你為學生準備的“飯菜”可口嗎？

1、你為學生準備的“飯菜”可口嗎？ 生物課堂創(chuàng)新思維淺談人們常用“如饑似渴”一詞來形容人對某一事物的渴求程度。試想，如果我們的學生在課堂上有這種求知若渴的心理要求，我們教師還會為學生“能不能吃進去”“能不能消化”“是否全盤吸收”而擔憂嗎？ 眾所周知，美國讀者文摘是世界上最成功的雜志之一，其月發(fā)行量2000冊，讀者多達一億，被認為“比紐約時報和時代周刊更能影響美國的大人物”。到底是什么原因，使讀者文摘久盛不衰呢？其創(chuàng)始人戴維斯 . 華萊士富有創(chuàng)意的編輯三問,讓人受益匪淺。l 它可以被引述嗎-會不會是讀者思考和討論的東西？l 它實用嗎-是否是大多數讀者感興趣的談論話題？l 它有恒久趣味嗎-是否一兩年以

2、后仍然有意思？教育改革到什么時候，學生的學習都離不開教師的導引。廚師的高超手藝可以讓食客食欲大增、狼吞虎咽；教師符合學生心理認知特點的巧妙課堂設計，就是一桌美味可口的飯菜，也可以讓學生“饑腸漉漉”、求知若渴。你為學生準備的“飯菜”可口嗎？一 會不會是學生思考和討論的東西？ 在學到種子植物一課時，我準備了黃豆、大豆、花生、小麥、玉米種子，讓學生縱剖各種種子，以區(qū)別單子葉植物種子和雙子葉植物種子。不料課堂效果不盡如人意：許多學生通過觀察種子內部結構，可以作簡單區(qū)別；但當舉出一些其他種子名稱時，就不會判斷了。正當我感覺失望的時候，班里幾個調皮的學生沒有按要求做，而是把花生、黃豆種子全部用手掰開，弄得

3、桌子上一片狼籍。我非常惱火，正想嚴厲批評他們時，突然在腦海閃出一現火花：“學生對直觀東西感興趣，為何不用直觀的方法來區(qū)別呢？雙子葉植物種子不就可以用手直接掰開嗎？”我立即把其余學生的目光吸引到那幾位同學掰開的種子上“大家請看一下，這幾位同學有更簡便的判斷方法；試一下，哪些種子可以用手直接掰開，哪些不容易掰開？”學生紛紛動手實驗。“老師，我知道了，可以用手直接掰開的是雙子葉植物種子，不容易掰開的是單子葉植物種子”，“這個方法簡單！”我會心地笑了，原本沉悶的課堂氣氛一下活躍起來了面對嶄新的知識點，學生往往不知所措，無從下手，教師要因勢利導，從學生最感興趣的地方下手，引導學生思考和討論，達到學生自主

4、學習的美好愿望。 二、是否是大多數學生思考和討論的問題？要讓學生尤其是大多數學生思考并討論，確實有很大難度；但是抓住機會，完全可以實現。在學習環(huán)境保護一節(jié)時，學生對于我所提出的“方便面袋漫天飛”的危害，并沒有多大的反應，有些學生還表現出不以為然的神情。當我提出“這一做法還有可能影響我們的身體健康”時，我發(fā)現絕大多數學生都想聽我的下文；“其一，長期以方便面為早點，有可能造成營養(yǎng)不良，甚至導致腸胃失調，誘發(fā)腸胃疾?。黄涠?，校門口賣的方便面多無生產日期、保質日期等，可能會引起食物中毒”這時候，課堂上幾乎是鴉雀無聲。我拿出準備好的資料，以精確的數據、惟妙惟肖的畫面吸引著每一位學生。是啊，學生可以不去關

5、心別人，但不會不關心自己；學生可以不注意學習上的事情，但絕不會不注意自己的身體。抓住機會，把課堂作為德育教育的陣地，是可以引起每一位學生心靈共震的。三、是否長時間有使用價值“生物課是副課，中考又不考，學不學無所謂”，一些學生是這樣說的，也是這樣想的。但有一次，我改變了他們的看法。學校組織學生體檢，學生拿著血常規(guī)化驗單，但看不懂化驗結果。那一節(jié)生物課內容正好是血液，我沒有直接講課，而是拿起一位學生的化驗單，看后對他說：“你各項基本正常，但體內可能有炎癥”“老師，我昨天感冒了，扁桃體發(fā)炎，你怎么知道？”旁邊一些學生也擁到了我的身邊?！斑@就是我們今天要解決的問題”我故做神秘的樣子。為學生上完這節(jié)內容后，又讓學生在課堂上自己分析自己的化驗單。學生自己分析并得出結論，高興之余，深深地感覺到生物知識如此貼近生活，學生探究生物未知世界的愿望油然而生，更加激發(fā)了他們學習生物