什么樣的學(xué)前教育才是有質(zhì)量的

1、什么樣的學(xué)前教育才是有質(zhì)量的 用什么樣的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)去衡量幼兒園，牽涉到幼兒園今后發(fā)展的方向。衡量幼兒教育的質(zhì)量，主要有結(jié)構(gòu)維度、過(guò)程維度、結(jié)果維度三個(gè)方面。沒(méi)有質(zhì)量的教育就是浪費(fèi)國(guó)家財(cái)政和民眾金錢，浪費(fèi)兒童的美好童年。提升學(xué)前教育質(zhì)量，是當(dāng)前和今后學(xué)前教育必須努力的方向，對(duì)質(zhì)量的追求是學(xué)前教育工作者必須不斷付出努力的工作，而樹立科學(xué)的質(zhì)量觀是提升學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。但是，學(xué)前教育質(zhì)量該如何衡量，什么樣的學(xué)前教育才能促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，是亟待研究的問(wèn)題。 用什么樣的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)去衡量幼兒園，牽涉到幼兒園今后發(fā)展的方向。一般來(lái)講，衡量幼兒教育的質(zhì)量，主要有結(jié)構(gòu)維度、過(guò)程維度、結(jié)果維

2、度三個(gè)方面。結(jié)構(gòu)維度包括房舍結(jié)構(gòu)、場(chǎng)院結(jié)構(gòu)、設(shè)施和材料結(jié)構(gòu)、教師結(jié)構(gòu)、課程與活動(dòng)結(jié)構(gòu)、管理結(jié)構(gòu)等，這些都是影響教育質(zhì)量的重要因素。衡量學(xué)前教育質(zhì)量的過(guò)程維度，主要包括如何教和如何學(xué)、在哪里教和在哪里學(xué)、誰(shuí)來(lái)教誰(shuí)來(lái)學(xué)、用什么教和用什么學(xué)、為什么教為什么學(xué)等。衡量學(xué)前教育質(zhì)量的結(jié)果維度，就是學(xué)前教育要能夠促進(jìn)兒童身心和諧發(fā)展，既要避免僅僅以知識(shí)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，也要避免以特長(zhǎng)發(fā)展作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)前的社會(huì)背景下，尤其要關(guān)注兒童的身體素質(zhì)、社會(huì)性素質(zhì)以及自由想象和表達(dá)能力等方面的發(fā)展。幼兒園的房舍要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展需要進(jìn)行專業(yè)化設(shè)計(jì)和建造，要能充分反映幼兒生活和學(xué)習(xí)的需要。有些幼兒園是中小學(xué)房舍改造過(guò)

3、來(lái)的，改造的時(shí)候沒(méi)有到位，有許多安全隱患，這將會(huì)嚴(yán)重影響教育質(zhì)量。有的幼兒園沒(méi)有一片草，沒(méi)有一棵樹，有的只是很高檔的塑膠地，這就進(jìn)入了一種誤區(qū)。幼兒園的場(chǎng)院不是以花多少錢作為衡量標(biāo)準(zhǔn)的，而是以是不是適合孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，是不是能夠滿足孩子的需要，是不是適合幼兒園的教育來(lái)評(píng)價(jià)的。幼兒園的材料是幼兒發(fā)展的關(guān)鍵，但材料不一定非得花錢去買，玉米棒、布、棉花、鐵絲等都可以成為幼兒園重要的資源。幼兒園可以有些玩具，但是完全靠購(gòu)買獲得資源的幼兒園，往往資源不夠多樣化，不夠開放。能否讓特定年齡階段的兒童獲得經(jīng)驗(yàn)是衡量材料價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)。有時(shí)越是買來(lái)的、越是結(jié)構(gòu)化的材料，反而很難讓孩子獲得有益的新經(jīng)驗(yàn)。良好的材料能引發(fā)幼兒不斷的探索、交往和表現(xiàn)。材料多樣化，幼兒的探索就會(huì)多樣化。因此，開放的、可操作的材料的比重必需加強(qiáng)，要避免材料的過(guò)度符號(hào)化、結(jié)構(gòu)化、成人化。沒(méi)有合格的師資隊(duì)伍，再好的硬件也只是禁錮兒童的空間。硬件條件越好，越要求教師具有與之相適應(yīng)的專業(yè)水準(zhǔn)。教師的合格不是終身概念，需要教師不斷努力學(xué)習(xí)，增進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)，努力使自己成為教育過(guò)程中觀念和行為合格的教師。衡量教師隊(duì)伍的質(zhì)量，既要考慮合格教師的比例以及教師的年齡結(jié)構(gòu)、性別比例、專業(yè)背景等，更要關(guān)心教師素質(zhì)的深層結(jié)構(gòu)。教師素質(zhì)的深層結(jié)構(gòu)主要有教師的態(tài)度，包括對(duì)兒童、對(duì)事業(yè)、對(duì)集體的態(tài)度等；教師的知識(shí)