例談生物生態(tài)課堂的構(gòu)建

1、例談“高中生物學(xué)生態(tài)課堂”的構(gòu)建韓益鈞 （江蘇省東臺市教育局教研室 224200） 摘 要 課堂就是一個特殊的微型生態(tài)系統(tǒng)，本文立足于解決課堂中存在的非生態(tài)化問題，主要從師生及生生之間的關(guān)系；師生與教材之間的關(guān)系；課堂教學(xué)范式的探索及師生交流新平臺的構(gòu)建等四方面探討了構(gòu)建“高中生物學(xué)生態(tài)課堂”的途徑。關(guān)鍵詞 生態(tài)課堂 生態(tài)位 課程理念 生物學(xué)教學(xué)伴隨著普通高中陸續(xù)進(jìn)入新課程實施階段，新課程理念所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正逐漸被廣大師生所接受。但高中生物學(xué)課堂中依然較為普遍地存在著“唯知識”、“唯工具” 和“見物不見人”、“一切以知識為重”等非生態(tài)現(xiàn)象，加之沉重的高考升學(xué)壓力，

2、往往使得高中生物學(xué)課堂成為知識的加工和傳輸場，缺少精神的交流和生命的會晤，使師生身心俱疲、苦不堪言，集體處于一種心理上的“生態(tài)失衡”狀態(tài)。在這種情況下，提出高中生物學(xué)課堂生態(tài)化的設(shè)想是自然也是必然的。本文將根據(jù)高中學(xué)生的身心發(fā)展特點，著力探討構(gòu)建生態(tài)課堂的途徑，以期形成高效和諧、發(fā)展生成的“高中生物學(xué)生態(tài)課堂”，現(xiàn)將實踐中的幾點認(rèn)識和體會介紹如下。1 處理好師生及生生之間的關(guān)系1.1了解課堂生態(tài)系統(tǒng)的“生物多樣性”，確立師生合理的生態(tài)位與自然生態(tài)系統(tǒng)一樣，課堂生態(tài)系統(tǒng)中同樣存在著“生物多樣性”，包括師生關(guān)系的多元性和學(xué)生個體特征的多樣性，還包括教師教學(xué)方式和教材的多樣化?！吧鷳B(tài)位”概念也是從生

3、態(tài)學(xué)中借用而來，指的是教師和學(xué)生在教學(xué)系統(tǒng)中的地位和作用及與各自外部環(huán)境間的關(guān)系，主要包括“師生生態(tài)位”和“生生生態(tài)位”兩個方面。新課程理念認(rèn)為：在合理的“師生生態(tài)位”中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者、合作者，而學(xué)生是自主獲取知識技能、思維與方法，釋放創(chuàng)造力的主體；“生生生態(tài)位”則是指學(xué)生群體中每個個體的個性特征、發(fā)展傾向，以及在班級中的位置和作用。學(xué)生個體間的學(xué)業(yè)成績會有差異，但學(xué)生之間本身沒有好壞、優(yōu)劣之分，只有發(fā)展得充分與不充分，發(fā)展得快與慢之分，即：在教學(xué)過程中生生地位應(yīng)該是平等的。教師要根據(jù)每個學(xué)生的個性特征準(zhǔn)確定位，不因為成績的差異而區(qū)別對待，不因為親疏遠(yuǎn)近而輕重有

4、別，幫助每個學(xué)生找到自己合適的位置，從而維持課堂生態(tài)系統(tǒng)的平衡，讓每個學(xué)生在自己適合的生態(tài)位上獲得最大限度的發(fā)展。1.2建立師生及生生之間平等和諧的“對話”關(guān)系 這是課堂趨向生態(tài)平衡的首要因素，是課堂教學(xué)回復(fù)生機(jī)與創(chuàng)新的必由之路。生態(tài)性的課堂就是形形色色的對話，只有處在平等對話狀態(tài)中，師生以及生生之間才真正是溝通的、交往的、富于建構(gòu)生成價值的，才能實現(xiàn)師生、生生共同探討、和諧共進(jìn)、教學(xué)相長，每一個學(xué)生都有機(jī)會展示自我，都有相對于個體的進(jìn)步和創(chuàng)新，體現(xiàn)了差異生成性的教學(xué)原則。我在剛接手一個高三班的生物課時，碰到一個成績不好還經(jīng)常跟老師作對的問題學(xué)生，有一次他又因故被班主任痛批并責(zé)令帶家長，一向強(qiáng)

