編者要求試畫示意圖和借助插圖理解），富有音樂感的語段（這片土地是神圣的用排比的方式謀篇，讀起來氣勢磅礴，編者要求把感受最深的背下來）和全文。 2、熟讀深思 “學而不思則罔”，2500多年前的孔子就認識到思考對于學習的重要性，現(xiàn)代教學更是把培養(yǎng)語文思維能力作為語文教學的核心。在每篇精讀課文的練習中，都有思維訓練的要求，或是要求體驗、或是要求

8、分析、比較、概括，或是要求想象。如，少年閏土要理解閏土是個怎樣的孩子，就必須對閏土外貌、語言、動作的描寫和對“我”的心理描寫進行深入細致的分析；草蟲的村落，要從描寫中體會作者想象的豐富、感受的奇特，這就需要信息的篩選找到有關描寫和對這些描寫進行分析，再展開再造想象；老人與海鷗，要體會老人與海鷗的深厚感情，就必須篩選信息找出老人與海鷗如何相處的語句并加以分析、體味。凡此種種，教科書都做了精心的安排。它告訴我們：思維，仍然是新課程語文教學的核心。 3、多積累，少做題 多積累，少做題，是新課程語文教學對傳統(tǒng)語文教學精華的繼承。怎么積累，積累多少，教科書多做了周密的安排。在六上教科書中，要求積累（背誦

9、、抄寫）的或是含義深刻的語句，如，這片土地是神圣的，要求“把感受最深的背下來，抄寫自己喜歡的語句”；或是各類描寫生動的語句，如唯一的聽眾要求“把課文中給你留下深刻印象的句子讀一讀，并抄下來”。 三、辨證把握課程目標，把課程目標落到實處 一是著眼于“九義”課程目標， 六上的閱讀教材，比較準確體現(xiàn)第三學段閱讀教學的要求，首先是文章閱讀的基本要求，如體會關鍵詞句在表情達意方面的作用，默讀要達到一定的速度；其次是比較準確體現(xiàn)不同文體（敘事性、說明性文章和詩歌）的閱讀要求，敘事性作品如小說、寫人的散文，要求了解事件梗概，分析課文中的人物描寫（行動描寫、語言描寫、心理描寫等）環(huán)境描寫等，體會作者的感受和說

10、出自己的感受。 寫景散文要抓住景物特點，體會作者的感受和說出自己的感受。說明性文章，要求抓住要點，了解文章的基本說明方法。詩歌則要求借助工具書了解大意，體會情感。 六上的習作教材，比較準確體現(xiàn)第三學段的課程目標，首先是繼續(xù)貫徹自由習作的理念繼續(xù)給予選材的自由，其次是強化了寫作能力的要求，如第一單元的習作，不管是想象作文還是記實作文，都要寫出自己的感受；又如第三單元要求寫人們互相關愛的事，表現(xiàn)同一主題，以及環(huán)境描寫和人物語言、動作、心理活動描寫都是這次作文的基本要求。 六上的口語交際教材，比較準確體現(xiàn)第三學段的課程目標。不管是演說、辯論，還是交流，都體現(xiàn)“聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述”，“表