5、硬的他竟然懇求老師不要告訴他父親，原來他是擔(dān)心做長途司機(jī)的父親會因此不安心開車，可能引發(fā)安全問題。我聽說之后很有感觸，把他叫到憩園進(jìn)行了一次長談，我說：“你是個很孝敬的孩子，為什么不好好學(xué)習(xí)以報父母呢？”他想了想說：“我也曾試過去好好學(xué)習(xí)，可有誰相信我呢？現(xiàn)在如果我在班級問您一個問題，同學(xué)們一定會哄堂大笑的，班里哪里還有我的位置啊？”我半晌無語，是??！他已經(jīng)失去了與老師、同學(xué)平等對話的資格，在別人眼中他是害群之馬是“反角”，他只能用叛逆證明自身的存在，可誰知道他也有一顆善良的心呢？他曾經(jīng)有過錯，但并不是不可挽回，是誰讓他越走越遠(yuǎn)無法回頭呢？是不平等的師生關(guān)系、是冷漠的同學(xué)關(guān)系，是急功見利的教育

6、方法。在以后的課堂教學(xué)中我有意地通過提問、表揚等手段帶動他感化他，找機(jī)會讓他在同學(xué)面前證明自己，讓他重新回歸到大集體中來，一段時間后我們都看到了他的轉(zhuǎn)變，以前那個只會唱反調(diào)、好惹事的問題學(xué)生不見了，我用信任和平等的“對話”改造了他，同時也讓我的生物課堂遠(yuǎn)離了專制和歧視、戒備和阻抗，充滿了和諧的“人情味”，呈現(xiàn)出一種生態(tài)平衡之美。2 處理好師生和教材之間的關(guān)系 2.1建立教師與教材的理解、超越關(guān)系 新課程理念認(rèn)為，教材不單是知識的載體，教師更不能片面地“以本為本”、“以教材為中心”，而應(yīng)該把教材作為幫助學(xué)生全面發(fā)展的載體。我們每位教師都應(yīng)當(dāng)成為教材專家，把教學(xué)過程變成教師對教材的開發(fā)過程，深入地

7、把握教材的內(nèi)涵，包括結(jié)構(gòu)體系、知識脈絡(luò)、編排規(guī)律、內(nèi)容特點以及教學(xué)的切入點，然后制訂出具有個性和特色的教學(xué)方案，充分發(fā)揮教材的潛能，實現(xiàn)教師與教材的一體化。只有這樣，才能建立教師對教材的理解與超越關(guān)系，才能最大限度地保證教材的開發(fā)和利用，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。2.2建立學(xué)生與教材的理解、超越關(guān)系學(xué)生與教材的理解關(guān)系指：學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)并掌握教材所包含的知識、技能、方法，接受情感、態(tài)度、價值觀的教育。在這一過程中，學(xué)生是能動的，可以按照自己的興趣、意愿和動機(jī)進(jìn)行選擇。如果說理解是對教材的接納和學(xué)習(xí)，則超越就具有發(fā)展性價值，學(xué)生超越教材的核心在于憑借教材掌握學(xué)習(xí)的方法，形成良好

8、的學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)習(xí)教材以外更多的知識，形成更完善的技能，從而為自己的終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。超越教材是一種學(xué)習(xí)方式的變革和學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變，理解性的超越關(guān)系使學(xué)生能動地作用于教材，積極主動地學(xué)習(xí)課本知識，思維活躍，舉一反三，并適度地向教材以外、課堂以外拓展，形成一種內(nèi)外交融的生態(tài)性的課堂環(huán)境。 3        探索“高中生物學(xué)生態(tài)課堂”教學(xué)范式 探索該教學(xué)范式的重點是研究人的因素在構(gòu)建“高中生物學(xué)生態(tài)課堂”中的作用，把探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、互動合作等學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)課堂相融合，使生物課堂生態(tài)化、人性化；挖掘現(xiàn)有和潛在的資源，

9、如：地方特色資源、生本資源、網(wǎng)絡(luò)資源，將其與高中生物學(xué)課堂有機(jī)連接，使教育資源合理化、立體化、最優(yōu)化，以求得最大的教學(xué)效益。 雖然沒有一種統(tǒng)一的模式可以普適于所有課堂，但還是有規(guī)律可循的。筆者經(jīng)過教學(xué)實踐認(rèn)為：生態(tài)的課堂教學(xué)范式中，“問題”是教學(xué)的核心，“體驗和交流”是教學(xué)的基礎(chǔ)，教材的“活化”是教學(xué)的關(guān)鍵。一般來說，生態(tài)的課堂教學(xué)過程至少應(yīng)該包括“創(chuàng)設(shè)情境提出問題體驗交流拓展應(yīng)用”等四個基本環(huán)節(jié)，提出這樣的模式并非要求每節(jié)課都必須完整照搬，實踐中也不能把模式呆板地程式化、概念化。這四個環(huán)節(jié)中，情境創(chuàng)設(shè)是教材“活化”的具體體現(xiàn)方式，提出的問題是教師、學(xué)生平等交流的有效載體，體驗交流則是教師、學(xué)

10、生、教材間知識、能力、情感的相互交流過程，拓展應(yīng)用則體現(xiàn)了三維目標(biāo)的統(tǒng)一。例如，在講授“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”一節(jié)時，我事先拍攝了一段視頻，向?qū)W生展示了一個打開的雞蛋，然后用鑷子輕輕地壓迫蛋黃，再把它刺破流出內(nèi)容物，然后問學(xué)生：“你們知道蛋黃表面的那層膜是什么嗎？”“細(xì)胞膜有彈性嗎？”“它對內(nèi)容物有什么作用呢？”學(xué)生在回答相關(guān)問題的時候既作了認(rèn)真的思考，又很自然地進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境（創(chuàng)設(shè)情境提出問題）；在探究磷脂分子在水中的分布、以及磷脂分子在細(xì)胞膜上的排布時，我采用小組討論的方式讓學(xué)生先組內(nèi)討論、交流并在白紙上畫出本組討論的結(jié)果，然后到黑板上公布，師生共同討論修正，結(jié)果同學(xué)們不但畫出了課本中已有的

11、結(jié)構(gòu)，還創(chuàng)造性地畫出了磷脂雙分子層構(gòu)成的球體，老師簡單地小結(jié)之后便得出了結(jié)論，并且總結(jié)了科學(xué)探究的一般方法，一個原本比較復(fù)雜的問題就這樣輕松地解決了（體驗交流）；在完成了基本的教學(xué)任務(wù)之后，我又聯(lián)系生物膜的結(jié)構(gòu)與功能在現(xiàn)代生物科技中的應(yīng)用等進(jìn)行適當(dāng)拓展（拓展應(yīng)用），較好的完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。4 構(gòu)建師生交流新平臺，促進(jìn)生態(tài)課堂的形成 師生之間局限在課堂或是辦公室的單一、刻板的交流已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生發(fā)展的要求，筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)通過開展“非正式場合的個別談心”（如1.2的案例）、“互動式的作業(yè)批閱”，結(jié)合生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的“微型班會”可以有效地改善傳統(tǒng)的師生關(guān)系、創(chuàng)建和諧民主的教學(xué)氛圍，從而促

12、進(jìn)“高中生物學(xué)生態(tài)課堂”的形成和發(fā)展。以“互動式的作業(yè)批閱”為例，筆者以為，學(xué)生作業(yè)的互動式批閱可以成為溝通師生關(guān)系的情感紐帶，學(xué)生每天都做的作業(yè)、講義并不單純是機(jī)械的練習(xí)，老師的批閱也不僅僅是教師“份”內(nèi)的責(zé)任，更不應(yīng)該成為打擊學(xué)生自信心、冷卻師生關(guān)系的“冷武器”。我在批閱作業(yè)時，除了打上等級外，還毫不吝嗇地把“很好！”、“繼續(xù)努力”、“你的解法很有創(chuàng)意”等激勵性的語句寫在講義上，學(xué)生們看到這樣的批閱既興奮又高興，不知不覺中拉近了師生關(guān)系；我還常常把心中的疑慮、期盼寫在作業(yè)上，如：“學(xué)習(xí)生物有困難嗎？”、“課堂上要集中精力？”、“希望看到你的進(jìn)步！”等等。由于老師放下了架子，師生間“高度差”縮小了，距離就更近了，有不少學(xué)生會用夾帶小紙條的形式向老師“訴苦”、“坦白”、“表態(tài)”，有些學(xué)生干脆課后主動找老師談心，表達(dá)自己的困惑，期望獲得老師的幫助。一段時間后，作業(yè)會成為師生傳遞信息的載體，傳遞著老師對學(xué)生的關(guān)心與贊賞，優(yōu)化了師生情感關(guān)系，理所當(dāng)然地成為教學(xué)活動中寶貴的動力源泉，有利于生態(tài)課堂的形成和發(fā)展。另外我還針對生態(tài)課堂的特征，制定了生物學(xué)課堂生態(tài)化程度評價標(biāo)準(zhǔn)，通過設(shè)計學(xué)生成長檔案袋的形式，結(jié)合學(xué)生自評、互評和家長、學(xué)校對教師的測評，繪制出師生成長記錄流程圖，對生態(tài)課堂的發(fā)展形成過程進(jìn)行實時監(jiān)控和評價，及時了解各層次學(xué)生的思想動態(tài)，思維特征、價值取向及其發(fā)展變化情況，便于即時